【摘 要】
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近年来，国内高校陆续开设具有通识教育功能的中文写作课程，在培养学生的知识素养、沟通能力的基础上，着重提升学生的思维水平。“三位一体、多元结构”的通识写作课教育目标与“认知导向、层级明确”的教育目标分类学在理论上具有契合性，对于实现通识写作课的“思维提升”效果具有积极作用。本文以清华大学“工程师”主题写作课为例，基于马扎诺教育目标分类学视角，在思维领域设定从“理解到创造”的认知系统目标，“准备—理解
【机 构】
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清华大学人文学院写作与沟通教学中心教职工党支部
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近年来，国内高校陆续开设具有通识教育功能的中文写作课程，在培养学生的知识素养、沟通能力的基础上，着重提升学生的思维水平。“三位一体、多元结构”的通识写作课教育目标与“认知导向、层级明确”的教育目标分类学在理论上具有契合性，对于实现通识写作课的“思维提升”效果具有积极作用。本文以清华大学“工程师”主题写作课为例，基于马扎诺教育目标分类学视角，在思维领域设定从“理解到创造”的认知系统目标，“准备—理解—创造—反思”的元认知系统目标以及“深入、创新、细致、精准”的自我系统目标，在知识领域设定“工程师历史纵贯线与关系横切面”的通识内容目标，并提出配合上述教育目标的课程特色实践，结合学生思维提升的实例证明了基于教育目标分类学开展通识写作课教学的有效性。
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