论文部分内容阅读
[关键词]数学教学；精心；精妙；精当；精准
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0044-01
当代教学论的思想是：从学生的生活经验出发，激发学生学习的积极性，让学生通过自己的经验来建构认识、产生问题，促进学生的思考，把知识学习、能力培养、情感态度与价值观的养成有机地结合起来。笔者从多年的教学中体会到要遵循当代教学论的思想，就要在教学中重视“四精”。
设计过程要精心
在备课时，教师应精心设计每个教学环节，以深化学生的主体探索意识，促进学生探索能力的提高。例如，在教学“商不变的规律”一课时，首先，我设计了“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来；然后，出示了两道“商是2”的口算题让学生进行计算；之后，请学生自编“商是2”的口算题，让学生有效地参与研究；最后，让学生讨论怎样编写的题目商总是2。通过讨论，学生发现了被除数与除数的变化规律，从而揭示了这一性质。这样教，教师“扶”得少，学生创造得多，学生学会了自主学习，学会了独立思考，学会了合作研究。
激发兴趣要精妙
在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。在课堂中激发学生的兴趣，一要“精”，即要根据所学内容或创设一个引人人胜的情境，或创设一个障碍；二要“妙”，即创设的情境要具有延伸性。
设计问题要精当
学生只有有了问题才会去探索，而只有主动探索才会有所创造。因此，在课堂教学中教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深人思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。例如，在教学“长方形面积的计算”一课时，我首先提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系?”开门见山，直奔主题。在学生进行种种猜测后，我借助多媒体动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越大，面积越大；长方形的长不变，宽越大，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽都有关系。接着，我提出问题：“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢?”并引导学生用若干个边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，我提出第三个问题：“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么?”组织学生讨论。学生借助具体数据，很快得出了“长方形的面积=长×宽”的结论。这样，我通过精心设问，逐步把学生的思维引向深处，学生在活动中不仅学到了知识，而且其数学思维能力也得到了切实的提高。
点拨知识要精准
学生在认知活动中出现思维障碍时，教师要充分运用引导、点拨的教学手段来激活学生的思维，从而达到使之自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中教师的点拨一要“准”，要在学生思维的障碍处、关键处予以指导、梳理；二要“巧”，即在学困生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我在激发起学生的参与兴趣后问：“有的数能被3整除，有的数不能被3整除，这里面蕴含着一个规律，这个规律是什么?”当学生观察到能被3整除的数既不全是偶数，又不全是奇数，并且数的末尾又没有特征时，我不再让学生漫无目的地争论，而是适时地进行点拨：“你们试着把能被3整除的数的各位上的数字加起来，看能不能发现规律?”一句话，使学生一下子便找到了思维的突破口，并发现了特征：能被3整除的数的各位数之和能被3整除。可见，课堂上教师适时、适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0044-01
当代教学论的思想是：从学生的生活经验出发，激发学生学习的积极性，让学生通过自己的经验来建构认识、产生问题，促进学生的思考，把知识学习、能力培养、情感态度与价值观的养成有机地结合起来。笔者从多年的教学中体会到要遵循当代教学论的思想，就要在教学中重视“四精”。
设计过程要精心
在备课时，教师应精心设计每个教学环节，以深化学生的主体探索意识，促进学生探索能力的提高。例如，在教学“商不变的规律”一课时，首先，我设计了“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来；然后，出示了两道“商是2”的口算题让学生进行计算；之后，请学生自编“商是2”的口算题，让学生有效地参与研究；最后，让学生讨论怎样编写的题目商总是2。通过讨论，学生发现了被除数与除数的变化规律，从而揭示了这一性质。这样教，教师“扶”得少，学生创造得多，学生学会了自主学习，学会了独立思考，学会了合作研究。
激发兴趣要精妙
在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。在课堂中激发学生的兴趣，一要“精”，即要根据所学内容或创设一个引人人胜的情境，或创设一个障碍；二要“妙”，即创设的情境要具有延伸性。
设计问题要精当
学生只有有了问题才会去探索，而只有主动探索才会有所创造。因此，在课堂教学中教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深人思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。例如，在教学“长方形面积的计算”一课时，我首先提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系?”开门见山，直奔主题。在学生进行种种猜测后，我借助多媒体动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越大，面积越大；长方形的长不变，宽越大，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽都有关系。接着，我提出问题：“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢?”并引导学生用若干个边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，我提出第三个问题：“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么?”组织学生讨论。学生借助具体数据，很快得出了“长方形的面积=长×宽”的结论。这样，我通过精心设问，逐步把学生的思维引向深处，学生在活动中不仅学到了知识，而且其数学思维能力也得到了切实的提高。
点拨知识要精准
学生在认知活动中出现思维障碍时，教师要充分运用引导、点拨的教学手段来激活学生的思维，从而达到使之自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中教师的点拨一要“准”，要在学生思维的障碍处、关键处予以指导、梳理；二要“巧”，即在学困生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我在激发起学生的参与兴趣后问：“有的数能被3整除，有的数不能被3整除，这里面蕴含着一个规律，这个规律是什么?”当学生观察到能被3整除的数既不全是偶数，又不全是奇数，并且数的末尾又没有特征时，我不再让学生漫无目的地争论，而是适时地进行点拨：“你们试着把能被3整除的数的各位上的数字加起来，看能不能发现规律?”一句话，使学生一下子便找到了思维的突破口，并发现了特征：能被3整除的数的各位数之和能被3整除。可见，课堂上教师适时、适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。
编辑：刘立英