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摘要：初中英语这一学科的核心素养大致可以归纳为语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这四个方面。其中“语言能力”是初中英语核心素养的核心，内容包含以往英语听说读写能力，同时还包括英语语言理解以及运用能力;“文化品格”指的是学生们要有意识地去学习英语而且还要意识到学习英语不仅是学习一门语言而是学习一些文化以及这些文化之间的差异;“思维品质”指的是学生们要运用思维能力去学习英语这一门学科而且在学习的过程中他们的思维能力也能够得到改善以及提升;“学习能力”不仅仅体现在学生们运用的学习方法以及策略上面，同时包括学生对英语课程的认识与态度，只有学生对英语产生兴趣，且能够积极主动地进行学习，才能够让学生不断调整学习方法与学习策略，促使学生的英语水平不断提升。
关键词：核心素养;体系;初中英语;阅读能力
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-067-2
其实教师在为学生们讲授一门学科知识的时候，不仅仅要让学生们十分牢固地掌握这一门学科的科学文化知识，而且更为重要的是在学习的过程中让学生们理解以及掌握这一学科的核心素养。因此，对于核心素养体系下初中生英语阅读能力的培养研究具有十分重要的意义以及作用，今天这篇文章就主要谈论关于初中生阅读能力培养的方法以及策略，这有助于帮助初中英语教师更加清晰地了解到初中英语学科核心素养的内容以及精髓，从而以后可以更加熟练地开展教学活动。
一、鼓励小组合作学习，培养学生们的语言能力以及阅读能力
语言能力是初中英语的核心素养之一，同时也是核心素养中最关键的一个方面，它主要包含“听，说，读，写”四个方面的内容，传统的英语教学方法就是教师在讲台上面讲课，学生们在讲台下面听讲的模式，这种模式虽然比较适用于初中这一个阶段班容量比较大的情况，但是这种授课方式的弊端也是显而易见的，首先，由于教师一个人讲课，所以只有一个进度，而这个进度通常只会兼顾到大多数学生们的学习情况而不能顾及每一位学生对于知识的掌握情况，所以这势必会造成有一小部分的同学跟不上英语老师的讲课速度而失去对于英语这一个学科的学习兴趣，这是教师与家长都不希望看到的;其次，英语这一门学科毕竟是一门语言类的学科，所以学生们需要多说、多练才能够十分熟练地掌握这一门学科的知识，而这种传统的教学模式根本没有机会让学生们去说英语或者写英语。为解决以上所提到的这两种状况，英语教师就可以将一个班级里面的学生进行合理地分组，并且在课上教学的过程中多分配给学生们一些时间让学生们以英语学习小组为单位进行学习以及监督，课下的时候也可以积极讨论上课没有听懂的内容以及知识点，这样有助于学生们语言能力的培养以及学习效率的提升。而且学生们的语言能力得到了提升以后，他们的阅读能力自然而然地也就提升了。
例如：初中英语教师在为学生们讲解仁爱版七年级上册英语第三单元Topic3“What would you like to drink？”的时候，教师就让学生们以英语学习小组为单位进行课上的预习，教师给了学生们十五分钟的时间，让他们理顺清楚这一篇文章的大致意思以及核心思想，十五分钟之后英语教师会随便抽查一位学生的预习情况，通过抽查教师发现学生们的预习效果很好，几乎每一位同学都能够明白每一句英文对应的汉语意思并且知道这篇文章的主题是关于饮料的，于是教师又给了学生们十分钟的时间让他们用英语在小组内进行交流以及讨论，就以这篇文章的题目为话题，每一个同学都要说出自己喜欢喝的饮料以及为什么会喜欢这种饮料，通过这样的小组合作学习不仅能够激发学生们对于课堂的学习兴趣，而且可以帮助学生们高效地学习教材上面的英语文章，并且通过最后的自主交流以及讨论也有助于他们加深对于所学课文的认识以及理解，从而能够大大提高他们的阅读能力以及语言能力。
二、利用多媒体为学生们多多拓展文化知识，帮助提升文化品格以及阅读能力
其实学习英语这一门学科，学习的不仅是一门语言更要学习的是一种文化以及不同的文化之间的差异。英语阅读题目上面最能体现出这一点，有时候学生们不理解英语国家的文化与我们本国文化的差异，那么他们就很有可能对题目的理解产生偏差，从而造成失分的现象，这样不利于他们英语总体成绩的提升。因此，为了避免以及减少这种情况的发生，就要求初中英语教师在教学的过程中要做好充足的备课工作，尽可能地多帮助学生们拓展一些文化方面的知识，这样有助于学生们阅读能力的提高。而且，现在科技已经非常地发达了，几乎每一间教室里面都有一个多媒体教学设备，这为教师为学生们拓展课外知识提供了极大的方便与便利，所以教师要合理地利用多媒体为学生们进行文化知识的拓展。
例如：初中英语教师在为学生们讲解仁爱版九年级上册英语第三单元Topic2“ Some things usually have different meanings in different cultures ”的時候，教师在教材内容的基础之上又利用多媒体教学设备为学生们拓展了一些由于文化不同而产生不同事物的意义的不同，例如：红茶的英文表达不是我们想象的“red tea”而是“black tea”;红糖的英文也不是“red sugar”而是“brown sugar”;黑面包的英文不是“black bread”而是“brown bread”;黄色电影的英文表达不是“yellow films”而是“blue films”青一块紫一块的英文翻译不是用中文思维想到的“green and purple”而是“black？and？blue”等等。通过这些由于文化而引起的表达方面的差异现象的拓展，学生们就能在阅读的时候少走许多的弯路，从而能够帮助他们更加透彻地理解一篇英语文章的意思，有助于他们阅读能力的提高。
三、鼓励学生们进行课文英文图书阅读，帮助提升思维能力以及阅读能力
掌握一门技术最好的方法就是去实践以及练习，对于英语阅读能力的提升来说也是同样的道理，学生们经过大量的英文书目的阅读就会熟能生巧，在阅读的过程中可以了解到外国人的思维以及一些地道的英文表达，这样他们的阅读能力就会自然而然地提高了。所以，这就要求初中英语教师一定要多鼓励学生们进行课下英文读物的阅读，教师可以在周六日布置作业的时候为学生们推荐一些比较适合他们阅读的英文读物，并且要求他们在周末的时候进行阅读，这样有助于帮助他们养成阅读的好习惯，久而久之他们的阅读能力就会得到大大地提升以及改善。
例如：初中英语教师在为学生们布置周六日作业的时候特意为学生们布置了课外阅读的任务，英语教师为学生们推荐了一些比较好的也比较适合他们阅读的英文读物让他们进行阅读，就比如：《狮子，女巫和衣橱》《老人与海》《时间的皱纹》《珍珠》《漫长的冬季》《小王子》《黑骏马》《夏洛的网》等等，英语老师推荐的这些书目都是有中英文版本的，教师告诉学生们可以对比着中英文版本来进行阅读，这样阅读的时候障碍会小一些，并且老师要求学生们在阅读完成之后要写出自己认为翻译的比较好的地方，以及自己为什么会认为这个地方翻译的好，通过这样布置作业的方式可以帮助学生们养成阅读英语读物以及书籍的良好习惯，并且久而久之学生们的阅读能力也会得到非常大地提升以及进步。
在英语核心素养的视角下谈论初中阶段学生们英语阅读能力提升的办法以及策略是如今的新课标非常提倡以及鼓励的，初中英语教师可以通过阅读这篇文章得到很大的启发，从而能够更加深刻地理解英语这一门学科的四大核心素养，并且以后更加科学地为学生们进行英语课堂的教学工作，初中英语教师也可以将以上提到的三个办法运用到以后的阅读教学工作中去，对于学生们英语阅读能力的提升有很大的帮助。
[参考文献]
[1]王亚丽.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2019（3）：50-51.
[2]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
（作者单位：福建省福州市平潭东庠学校，福建 福州 350406）
关键词：核心素养;体系;初中英语;阅读能力
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-067-2
其实教师在为学生们讲授一门学科知识的时候，不仅仅要让学生们十分牢固地掌握这一门学科的科学文化知识，而且更为重要的是在学习的过程中让学生们理解以及掌握这一学科的核心素养。因此，对于核心素养体系下初中生英语阅读能力的培养研究具有十分重要的意义以及作用，今天这篇文章就主要谈论关于初中生阅读能力培养的方法以及策略，这有助于帮助初中英语教师更加清晰地了解到初中英语学科核心素养的内容以及精髓，从而以后可以更加熟练地开展教学活动。
一、鼓励小组合作学习，培养学生们的语言能力以及阅读能力
语言能力是初中英语的核心素养之一，同时也是核心素养中最关键的一个方面，它主要包含“听，说，读，写”四个方面的内容，传统的英语教学方法就是教师在讲台上面讲课，学生们在讲台下面听讲的模式，这种模式虽然比较适用于初中这一个阶段班容量比较大的情况，但是这种授课方式的弊端也是显而易见的，首先，由于教师一个人讲课，所以只有一个进度，而这个进度通常只会兼顾到大多数学生们的学习情况而不能顾及每一位学生对于知识的掌握情况，所以这势必会造成有一小部分的同学跟不上英语老师的讲课速度而失去对于英语这一个学科的学习兴趣，这是教师与家长都不希望看到的;其次，英语这一门学科毕竟是一门语言类的学科，所以学生们需要多说、多练才能够十分熟练地掌握这一门学科的知识，而这种传统的教学模式根本没有机会让学生们去说英语或者写英语。为解决以上所提到的这两种状况，英语教师就可以将一个班级里面的学生进行合理地分组，并且在课上教学的过程中多分配给学生们一些时间让学生们以英语学习小组为单位进行学习以及监督，课下的时候也可以积极讨论上课没有听懂的内容以及知识点，这样有助于学生们语言能力的培养以及学习效率的提升。而且学生们的语言能力得到了提升以后，他们的阅读能力自然而然地也就提升了。
例如：初中英语教师在为学生们讲解仁爱版七年级上册英语第三单元Topic3“What would you like to drink？”的时候，教师就让学生们以英语学习小组为单位进行课上的预习，教师给了学生们十五分钟的时间，让他们理顺清楚这一篇文章的大致意思以及核心思想，十五分钟之后英语教师会随便抽查一位学生的预习情况，通过抽查教师发现学生们的预习效果很好，几乎每一位同学都能够明白每一句英文对应的汉语意思并且知道这篇文章的主题是关于饮料的，于是教师又给了学生们十分钟的时间让他们用英语在小组内进行交流以及讨论，就以这篇文章的题目为话题，每一个同学都要说出自己喜欢喝的饮料以及为什么会喜欢这种饮料，通过这样的小组合作学习不仅能够激发学生们对于课堂的学习兴趣，而且可以帮助学生们高效地学习教材上面的英语文章，并且通过最后的自主交流以及讨论也有助于他们加深对于所学课文的认识以及理解，从而能够大大提高他们的阅读能力以及语言能力。
二、利用多媒体为学生们多多拓展文化知识，帮助提升文化品格以及阅读能力
其实学习英语这一门学科，学习的不仅是一门语言更要学习的是一种文化以及不同的文化之间的差异。英语阅读题目上面最能体现出这一点，有时候学生们不理解英语国家的文化与我们本国文化的差异，那么他们就很有可能对题目的理解产生偏差，从而造成失分的现象，这样不利于他们英语总体成绩的提升。因此，为了避免以及减少这种情况的发生，就要求初中英语教师在教学的过程中要做好充足的备课工作，尽可能地多帮助学生们拓展一些文化方面的知识，这样有助于学生们阅读能力的提高。而且，现在科技已经非常地发达了，几乎每一间教室里面都有一个多媒体教学设备，这为教师为学生们拓展课外知识提供了极大的方便与便利，所以教师要合理地利用多媒体为学生们进行文化知识的拓展。
例如：初中英语教师在为学生们讲解仁爱版九年级上册英语第三单元Topic2“ Some things usually have different meanings in different cultures ”的時候，教师在教材内容的基础之上又利用多媒体教学设备为学生们拓展了一些由于文化不同而产生不同事物的意义的不同，例如：红茶的英文表达不是我们想象的“red tea”而是“black tea”;红糖的英文也不是“red sugar”而是“brown sugar”;黑面包的英文不是“black bread”而是“brown bread”;黄色电影的英文表达不是“yellow films”而是“blue films”青一块紫一块的英文翻译不是用中文思维想到的“green and purple”而是“black？and？blue”等等。通过这些由于文化而引起的表达方面的差异现象的拓展，学生们就能在阅读的时候少走许多的弯路，从而能够帮助他们更加透彻地理解一篇英语文章的意思，有助于他们阅读能力的提高。
三、鼓励学生们进行课文英文图书阅读，帮助提升思维能力以及阅读能力
掌握一门技术最好的方法就是去实践以及练习，对于英语阅读能力的提升来说也是同样的道理，学生们经过大量的英文书目的阅读就会熟能生巧，在阅读的过程中可以了解到外国人的思维以及一些地道的英文表达，这样他们的阅读能力就会自然而然地提高了。所以，这就要求初中英语教师一定要多鼓励学生们进行课下英文读物的阅读，教师可以在周六日布置作业的时候为学生们推荐一些比较适合他们阅读的英文读物，并且要求他们在周末的时候进行阅读，这样有助于帮助他们养成阅读的好习惯，久而久之他们的阅读能力就会得到大大地提升以及改善。
例如：初中英语教师在为学生们布置周六日作业的时候特意为学生们布置了课外阅读的任务，英语教师为学生们推荐了一些比较好的也比较适合他们阅读的英文读物让他们进行阅读，就比如：《狮子，女巫和衣橱》《老人与海》《时间的皱纹》《珍珠》《漫长的冬季》《小王子》《黑骏马》《夏洛的网》等等，英语老师推荐的这些书目都是有中英文版本的，教师告诉学生们可以对比着中英文版本来进行阅读，这样阅读的时候障碍会小一些，并且老师要求学生们在阅读完成之后要写出自己认为翻译的比较好的地方，以及自己为什么会认为这个地方翻译的好，通过这样布置作业的方式可以帮助学生们养成阅读英语读物以及书籍的良好习惯，并且久而久之学生们的阅读能力也会得到非常大地提升以及进步。
在英语核心素养的视角下谈论初中阶段学生们英语阅读能力提升的办法以及策略是如今的新课标非常提倡以及鼓励的，初中英语教师可以通过阅读这篇文章得到很大的启发，从而能够更加深刻地理解英语这一门学科的四大核心素养，并且以后更加科学地为学生们进行英语课堂的教学工作，初中英语教师也可以将以上提到的三个办法运用到以后的阅读教学工作中去，对于学生们英语阅读能力的提升有很大的帮助。
[参考文献]
[1]王亚丽.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2019（3）：50-51.
[2]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
（作者单位：福建省福州市平潭东庠学校，福建 福州 350406）