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【摘 要】语文是一门开发性比较强的学科，我们只有结合学生的实际认知特点整合教学内容才能驱动他们积极主动地参与到知识生成体验中来，进而全面认知知识，生成运用能力。本文站在一线教学的角度优选比较契合广大初中生认知的三个提高课堂效率的环节进行分析。
【关键词】初中语文;阅读;合作学习;问题启发
有过语文教学经验的老师肯定听学生抱怨过语文知识不好捉摸，短时间内不好提高，甚至会对学习方法产生怀疑。确实，语文是一门开放性学科，需要我们长久坚持以科学的学习方法学习。新课改以来广大教师也分享了很多高效教育心得，但是我们能在课堂上随手拿来用吗？肯定不能，因为这些教学方法未必适合自己学生的认知规律。这就是说，我们一定要结合自己班级学生的认知规律有针对性地整合教学内容，这样才能提高学生互动参与知识生成的主观能动性，进而提高课堂效率。鉴于此，笔者总结一线教学工作和学习经验，归纳三个比较比较契合广大初中生认知的提升语文课堂效率的环节，以期抛砖引玉：
一、阅读环节
作为信息的输入手段，阅读是语文教学的不二法门。一方面我们通过阅读初步认知生词的用法，掌握基本的表达句式;另一方面通过阅读体味语言到情感的微妙表达，从而熟能生巧产生语感，从而提升自己的表达能力，将语文学习上升到“学以致用”的境界。下面我们以教学苏教版选录的朱自清先生的经典散文《春》为例来分析如何展开阅读教学来引导学生学习知识和体味语感。
师：大家结合预习对课文的初步掌握，思考一下应该以怎样的情感来阅读《春》这篇散文呢？然后我们有感情地齐读一遍。
生1：这篇课文以欢快的语气表达春天的朝气蓬勃，阅读的时候要节奏明快、愉悦。
生2：我认为该文写的非常优美，需要我们以舒缓的节奏边阅读边感受，所以应该轻轻地、柔和地饱含感情地朗读，如此方能读出春的柔和美。
……
师：同学们说都的非常好，从不同的角度说出了对本文的理解和感触，确实像“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这样的句子我们应该以明快的节奏来读，而“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这样的优美描写要以舒缓的语气边读边“享受”春的气息。
生齐读，完毕。
师：大家读完后，想一想作者都用了什么手法来表现春天的美呢？
生3：用了排比、比喻、拟人等多种修辞手法。
生4：分别从视觉、感觉、听觉等不同的角度来引导我们感受春天的气息。
师：非常好，作者不惜运用这么多方式和方法来谱写春天的美，让我们学到什么呢？
生5：我们可以从中学到描写景物要从多感官、多角度描写。
生6：多种修辞手法的巧妙运用能使文章更生动、形象。
……
这样引导阅读教学，能激发学生有思考地进行阅读，有效消除了滥竽充数的消极现象，同时让大家通过思考和感受，真正学习到经典的描物达情的手法，它是提升学生理解能力、写作能力等语文综合素养的基础。
二、合作环节
开放性的话题离不开合作探究，只有通过大家从不同的角度思考并互动交流，知识才能得到发扬和扩散，这正契合了语文开放的学科性质，所以语文高效课堂一定离不开合作探究。通常我们以“组间同质，组内异质”的原则根据学生认知规律整合成3-5人的学习小组，然后让他们围绕共同的学习任务进行探究，以期通过明确分工实现有限时间内通过互助交流和交叉体验实现学习内容扩大化。
例如，我们在教学《晏子使楚》这篇文言文时，就根据文言文知识密度大，许多同学理解困难的特点，根据学生的预习基础设置合作学习来谋求高效课堂。
1.布置小组任务：（1）通过工具书理解基本的文言词汇含义，然后朗读全文。（2）能复述楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的（3）理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2.合作事项。（1）组长参照学生的认知特点进行任务分工;（2）合作学习过程中先完成各自的学习任务，再换角色进行交叉体验，然后进行相互辅导与启发;（3）笔记员记录学习成果。
3.学习成果展示，师生互动评价。
合作学习非常适合课堂知识密度大， 难度高的教学任务，通过合作学习同学们在体验知识生成过程中以互动的方式实现优势互补，共同提高学习效率。
三、问题启发环节
问题是启发学生深入探究知识原理的准绳。语文教学中我们要能抓住知识衔接和学生难以理解的地方通过问题启发的方式，拓展学生思路，转化知识，生成能力。
比如我们教学老舍的《济南的冬天》时，教学大纲给出的教学目的是：让学生在掌握基本字词句的基础上，理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。为了实现教学目的，让学生真正体会和学习描物状景的写作技巧，笔者就设置下面三个问题抓住关键环节启发学生迁移知识：1.作者从哪几个角度来写济南的冬天？2.济南冬天有怎样典型的特点？3.反复体味作者的写作手法，尝试写“家乡的某个季节”的话题习作，以“描红”的方式来提升自己的表达能力。
如此设问启发，同学们通过再次深入阅读和学习，对文本的认识上升到更高的层次，懂得景物描写时应该从哪些方面进行表达，从而连贯了基础学习到表达运用的知识生成过程。
上文是笔者结合一线教学和学习经验对初中语文三个环节的分析与总结。总而言之，无论怎样的教学环节，我们一定要将学生放在主体地位，结合他们的认知来整合教学内容，否则只能是缘木求鱼，南辕北辙，非但不能达成高效课堂，还要东施效颦，贻笑大方之厄。
【参考文献】
[1]张瑞梅.如何提高初中语文课堂教学效率[J].《学习方法报》.2012年第43期
（作者单位：山西省晋中市教育局）
【关键词】初中语文;阅读;合作学习;问题启发
有过语文教学经验的老师肯定听学生抱怨过语文知识不好捉摸，短时间内不好提高，甚至会对学习方法产生怀疑。确实，语文是一门开放性学科，需要我们长久坚持以科学的学习方法学习。新课改以来广大教师也分享了很多高效教育心得，但是我们能在课堂上随手拿来用吗？肯定不能，因为这些教学方法未必适合自己学生的认知规律。这就是说，我们一定要结合自己班级学生的认知规律有针对性地整合教学内容，这样才能提高学生互动参与知识生成的主观能动性，进而提高课堂效率。鉴于此，笔者总结一线教学工作和学习经验，归纳三个比较比较契合广大初中生认知的提升语文课堂效率的环节，以期抛砖引玉：
一、阅读环节
作为信息的输入手段，阅读是语文教学的不二法门。一方面我们通过阅读初步认知生词的用法，掌握基本的表达句式;另一方面通过阅读体味语言到情感的微妙表达，从而熟能生巧产生语感，从而提升自己的表达能力，将语文学习上升到“学以致用”的境界。下面我们以教学苏教版选录的朱自清先生的经典散文《春》为例来分析如何展开阅读教学来引导学生学习知识和体味语感。
师：大家结合预习对课文的初步掌握，思考一下应该以怎样的情感来阅读《春》这篇散文呢？然后我们有感情地齐读一遍。
生1：这篇课文以欢快的语气表达春天的朝气蓬勃，阅读的时候要节奏明快、愉悦。
生2：我认为该文写的非常优美，需要我们以舒缓的节奏边阅读边感受，所以应该轻轻地、柔和地饱含感情地朗读，如此方能读出春的柔和美。
……
师：同学们说都的非常好，从不同的角度说出了对本文的理解和感触，确实像“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这样的句子我们应该以明快的节奏来读，而“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这样的优美描写要以舒缓的语气边读边“享受”春的气息。
生齐读，完毕。
师：大家读完后，想一想作者都用了什么手法来表现春天的美呢？
生3：用了排比、比喻、拟人等多种修辞手法。
生4：分别从视觉、感觉、听觉等不同的角度来引导我们感受春天的气息。
师：非常好，作者不惜运用这么多方式和方法来谱写春天的美，让我们学到什么呢？
生5：我们可以从中学到描写景物要从多感官、多角度描写。
生6：多种修辞手法的巧妙运用能使文章更生动、形象。
……
这样引导阅读教学，能激发学生有思考地进行阅读，有效消除了滥竽充数的消极现象，同时让大家通过思考和感受，真正学习到经典的描物达情的手法，它是提升学生理解能力、写作能力等语文综合素养的基础。
二、合作环节
开放性的话题离不开合作探究，只有通过大家从不同的角度思考并互动交流，知识才能得到发扬和扩散，这正契合了语文开放的学科性质，所以语文高效课堂一定离不开合作探究。通常我们以“组间同质，组内异质”的原则根据学生认知规律整合成3-5人的学习小组，然后让他们围绕共同的学习任务进行探究，以期通过明确分工实现有限时间内通过互助交流和交叉体验实现学习内容扩大化。
例如，我们在教学《晏子使楚》这篇文言文时，就根据文言文知识密度大，许多同学理解困难的特点，根据学生的预习基础设置合作学习来谋求高效课堂。
1.布置小组任务：（1）通过工具书理解基本的文言词汇含义，然后朗读全文。（2）能复述楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的（3）理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2.合作事项。（1）组长参照学生的认知特点进行任务分工;（2）合作学习过程中先完成各自的学习任务，再换角色进行交叉体验，然后进行相互辅导与启发;（3）笔记员记录学习成果。
3.学习成果展示，师生互动评价。
合作学习非常适合课堂知识密度大， 难度高的教学任务，通过合作学习同学们在体验知识生成过程中以互动的方式实现优势互补，共同提高学习效率。
三、问题启发环节
问题是启发学生深入探究知识原理的准绳。语文教学中我们要能抓住知识衔接和学生难以理解的地方通过问题启发的方式，拓展学生思路，转化知识，生成能力。
比如我们教学老舍的《济南的冬天》时，教学大纲给出的教学目的是：让学生在掌握基本字词句的基础上，理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。为了实现教学目的，让学生真正体会和学习描物状景的写作技巧，笔者就设置下面三个问题抓住关键环节启发学生迁移知识：1.作者从哪几个角度来写济南的冬天？2.济南冬天有怎样典型的特点？3.反复体味作者的写作手法，尝试写“家乡的某个季节”的话题习作，以“描红”的方式来提升自己的表达能力。
如此设问启发，同学们通过再次深入阅读和学习，对文本的认识上升到更高的层次，懂得景物描写时应该从哪些方面进行表达，从而连贯了基础学习到表达运用的知识生成过程。
上文是笔者结合一线教学和学习经验对初中语文三个环节的分析与总结。总而言之，无论怎样的教学环节，我们一定要将学生放在主体地位，结合他们的认知来整合教学内容，否则只能是缘木求鱼，南辕北辙，非但不能达成高效课堂，还要东施效颦，贻笑大方之厄。
【参考文献】
[1]张瑞梅.如何提高初中语文课堂教学效率[J].《学习方法报》.2012年第43期
（作者单位：山西省晋中市教育局）