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【摘要】随着时代和信息技术的迅猛发展，高校教学愈加重视教学的信息化，多媒体技术及教学在高校教学中的应用越来越广泛，多媒体教学不仅丰富了教学课堂，同时提高了学生的学习兴趣，尤其在大学英语中的应用较多。基于此，笔者采用调查报告与实证性研究相结合的方法，深入分析了大学英语教学在多媒体环境下的适应性，同时提出多媒体教学的改善建议，为提高大学英语在多媒体环境下教学的适应性具有一定的借鉴意义。
【关键词】大学英语教学 多媒体环境 适应性
随着教学水平的提高，多媒体技术在大学英语中的应用越来越广泛。学习是一个互动性的过程，需要对环境等条件的适应才能提高效率。适应性是认知和情绪的变化过程，是改变或应对学习过程中的需求，并不断适应不同学习和教学环境的过程，要求自身与环境相适应。因此，研究多媒体环境下大学英语教学的适应性，对教学管理模式评价与改善、教学资源开发以及多媒体环境下大学英语教学适应性建议的提出具有重要意义。
一、多媒体教学环境下的大学英语教学
多媒体是指运用计算机技术对诸如数据、文字、图片等媒体信息进行处理以及逻辑连接，使其总效用大于单独使用简单加总的交互性系统，本文所指的多媒体技术是指多媒体教室及网络资源等为教学提供辅助作用的大学英语教学环境。
多媒体具有丰富性、智能化、情绪化、交互性的特点，大学英语引入多媒体技术，能够充分应用有效英语资源，为全面进行现代信息化英语教学提供帮助，有利于提高学生的学习兴趣以及知识的吸收与获取，同时顺应我国多元化、智能化、网络化、信息化外语教学的发展趋势。
现今，我国大学英语教学以互联网为大环境，依赖于校园网以及教学平台，即教学与学习系统、教学与学习资料数据库系统以及教学与学习管理信息系统，将分散的学习资源有效整合进行优化配置，结合教师课堂讲授，实现课堂、实践教学与自主学习三位一体的网络化英语教学模式。其中教学与学习系统是目前高校英语教学采用较多的形式，即学生入学后分级教学考试，面授与多媒体自主学习课时各半，大小班结合进行英语阅读及口语的教学。
基于以上描述，多媒体环境下进行英语教学已受到众多研究者的关注。本文通过设计调查问卷以及实证分析，对大学英语教学在多媒体环境下的适应性具体包括学习者对学习资源、场所以及管理水平等方面进行了分析研究，以期完善提高大学英语教学与多媒体技术的适应性，完善英语教学。
二、多媒体教学环境下的大学英语教学适应性结果分析
通过调查问卷我们可以看出适合多媒体英语学习者的软件和工具主要为课件资源下载或上传的工具、按顺序排列以及个人兴趣排列的工具、帮助自己整理和管理的工具。针对学习者对多媒体环境下英语教学的不适应性及评价进行了问题设计，其结果反映了大学英语教学在多媒体环境下不相适应的原因主要为教师课件水平较低、师生沟通交流较少、教师教学方法不相适应、与纸质教材相比没有优势或教材与网络资源不配套、课程的讲授不适合应用多媒体等。学习者普遍反映多媒体资源网速太慢、上网收费较高、网络资源开放时间受限、多媒体教学学生座位上学习功能与学习形式设计人性化欠缺。
三、多媒体教学环境下的大学英语教学适应性结果讨论
1、 学习者对利用网络及多媒体英语学习不适应性及其调控
多媒体辅助教学是否对教学有帮助，主要在于如何应用。研究中可以看出，学习者对新的学习资源环境与管理和评价不完全适应，学习者呈现抑郁、焦躁、身体不适、社会退缩等适应性障碍现象。该现象是一种主观情绪波动状态，由外界环境明显改变而引起，常见于心理抵御能力差的人群。学习内容难易程度及教师授课方式等外因以及学习动机、方式、控制能力等内因影响学习效果。在多媒体教学环境下，学习者要正确面对，适时寻找方法调整自身情绪与学习方式。
归因论即阐述和推导人们活动因果关系的理论分析方法，包括他人行为发生源于情景因素与个体本身因素即外向归因与内向归因两种，学习掌握归因论有利于学习者对学习方法的掌握。引导学生适当归因，消除消极归因，树立积极归因的理念能够使学生有效掌握学习方法，通过自我评价与控制、设置目标制定计划以及监控执行方法等手段进行自我调节适应。
2、 对策与建议
通过以上研究分析及结果显示，信息技术的引入改变并丰富英语教学，我们应顺应时代发展，重视关注信息技术与英语教学的有效结合。首先，大力推进多媒体技术与英语教学的资源整合优化。其次，应加强互联网环境下自主学习与英语教学形式的整体全面研究。最后，在以上研究基础上构建互联网环境下网络英语教学管理评价机制。只有这样，学生才能在完善的管理模式以及有效的评价机制保障下进行自主个性化学习，不断适应多媒体的教学，充分发挥多媒体英语教学的优势。
四、结语
随着信息技术的发展及教育的改革，多媒体教学已逐步应用在大学教学中，多媒体教学已逐步取代传统的教学模式，尤其是大学英语教学模式，大学英语教学不再体现满堂灌的教学模式，而是通过图文并茂的多媒体展现在学生面前。多媒体教学对大学英语教学具有重要意义，推动了大学教学的发展。
【参考文献】
[1]程卓，田平. 多媒体环境下大学英语教学模式新思考[J]. 教育与现代化. 2004（01）
[2]吴静. 多媒体环境下大学英语听力教学创新研究[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报. 2005（02）
[3]马冬梅. 二语听力理解中可视材料作用的研究进展[J]. 四川教育学院学报. 2011（12）
[4]陈贤. 多媒体环境下大学英语听说教学低效归因及对策[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2012（09）
[5]卢春艳. 多媒体环境下“以学生为主体”的英语教学模式探索[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2004（05）
【关键词】大学英语教学 多媒体环境 适应性
随着教学水平的提高，多媒体技术在大学英语中的应用越来越广泛。学习是一个互动性的过程，需要对环境等条件的适应才能提高效率。适应性是认知和情绪的变化过程，是改变或应对学习过程中的需求，并不断适应不同学习和教学环境的过程，要求自身与环境相适应。因此，研究多媒体环境下大学英语教学的适应性，对教学管理模式评价与改善、教学资源开发以及多媒体环境下大学英语教学适应性建议的提出具有重要意义。
一、多媒体教学环境下的大学英语教学
多媒体是指运用计算机技术对诸如数据、文字、图片等媒体信息进行处理以及逻辑连接，使其总效用大于单独使用简单加总的交互性系统，本文所指的多媒体技术是指多媒体教室及网络资源等为教学提供辅助作用的大学英语教学环境。
多媒体具有丰富性、智能化、情绪化、交互性的特点，大学英语引入多媒体技术，能够充分应用有效英语资源，为全面进行现代信息化英语教学提供帮助，有利于提高学生的学习兴趣以及知识的吸收与获取，同时顺应我国多元化、智能化、网络化、信息化外语教学的发展趋势。
现今，我国大学英语教学以互联网为大环境，依赖于校园网以及教学平台，即教学与学习系统、教学与学习资料数据库系统以及教学与学习管理信息系统，将分散的学习资源有效整合进行优化配置，结合教师课堂讲授，实现课堂、实践教学与自主学习三位一体的网络化英语教学模式。其中教学与学习系统是目前高校英语教学采用较多的形式，即学生入学后分级教学考试，面授与多媒体自主学习课时各半，大小班结合进行英语阅读及口语的教学。
基于以上描述，多媒体环境下进行英语教学已受到众多研究者的关注。本文通过设计调查问卷以及实证分析，对大学英语教学在多媒体环境下的适应性具体包括学习者对学习资源、场所以及管理水平等方面进行了分析研究，以期完善提高大学英语教学与多媒体技术的适应性，完善英语教学。
二、多媒体教学环境下的大学英语教学适应性结果分析
通过调查问卷我们可以看出适合多媒体英语学习者的软件和工具主要为课件资源下载或上传的工具、按顺序排列以及个人兴趣排列的工具、帮助自己整理和管理的工具。针对学习者对多媒体环境下英语教学的不适应性及评价进行了问题设计，其结果反映了大学英语教学在多媒体环境下不相适应的原因主要为教师课件水平较低、师生沟通交流较少、教师教学方法不相适应、与纸质教材相比没有优势或教材与网络资源不配套、课程的讲授不适合应用多媒体等。学习者普遍反映多媒体资源网速太慢、上网收费较高、网络资源开放时间受限、多媒体教学学生座位上学习功能与学习形式设计人性化欠缺。
三、多媒体教学环境下的大学英语教学适应性结果讨论
1、 学习者对利用网络及多媒体英语学习不适应性及其调控
多媒体辅助教学是否对教学有帮助，主要在于如何应用。研究中可以看出，学习者对新的学习资源环境与管理和评价不完全适应，学习者呈现抑郁、焦躁、身体不适、社会退缩等适应性障碍现象。该现象是一种主观情绪波动状态，由外界环境明显改变而引起，常见于心理抵御能力差的人群。学习内容难易程度及教师授课方式等外因以及学习动机、方式、控制能力等内因影响学习效果。在多媒体教学环境下，学习者要正确面对，适时寻找方法调整自身情绪与学习方式。
归因论即阐述和推导人们活动因果关系的理论分析方法，包括他人行为发生源于情景因素与个体本身因素即外向归因与内向归因两种，学习掌握归因论有利于学习者对学习方法的掌握。引导学生适当归因，消除消极归因，树立积极归因的理念能够使学生有效掌握学习方法，通过自我评价与控制、设置目标制定计划以及监控执行方法等手段进行自我调节适应。
2、 对策与建议
通过以上研究分析及结果显示，信息技术的引入改变并丰富英语教学，我们应顺应时代发展，重视关注信息技术与英语教学的有效结合。首先，大力推进多媒体技术与英语教学的资源整合优化。其次，应加强互联网环境下自主学习与英语教学形式的整体全面研究。最后，在以上研究基础上构建互联网环境下网络英语教学管理评价机制。只有这样，学生才能在完善的管理模式以及有效的评价机制保障下进行自主个性化学习，不断适应多媒体的教学，充分发挥多媒体英语教学的优势。
四、结语
随着信息技术的发展及教育的改革，多媒体教学已逐步应用在大学教学中，多媒体教学已逐步取代传统的教学模式，尤其是大学英语教学模式，大学英语教学不再体现满堂灌的教学模式，而是通过图文并茂的多媒体展现在学生面前。多媒体教学对大学英语教学具有重要意义，推动了大学教学的发展。
【参考文献】
[1]程卓，田平. 多媒体环境下大学英语教学模式新思考[J]. 教育与现代化. 2004（01）
[2]吴静. 多媒体环境下大学英语听力教学创新研究[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报. 2005（02）
[3]马冬梅. 二语听力理解中可视材料作用的研究进展[J]. 四川教育学院学报. 2011（12）
[4]陈贤. 多媒体环境下大学英语听说教学低效归因及对策[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2012（09）
[5]卢春艳. 多媒体环境下“以学生为主体”的英语教学模式探索[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2004（05）