随着课程改革的逐步深入，一些新的教育理念被广泛关注. 例如：要尊重学生的个体差异和个性特征，发展学生的多元智能；不仅关注知识和技能，而且关注学习过程和情感态度；鼓励以自主、合作、探究为特征的多种学习方式；提倡要“用教材教”而不是“教教材”；要建立主体多元、内容多元、方法多样的评价体系；…… 虽然这些理念已被广为传播，并有新课程背景下的课改实验支持，但大部分教师仍然难以在教学实践中有效地落实.
　　 要提高课堂教学效率，首先就要做到讲清概念，讲清联系，讲清作用. 任何学科，都会涉及概念. 概念是思维的细胞，没有概念，也就没有思路. 概念的掌握与否，直接影响到学生整堂课的学习质量. 要讲清概念，首先在教学中就要突出重点，这是讲清概念的关键. 有些词是这个概念的本质属性，需要教师在讲解时突出；有些词是描述性语句，不是本质属性，可能只需教师一带而过. 所以，我们老师在教学中一定要善于抓住重点，这样学生才能迅速把握概念的实质，理解速度也会加快. 其次，在教学中要思路清晰. 概念中的词语不止一个，这些词语有一个先后顺序，或是逻辑顺序，或是重要性不同，教师在教学中，要从教材出发，结合学生的思维特点，呈现给学生一个清晰的、能够帮助他们理解的思路，以求得最大的效率.
　　 教学要讲清知识之间的联系，包括同一领域之间的相互连接，不同知识领域之间的实质性联系. 每一环节的教学不可能单独进行，而是作为一个知识整体呈现的. 作为教师，千万不能离开知识系统进行“真空而孤立”的教学，而应结合以往的学习，结合学生的经验，紧密围绕知识线索讲清楚知识之间的联系，让学生清楚把握完整性的知识，这对学生的学习具有重要的意义. 学生只有清楚了所学知识之间的内在联系，才能进行完整而系统的学习. 反之，学生的学习将是支离破碎的，没有系统性的，无益于学生发展的.
　　 对于中小学学生来说，往往不具有主动性，没有内在的学习需求，而需要老师或家长督促. 这种学习不是真正的“学习”，孩子们体会不到知识的价值，从学习中得不到快乐，于是会产生思想上的惰性，放松了自己的学习行为. 从某种意义上说，失去了学习的价值.
　　 我们在教学过程中让孩子们意识到其中的价值，意识到对他们今后发展的作用，那么部分孩子会产生自我学习需求，变被动的学习为主动的学习，使得学习的价值得到真正体现. 这对他们长大后进行“自我学习”也是有一定作用的.
　　 在教学中，不能把孩子看做知识的容器，单纯为了知识传授而进行教学，忽略孩子的心理感受，孩子也是具有主观能动性的个体. 当他们明白了某项知识的作用后，大部分孩子会产生学习需求，有效地调节自己的学习，变被动学习为主动学习.
　　 其次要着眼于“双基”，着眼于当堂消化，着眼于中等生和后进生.
　　 着眼于“双基”，重视“双基”是中国教育的特色和优点，在实施新课程的过程中，着眼于“双基”更应有全新的视角和切入点. 在新课程背景下，基础不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵.
　　 着眼于当堂消化．教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低. 在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键. 一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，做到当堂理解消化，就必然要影响整个教学质量，而且此后其他环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微.
　　 着眼于中等生和后进生．后进生的表现有两种：一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差，优生则相反. 而介于优生和后进生之间的则为中等生， 他们会不同程度地受到师生的冷落、薄待甚至歧视. 要真正实施公平教育，就不能忽视这个群体的教育. 首先，课堂里给予中等生和后进生关注，哪怕是一个眼神，让他们觉得老师眼里有他们，他们会更自信，更自觉. 其次，要让他们体验失败与成功. 锻炼他们的意志，使他们在困难面前不低头，敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和喜悦成果. 第三，可以培养他们的参与意识，在课堂中可以设置一些环节让他们参与，迫使他们把注意力都集中到课堂中来，这无疑能提高他们的学习兴趣，从而逐步提高成绩.
　　 三、课堂教学要注重培养学生的观察能力、思考能力、表达能力
　　 观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要成分. 所以在教学过程中，教师要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展. 学生与成年人在观察事物方面并不存在太大的差异，而引导学生自主地观察生活，让他们自主地去发现问题，要比老师的“告诉”强百倍. 因为听过的印象不深，读到的容易忘记，只有学生亲身经历的才刻骨铭心. 优秀的教师都善于在教学过程中培养“小发现”，精心呵护学生的自主意识和探索精神，让他们知道：真理不一定在老师的嘴里，也不一定在正式出版的书籍里，真理是需要探索的. 有些老师认为教学过程所要解决的问题主要是让学生从“不会”到“会”，从“不能”到“能”. 但只有采用科学的教学方法，在“会”和“能”的基础上，学生的心智得到了发展才是真正的目的所在. 因此，教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”.
　　 判断学生智力的水平如何，言语表达能力是一个重要指标. 言语表达的流畅、敏捷、精确，一方面是学生现有思维能力的反映，同时对学生大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用.
　　 四、教学要有“精”、“气”、“神”
　　 传统教学中的教学要有“精”、“气”、“神”，是指教师具有那种情感的升腾和冲动，极富感染力的语言和传神的情态. 这里所指的“精”、“气”、“神”，是指在新的教学观、教师观、学生观指导下，教师对课堂教学的追求. 这里所说的“精”是指精当的目标、精选的内容、精心的设计. “气”是指民主的气氛、生活的气息、创新的气魄. “神”是指形象要精神、讲授要传神、听课要入神.
　　 总之，为实现课程改革目标，提高课堂教学的实效性，我们必须想方设法提高我们的课堂教学效率. 而要提高课堂教学效率，首先要对课堂教学效率有一个明确清楚的理解和认识. 教师在教学时应关注有助于提高课堂教学效率的问题，不能为追求形式而抛弃对课堂教学效率的追求. 其次，我们要根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的教学方式和教学手段，尽可能地提高学生积极学习活动的质量，从而让我们能更有效地提高课堂教学效率.