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【摘 要】在教学改革的不断发展下，我国数学课程教学发生了巨大的变化。当前，面对教学改革趋势的到来，小学数学教学目标不再以注重学生成绩为主，而是更为注重学生逻辑思维能力及创新能力等能力的培养，并着重围绕学生自身发展所需，突出学生主体地位，充分发挥学生课堂学习的主观动能。但是，根据我国小学义务教育阶段数学教学的改革状况来看，其教学改革方向与原本教学的改革重点存有偏差现象，并在改革过程中出现了各式各样的问题，导致小学数学课堂教学面临多重阻碍。对此，本文针对新课改下义务教育阶段小学数学课程教学改革的有效对策展开分析与探讨。
【关键词】新课改；义务教育；数学教学
数学学科一直是小学教学中的难点，与其它学科知识相比，数学学科具有理论抽象化、逻辑性强等特点，这极大的增加了数学学科的学习难度，给小学生学习带来了挑战。若在数学教学方式上，一贯采用单一、灌输式等传统的教学手法，则会无法激起学生的学习兴趣，也无法有效提高数学教学效率。因此，在面对教学改革形势的到来，小学数学教学需合理规划教学环节，加强对教学质量的重视，使学生的数学知识水平得到有效提升。
1.开展课堂自主合作学习模式
虽然学生是课堂教学的主体对象，但由于小学生的年龄及认知能力较为基础，其再加上受传统应试教育模式的影响，学生往往会对教师产生强烈的依赖感，对学习数学新知识只會依靠教师的讲解及分析来学习，对数学学习缺乏主动性与探索心理。因此，教师在开展小学数学教学时，需合理运用教学手段，在讲解知识时，以引导的方式来辅助学生的学习，使学生能够朝着正确的思路方向来解答数学题，为学生创造良好的合作学习环境，以此提高学生的学习兴趣，促进学生自主思维能力的运用。以小学生的心理特征来说，小学生相对于严肃、刻板的数学教学氛围，更倾向于自由、轻松的教学氛围，在这样的教学氛围下，学生更容易吸收新知识。对此，教师可根据小学生这一心理特点，将指导合作学习模式转化为自主合作学习模式，利用自主学习模式让学生自由探讨与分析数学题，激发学生的学习潜能，使学生在无压力的环境下发挥自主思维来思考数学。例如，教师在讲解“100以内能够被5整除的所有数”时，教师可预先在黑板上写出100以内的一系列数字，如24、10、5、33、15、20……100等，然后让学生自主合作计算与探讨哪些数字能够被5整除，教师再让几名学生说出数字，与其他学生进行竞赛，谁说的答案越多则获胜。该教学方式能够提升学生的学习兴趣，也让数学知识的学习过程更为有趣。
2.利用多媒体开展课堂情境教学
为了使小学数学知识点能够更形象化与直观化，教师可运用多媒体技术打造生活化情境，使数学抽象、枯燥的内容以生动化形式表现出来，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与至数学教学活动当中。例如，教师在教学图形与空间这一章节时，教师可利用多媒体播放生活当中相似形状的物品图像，让学生能够更直观和形象化的观看到图形，从生活化图形中加深对数学知识概念的理解。在日常教学活动中，教师可让学生组成多个小组，以小组的形式观察图形形状，并让小组能够从图形中获取信息，与小组成员进行讨论，再派出小组代表将所看见的图形描绘出来，这样的教学方式不仅让学生认识到生活化的数学知识，还让学生能够从小养成独立的思考习惯，改变传统填鸭式的教学方式，让学生能够更上一层楼。
3.开展疑问教学
疑问教学的核心是为了激发学生对数学课程的主动性，并积极参与至数学课程的各个教学环节中，对各个问题进行解答疑惑。在面对当前义务教育改革趋势的到来，小学数学的教学理念需重新树立，对小学教学的看法及意见，也需从学生角度及学生的未来发展进行考虑，这是改革的重点所在。教师在进行数学教学时，需激发学生对该课程的探索心理，提出适当疑问，让学生自主思考和寻找答案，这对学生独立思维的培养有极大帮助。例如，教师在教学新知识前，可对即将所学知识提出课前疑问，将其作为学生课前预习的准备环节，使学生在下节课学习新知识时，能够立即领悟和掌握各个新知识，这对小学数学的教学效率也有显著的提升作用。
4.结束语
当前，面对教学改革趋势的到来，小学数学教学目标不再以注重学生成绩为主，而是更为注重学生逻辑思维能力及创新能力等能力的培养，并着重围绕学生自身发展所需，突出学生主体地位，充分发挥学生课堂学习的主观动能。综上所述，在新课改的到来后，义务教育阶段的数学教学不仅要改变传统的课堂教学模式，还需加强对学生自身能力培养的重视，创新各个教学手段，突出教学主体，让学生成为课堂的主导者，教师则为引导者和组织者，对学生的学习过程进行正确指导，使学生具备更多的独立发展空间。
【参考文献】
[1]李浩韵.信息技术环境下创设小学数学课堂生活化教学的实践探讨——以“长方体体积计算”为例[J].新课程（小学），2013，（02）：18-19
[2]王德林.浅淡如何创建生活化的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究（教研版），2013，（12）：56-57
[3]王丽娟.多媒体技术应用于小学数学教学的利与弊[J].中华少年，2015，（26）：101-102
（康县两河镇九年制学校，甘肃 陇南 746509）
【关键词】新课改；义务教育；数学教学
数学学科一直是小学教学中的难点，与其它学科知识相比，数学学科具有理论抽象化、逻辑性强等特点，这极大的增加了数学学科的学习难度，给小学生学习带来了挑战。若在数学教学方式上，一贯采用单一、灌输式等传统的教学手法，则会无法激起学生的学习兴趣，也无法有效提高数学教学效率。因此，在面对教学改革形势的到来，小学数学教学需合理规划教学环节，加强对教学质量的重视，使学生的数学知识水平得到有效提升。
1.开展课堂自主合作学习模式
虽然学生是课堂教学的主体对象，但由于小学生的年龄及认知能力较为基础，其再加上受传统应试教育模式的影响，学生往往会对教师产生强烈的依赖感，对学习数学新知识只會依靠教师的讲解及分析来学习，对数学学习缺乏主动性与探索心理。因此，教师在开展小学数学教学时，需合理运用教学手段，在讲解知识时，以引导的方式来辅助学生的学习，使学生能够朝着正确的思路方向来解答数学题，为学生创造良好的合作学习环境，以此提高学生的学习兴趣，促进学生自主思维能力的运用。以小学生的心理特征来说，小学生相对于严肃、刻板的数学教学氛围，更倾向于自由、轻松的教学氛围，在这样的教学氛围下，学生更容易吸收新知识。对此，教师可根据小学生这一心理特点，将指导合作学习模式转化为自主合作学习模式，利用自主学习模式让学生自由探讨与分析数学题，激发学生的学习潜能，使学生在无压力的环境下发挥自主思维来思考数学。例如，教师在讲解“100以内能够被5整除的所有数”时，教师可预先在黑板上写出100以内的一系列数字，如24、10、5、33、15、20……100等，然后让学生自主合作计算与探讨哪些数字能够被5整除，教师再让几名学生说出数字，与其他学生进行竞赛，谁说的答案越多则获胜。该教学方式能够提升学生的学习兴趣，也让数学知识的学习过程更为有趣。
2.利用多媒体开展课堂情境教学
为了使小学数学知识点能够更形象化与直观化，教师可运用多媒体技术打造生活化情境，使数学抽象、枯燥的内容以生动化形式表现出来，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与至数学教学活动当中。例如，教师在教学图形与空间这一章节时，教师可利用多媒体播放生活当中相似形状的物品图像，让学生能够更直观和形象化的观看到图形，从生活化图形中加深对数学知识概念的理解。在日常教学活动中，教师可让学生组成多个小组，以小组的形式观察图形形状，并让小组能够从图形中获取信息，与小组成员进行讨论，再派出小组代表将所看见的图形描绘出来，这样的教学方式不仅让学生认识到生活化的数学知识，还让学生能够从小养成独立的思考习惯，改变传统填鸭式的教学方式，让学生能够更上一层楼。
3.开展疑问教学
疑问教学的核心是为了激发学生对数学课程的主动性，并积极参与至数学课程的各个教学环节中，对各个问题进行解答疑惑。在面对当前义务教育改革趋势的到来，小学数学的教学理念需重新树立，对小学教学的看法及意见，也需从学生角度及学生的未来发展进行考虑，这是改革的重点所在。教师在进行数学教学时，需激发学生对该课程的探索心理，提出适当疑问，让学生自主思考和寻找答案，这对学生独立思维的培养有极大帮助。例如，教师在教学新知识前，可对即将所学知识提出课前疑问，将其作为学生课前预习的准备环节，使学生在下节课学习新知识时，能够立即领悟和掌握各个新知识，这对小学数学的教学效率也有显著的提升作用。
4.结束语
当前，面对教学改革趋势的到来，小学数学教学目标不再以注重学生成绩为主，而是更为注重学生逻辑思维能力及创新能力等能力的培养，并着重围绕学生自身发展所需，突出学生主体地位，充分发挥学生课堂学习的主观动能。综上所述，在新课改的到来后，义务教育阶段的数学教学不仅要改变传统的课堂教学模式，还需加强对学生自身能力培养的重视，创新各个教学手段，突出教学主体，让学生成为课堂的主导者，教师则为引导者和组织者，对学生的学习过程进行正确指导，使学生具备更多的独立发展空间。
【参考文献】
[1]李浩韵.信息技术环境下创设小学数学课堂生活化教学的实践探讨——以“长方体体积计算”为例[J].新课程（小学），2013，（02）：18-19
[2]王德林.浅淡如何创建生活化的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究（教研版），2013，（12）：56-57
[3]王丽娟.多媒体技术应用于小学数学教学的利与弊[J].中华少年，2015，（26）：101-102
（康县两河镇九年制学校，甘肃 陇南 746509）