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摘 要:大学英语口语教学一直是大学英语教师们热议的话题之一,如何创新教学方法,提升学生的英语口语能力,是当前大学英语口语教学中亟待解决的问题,介于此,本文就分别从听力、模仿、跨文化等几个方面进行了阐述。
关键词:英语教学 英语口语 创新 方法
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0021-01
随着我国社会经济的不断发展,我国对外交流日益增多,英语口语能力的培养受到了越来越多人的重视。大学生英语口语能力是21世纪社会各领域对综合人才的基本需求,大学生英语口语能力的培养逐渐成为大学英语教学中的重点任务和重要内容。但从目前我国大学生英语口语表达能力的现状分析来看,大学生的英语口语能力从整体水平上来说尚不达标,很多大学生擅长英语书面考试,而对英语口语却羞于开口。可见,加强对大学生英语口语能力的培养,已经成为当务之急。下面,就结合几位笔者多年的英语口语教学经验,对如何提升学生英语口语能力给出了一些创新方法。
1 大学英语教学中提高学生口语能力的创新方法
1.1 以学生为中心,加强口语指导
提升大学生英语口语能力,首先要充分发挥教师的作用。教师必须要以学生为指导,加强对学生英语口语的指导。第一,对大学生在英语口语习惯方面加强指导,大学生处在一个文化容量相对较大的环境和氛围中,在这种氛围下,教师要重视对学生在口语习惯方面的指导,努力创设语言环境,让学生逐渐培养出讲英语的习惯。例如,教师可以通过情景模拟的方式,让学生在课堂上用英语口语问候对方,“hello”、“good morning”等;再如,教师模拟一个购阿物的场景:“Can I help you?”“How much?”“Thank you”等,让学生对生活中常见的情形熟练掌握,贴近学生生活,这样学生在生活中就会不断的把这些口语应用到日常生活中。第二,教师要积极纠正学生在口语表达中的错误,在笔者多年的英语口语教学经验中,发现学生在英语口语表达中出现错误的概率较高,基本上每5个人里面就会有3个人在口语表达中出现错误。这些错误主要表现在:一个是单词使用不当,一个是语音发音错误。单词使用不当,主要是对某些同义词的单词用法混淆,及物动词和不及物动词滥用,例如,有些动词只是不及物动词但是学生在使用就会出现错误,Right:He is looking at me,False:He is looking me.学生最容易混淆的语音主要有:/u,u:/,/v,w/,/i,i:/等,长音和短音、促音分不清,单词音调发现错误等。因此,教师在英语口语指导中,就要着重对学生在这个音位上进行加强和培养,及时纠正学生错误。
1.2 加强学生听力的训练
听力训练是培养学生英语口语的重要方法,大量英语听力的输入能够让学生熟悉英语,熟悉外国人讲英语的感觉和氛围。同时,教师还要多为学生提供一些有价值的外国电影,让学生在有场景的情况下去感知浓厚的英语文化,感知外国人的价值观。只有这样,学生才能真正掌握英语口语的内涵,避免机械英语口语的发生,迅速提升英语口语能力。
1.3 加强学生的模仿训练
教师在安排学生进行模仿训练时,要坚持一下几个原则:第一,鼓励学生大声模仿;第二,在模仿中进行对比,发现问题和不足;第三,口语的模仿要坚持不懈。在模仿中,学生不是无目的的模仿,首先要对语音进行模仿,一口流利纯正的英语应该是从语音的纯正开始的,学生在模仿时,要对准口型,不要急于求成,初期模仿,重在把音发到位;等到发音准确之后,再慢慢加快速度,重复模仿,让英语熟练于心,直到能够随时脱口而出。其次,学生要重视对词组的模仿,重视流利程度和熟练程度;最后,加强对英语篇章的模仿,尽量与模仿英语同步进行,加快自己的反应速度,增强大脑和嘴巴的协调度,让英语口语说的更流畅、更纯正。
1.4 加强对跨文化的教育
了解中西文化,掌握中西文化差异,对学生学习英语,掌握英语口语能力具有很大的帮助。日常英语口语的交流,虽然形式简单,但是如果学生对西方文化不了解,在进行英语口语交流时,就会出现词不达意或使用场合不恰当的错误和尴尬。例如,在中国,我们通常见到朋友打招呼时就会说:“你去哪儿？”但是如果在西方,看到朋友打招呼问起:“Where are you going?”外国人通常是不喜欢的。再如,中国人受到别人的夸奖,通常都会谦虚的说:“哪里哪里”然后又夸奖对方,而在国外,外国人通常在接收到别人的赞誉或夸奖时,都会很坦然的说一声“Thank you”。因此,及时的了解中西方文化,对于提高学生的英语理解力,培养纯正的英语口语能力具有很大的作用。
1.5 加强口语测试
英语口语能力的如何还是需要通过英语口语的测试来进行判断,目前各高校对学生英语水平的掌握测试均是通过考试来进行的,这种考试包含了听、写、读、译等各个方面的内容,事实上,在诸多的考试中,口语的测试几乎是一大空白,也可以说是学校能力考评中的一大薄弱环节,介于此,教师在培养学生英语口语能力时,要加强对学生口语的测试,让学生在口语测试中找到自己的定位,發现自己的问题和不足。同时,口语测试也是学生英语交流的一种现场模拟,学生在现场进行口语的考试,不仅是对其口语的测评,更是对学生的反应能力和大脑协调能力的测评。
2 结语
语言作为人们参与社会活动的基本要素,决定了开展英语口语教学是语言本身的需要。英语课程是大学的公共课程,也是基础课程。新时期,大学英语教学应该把更多的目光投入到学生英语口语上的培养和训练上来,注重英语的实用性,切实让英语成为学生学以致用的技术和技能。因此,在今后的英语口语教学中,教师还应该不断的加强学习,创新英语口语教学方法,尽可能的提升学生的英语口语能力。
参考文献
[1] 汪茵茵.论口试在英语成绩测试中的必要性[J].浙江树人大学学报,2002(9):49～52.
[2] 马学良,黄布凡.普通语言学[M].北京:中央民族大学出版社,1997.
[3] 戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[4] Wedell·M,刘润清.外语教学与学习:理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1996.
[5] 高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
关键词:英语教学 英语口语 创新 方法
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0021-01
随着我国社会经济的不断发展,我国对外交流日益增多,英语口语能力的培养受到了越来越多人的重视。大学生英语口语能力是21世纪社会各领域对综合人才的基本需求,大学生英语口语能力的培养逐渐成为大学英语教学中的重点任务和重要内容。但从目前我国大学生英语口语表达能力的现状分析来看,大学生的英语口语能力从整体水平上来说尚不达标,很多大学生擅长英语书面考试,而对英语口语却羞于开口。可见,加强对大学生英语口语能力的培养,已经成为当务之急。下面,就结合几位笔者多年的英语口语教学经验,对如何提升学生英语口语能力给出了一些创新方法。
1 大学英语教学中提高学生口语能力的创新方法
1.1 以学生为中心,加强口语指导
提升大学生英语口语能力,首先要充分发挥教师的作用。教师必须要以学生为指导,加强对学生英语口语的指导。第一,对大学生在英语口语习惯方面加强指导,大学生处在一个文化容量相对较大的环境和氛围中,在这种氛围下,教师要重视对学生在口语习惯方面的指导,努力创设语言环境,让学生逐渐培养出讲英语的习惯。例如,教师可以通过情景模拟的方式,让学生在课堂上用英语口语问候对方,“hello”、“good morning”等;再如,教师模拟一个购阿物的场景:“Can I help you?”“How much?”“Thank you”等,让学生对生活中常见的情形熟练掌握,贴近学生生活,这样学生在生活中就会不断的把这些口语应用到日常生活中。第二,教师要积极纠正学生在口语表达中的错误,在笔者多年的英语口语教学经验中,发现学生在英语口语表达中出现错误的概率较高,基本上每5个人里面就会有3个人在口语表达中出现错误。这些错误主要表现在:一个是单词使用不当,一个是语音发音错误。单词使用不当,主要是对某些同义词的单词用法混淆,及物动词和不及物动词滥用,例如,有些动词只是不及物动词但是学生在使用就会出现错误,Right:He is looking at me,False:He is looking me.学生最容易混淆的语音主要有:/u,u:/,/v,w/,/i,i:/等,长音和短音、促音分不清,单词音调发现错误等。因此,教师在英语口语指导中,就要着重对学生在这个音位上进行加强和培养,及时纠正学生错误。
1.2 加强学生听力的训练
听力训练是培养学生英语口语的重要方法,大量英语听力的输入能够让学生熟悉英语,熟悉外国人讲英语的感觉和氛围。同时,教师还要多为学生提供一些有价值的外国电影,让学生在有场景的情况下去感知浓厚的英语文化,感知外国人的价值观。只有这样,学生才能真正掌握英语口语的内涵,避免机械英语口语的发生,迅速提升英语口语能力。
1.3 加强学生的模仿训练
教师在安排学生进行模仿训练时,要坚持一下几个原则:第一,鼓励学生大声模仿;第二,在模仿中进行对比,发现问题和不足;第三,口语的模仿要坚持不懈。在模仿中,学生不是无目的的模仿,首先要对语音进行模仿,一口流利纯正的英语应该是从语音的纯正开始的,学生在模仿时,要对准口型,不要急于求成,初期模仿,重在把音发到位;等到发音准确之后,再慢慢加快速度,重复模仿,让英语熟练于心,直到能够随时脱口而出。其次,学生要重视对词组的模仿,重视流利程度和熟练程度;最后,加强对英语篇章的模仿,尽量与模仿英语同步进行,加快自己的反应速度,增强大脑和嘴巴的协调度,让英语口语说的更流畅、更纯正。
1.4 加强对跨文化的教育
了解中西文化,掌握中西文化差异,对学生学习英语,掌握英语口语能力具有很大的帮助。日常英语口语的交流,虽然形式简单,但是如果学生对西方文化不了解,在进行英语口语交流时,就会出现词不达意或使用场合不恰当的错误和尴尬。例如,在中国,我们通常见到朋友打招呼时就会说:“你去哪儿？”但是如果在西方,看到朋友打招呼问起:“Where are you going?”外国人通常是不喜欢的。再如,中国人受到别人的夸奖,通常都会谦虚的说:“哪里哪里”然后又夸奖对方,而在国外,外国人通常在接收到别人的赞誉或夸奖时,都会很坦然的说一声“Thank you”。因此,及时的了解中西方文化,对于提高学生的英语理解力,培养纯正的英语口语能力具有很大的作用。
1.5 加强口语测试
英语口语能力的如何还是需要通过英语口语的测试来进行判断,目前各高校对学生英语水平的掌握测试均是通过考试来进行的,这种考试包含了听、写、读、译等各个方面的内容,事实上,在诸多的考试中,口语的测试几乎是一大空白,也可以说是学校能力考评中的一大薄弱环节,介于此,教师在培养学生英语口语能力时,要加强对学生口语的测试,让学生在口语测试中找到自己的定位,發现自己的问题和不足。同时,口语测试也是学生英语交流的一种现场模拟,学生在现场进行口语的考试,不仅是对其口语的测评,更是对学生的反应能力和大脑协调能力的测评。
2 结语
语言作为人们参与社会活动的基本要素,决定了开展英语口语教学是语言本身的需要。英语课程是大学的公共课程,也是基础课程。新时期,大学英语教学应该把更多的目光投入到学生英语口语上的培养和训练上来,注重英语的实用性,切实让英语成为学生学以致用的技术和技能。因此,在今后的英语口语教学中,教师还应该不断的加强学习,创新英语口语教学方法,尽可能的提升学生的英语口语能力。
参考文献
[1] 汪茵茵.论口试在英语成绩测试中的必要性[J].浙江树人大学学报,2002(9):49～52.
[2] 马学良,黄布凡.普通语言学[M].北京:中央民族大学出版社,1997.
[3] 戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[4] Wedell·M,刘润清.外语教学与学习:理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1996.
[5] 高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.