论文部分内容阅读
【摘要】所谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区。小而言之，可指本村、本乡、本县区的历史。在历史课中渗透乡土历史资源，是提高历史教学效果的一种有效手段。
【关键词】乡土教育资源 历史教学 渗透
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0030-02
所谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，可指本市、本省以至邻省的地区。小而言之，可指本村、本乡、本县区的历史。历史教学专家周国柱在他主编的《教学概论》一书中评价到：“对地方乡土历史课程的重视与否，不仅直接影响教学质量的高低优劣，而且直接影响到历史课的社会地位与教学地位。”在历史课中渗透乡土历史资源，是提高历史教学效果的一种有效手段。
一、利用乡土历史，拓展课程资源，激发学生的学习兴趣。
新课标认为“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，历史教材仅仅是历史课程资源的一部分”，它要求教师采用一切有效手段、利用一切可用资源来加强、补充历史课堂教学内容，不拘泥于传统教材的教学体系，由传统的“教教材”向“用教材”转变，创造性地探索新的教学途径。新的初中历史课程增大了课程内容的革新，较大幅度地减少繁杂的知识点，减轻了学生的负担，为教师和学生的学习提供了充分发挥的空间，也为课堂教学渗透乡土教学提供了平台。有效的乡土历史资源的补充，让刻板的文字变为鲜活的历史，扩大了教科书的外延。
初中学生年龄小，学习主动性不强，对于历史学科没有经过系统的学习，乡土历史所涉及的内容，与学生距离最近，是和学生们生长和生活的地区紧密相关的，是学生看的见，摸的着的最为熟悉的社会环境。对于这片土地，他们有着特殊的、深厚的情感，学生对这些乡土历史也身同感受，易于接受，更加有利于调动学生的学习积极性、主动性和求知探索欲。教师在课堂教学中，恰当地插入一些精心选择的地方史内容，例如历史遗迹与建筑、历史文物等，既可以改变教材缺乏生动性和趣味性不足的客观现状，又补充了丰富的历史史料，把枯燥无味的历史变成了有血有肉的活生生的历史，激发了学生学习历史的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。例如，在七年级第一课的开篇教学中，为了让学生更直接的了解“历史”， 我便从巢湖的历史、历史故事着手，告诉他们“巢湖”名称的由来、“陷巢州”的传说由来，让学生知道原来我们的城市有着这么悠久的历史底蕴，让学生在好奇中感受历史的亲切感、历史的魅力，也让从来没有系统学习过历史的七年级学生增强了对学习历史的兴趣。以后在课堂教学中，但凡能和巢湖历史联系的内容，我总要简短的介绍，让学生了解相关历史。通过将乡土历史渗透常态化，激发学生思考的积极性和好奇心。教后回味起来，总觉得这是一个特色亮点。
二、着眼城市名片，提升学生的人文素养。
《历史课程标准》中明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”
培养学生的人文素养，是历史教学的重要社会功能。关爱他人、富有同情心，进行人性、爱心教育是人文教育中的一个重要内容。在历史教学中，教师应充分运用历史学科丰富的史料，挖掘教材的人文教育素材，特别是加强对历史人物教育，让历史名人的成就、精神激励学生，让历史人物的生平事迹感染学生，引发学生内心真实的道德情感体验和感悟，形成积极向上的生活态度。
巢湖是历史名人的故里。这里英才辈出，群星璀璨。从秦末谋略家范增，三国名将周瑜，到唐宋著名诗人张籍、张孝祥、杜默、杨杰；从清朝北洋水师提督丁汝昌、广东水师提督吴长庆、福建巡抚吴赞成、四川总督刘秉璋、广西巡抚潘鼎，到现代“革命先驱”李慰农、陈原道，“民族之雄”戴安澜，“巢湖四上将”冯玉祥、张治中、李克农、温宗仁，以及当代书法大家林散之、画家童雪鸿、诗人田间、奥运冠军许海峰等，都出生在这块沃土上。他们不仅为中华民族留下了宝贵的精神财富，还在家乡留下了诸多不可复制的历史胎记和现实外延，他们也成为我们这座城市的名片。在课堂教学中增加历史名人教育可以帮助初中学生形成正确的人生观、价值观和世界观，。例如在介绍抗日战争“察哈尔抗日同盟”的历史时，学生本身对这段历史兴趣不高，当我告诉他们在这里也有巢湖人的身影时，立刻吸引了他们的注意力，学生都非常激动的问是谁？这样顺其自然的穿插巢湖三上将之一的冯玉祥的历史“1933年5月，在中国共产党的帮助和推动下，与方振武、吉鸿昌等在张家口组织察哈尔抗日同盟军，被推举为总司令，指挥所部将日军驱逐出察哈尔省，谱写了中华民族抗战史上壮丽的诗篇，后继续从事抗战活动。”当学生身临其境，置身于历史之中，与身边的历史人物亲密接触，更加能够加强对学生的爱国主义教育，树立爱我中华，爱我巢湖的真挚情感，也有利于形成建设家乡的社会责任感和使命感。凡此种种从历史经验中所获取的各种人文精神的熏陶，则永远渗透，沉淀在学生的意识深处，指导着学生以后的社会活动，甚至决定着社会的未来。在课堂教学之外，我也经常组织学生进行历史名人档案，历史名人故事讲述等，综合提升学生的人文素养和科学素养。
三、形成活动主题，培养学生主动探究的学习能力。
中学历史教学不仅要传授历史知识，还应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。目前实践中的历史学科研究性学习，是学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究。利用一定的学时对历史系列知识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究。
在教学过程中，我有意识地把课堂教学与研究性学习结合起来。活动课程的课题一部分来自于教材安排的与学科知识相关的内容，更多的是来源于学生的生活和真实的社会环境，并有一定的研究难度和研究意义。巢湖市有着十分丰富的历史资源，为结合历史教学开展研究性学习奠定了坚实的基础。在课堂教学的同时，我积极组织学生围绕巢湖的历史资源进行历史调研、历史分析和实地考察的等活动项目，在师生互动中形成探索型活动的主题，培养学生的主动探究的能力。例如在学过八年级下册第9课《改革开放》的内容后，我以“改革开放30年巢湖发展成就”为主题，让学生自己进行小组分工，制定小组计划，以小组、家庭为单位展开深入调查、研究，然后对资料进行整理，作成初步的预期成果，如论文，报纸，PPT，网页等，在班级进行演示，之后完善。在调研过程中，学生的积极性和主动性大为提高，纷纷采取各种方式、途径来追寻家乡的发展。一幅幅城市发展的照片，一条条城市发展的新闻，一篇篇卓有见地的历史论文，以小见大，让学生在生活中感悟历史的发展，城市的进步，对中国改革开放的政策和成就也有了较为清晰的历史概念。由学生事先搜集材料，课堂展示成果，调动了学生的历史学习兴趣，培养团队意识，学生研究性学习的能力和社会实践能力也进一步增强。学生在亲身实践中不仅获取了相关的历史知识，得到某种历史启示或熏陶，更在于在实践中培养了科学的态度，科学的精神，掌握了研究的一般方法，对于其可持续地终身发展，大有益处。
在我的不断引导下，研究性学习开展得卓有成效，学生提出了各种有价值的课题，如“探访巢湖博物馆”，“巢湖地方文化的现状与发展”，“我看张治中”，“抗日战争和解放战争时期，巢湖地区的英雄人物和革命斗争事迹”，“改革开放以来巢湖社会生活的变化”等。通过研究，他们不仅掌握了正确的研究问题的方法，更重要的是他们学会了如何高效地搜索资料，如何有效地与人交往，如何进行问卷调查，以及如何面对困难，如何去克服困难。在研究性学习的最后展示阶段，很多同学都主动谈到了进行研究性学习的感受，认为这种学习方式让他们受益匪浅。
巢湖是全国五大淡水湖之一，山清水秀，人杰地灵，具有悠久的历史和灿烂的文化。作为中学历史教师，我们应该结合当地的实际情况，跳出统编教材的限制，充分挖掘乡土资源的教育价值，从生活中认识历史，在历史中感受生活，以满足学生全面发展的需要。
西周 环带纹鼎现藏巢湖博物馆
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：《初中历史课程标准》，北京：人民教育出版社
[2]《历史概论》 周国柱主编
[3]《巢湖》 方克逸主编
【关键词】乡土教育资源 历史教学 渗透
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0030-02
所谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，可指本市、本省以至邻省的地区。小而言之，可指本村、本乡、本县区的历史。历史教学专家周国柱在他主编的《教学概论》一书中评价到：“对地方乡土历史课程的重视与否，不仅直接影响教学质量的高低优劣，而且直接影响到历史课的社会地位与教学地位。”在历史课中渗透乡土历史资源，是提高历史教学效果的一种有效手段。
一、利用乡土历史，拓展课程资源，激发学生的学习兴趣。
新课标认为“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，历史教材仅仅是历史课程资源的一部分”，它要求教师采用一切有效手段、利用一切可用资源来加强、补充历史课堂教学内容，不拘泥于传统教材的教学体系，由传统的“教教材”向“用教材”转变，创造性地探索新的教学途径。新的初中历史课程增大了课程内容的革新，较大幅度地减少繁杂的知识点，减轻了学生的负担，为教师和学生的学习提供了充分发挥的空间，也为课堂教学渗透乡土教学提供了平台。有效的乡土历史资源的补充，让刻板的文字变为鲜活的历史，扩大了教科书的外延。
初中学生年龄小，学习主动性不强，对于历史学科没有经过系统的学习，乡土历史所涉及的内容，与学生距离最近，是和学生们生长和生活的地区紧密相关的，是学生看的见，摸的着的最为熟悉的社会环境。对于这片土地，他们有着特殊的、深厚的情感，学生对这些乡土历史也身同感受，易于接受，更加有利于调动学生的学习积极性、主动性和求知探索欲。教师在课堂教学中，恰当地插入一些精心选择的地方史内容，例如历史遗迹与建筑、历史文物等，既可以改变教材缺乏生动性和趣味性不足的客观现状，又补充了丰富的历史史料，把枯燥无味的历史变成了有血有肉的活生生的历史，激发了学生学习历史的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。例如，在七年级第一课的开篇教学中，为了让学生更直接的了解“历史”， 我便从巢湖的历史、历史故事着手，告诉他们“巢湖”名称的由来、“陷巢州”的传说由来，让学生知道原来我们的城市有着这么悠久的历史底蕴，让学生在好奇中感受历史的亲切感、历史的魅力，也让从来没有系统学习过历史的七年级学生增强了对学习历史的兴趣。以后在课堂教学中，但凡能和巢湖历史联系的内容，我总要简短的介绍，让学生了解相关历史。通过将乡土历史渗透常态化，激发学生思考的积极性和好奇心。教后回味起来，总觉得这是一个特色亮点。
二、着眼城市名片，提升学生的人文素养。
《历史课程标准》中明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”
培养学生的人文素养，是历史教学的重要社会功能。关爱他人、富有同情心，进行人性、爱心教育是人文教育中的一个重要内容。在历史教学中，教师应充分运用历史学科丰富的史料，挖掘教材的人文教育素材，特别是加强对历史人物教育，让历史名人的成就、精神激励学生，让历史人物的生平事迹感染学生，引发学生内心真实的道德情感体验和感悟，形成积极向上的生活态度。
巢湖是历史名人的故里。这里英才辈出，群星璀璨。从秦末谋略家范增，三国名将周瑜，到唐宋著名诗人张籍、张孝祥、杜默、杨杰；从清朝北洋水师提督丁汝昌、广东水师提督吴长庆、福建巡抚吴赞成、四川总督刘秉璋、广西巡抚潘鼎，到现代“革命先驱”李慰农、陈原道，“民族之雄”戴安澜，“巢湖四上将”冯玉祥、张治中、李克农、温宗仁，以及当代书法大家林散之、画家童雪鸿、诗人田间、奥运冠军许海峰等，都出生在这块沃土上。他们不仅为中华民族留下了宝贵的精神财富，还在家乡留下了诸多不可复制的历史胎记和现实外延，他们也成为我们这座城市的名片。在课堂教学中增加历史名人教育可以帮助初中学生形成正确的人生观、价值观和世界观，。例如在介绍抗日战争“察哈尔抗日同盟”的历史时，学生本身对这段历史兴趣不高，当我告诉他们在这里也有巢湖人的身影时，立刻吸引了他们的注意力，学生都非常激动的问是谁？这样顺其自然的穿插巢湖三上将之一的冯玉祥的历史“1933年5月，在中国共产党的帮助和推动下，与方振武、吉鸿昌等在张家口组织察哈尔抗日同盟军，被推举为总司令，指挥所部将日军驱逐出察哈尔省，谱写了中华民族抗战史上壮丽的诗篇，后继续从事抗战活动。”当学生身临其境，置身于历史之中，与身边的历史人物亲密接触，更加能够加强对学生的爱国主义教育，树立爱我中华，爱我巢湖的真挚情感，也有利于形成建设家乡的社会责任感和使命感。凡此种种从历史经验中所获取的各种人文精神的熏陶，则永远渗透，沉淀在学生的意识深处，指导着学生以后的社会活动，甚至决定着社会的未来。在课堂教学之外，我也经常组织学生进行历史名人档案，历史名人故事讲述等，综合提升学生的人文素养和科学素养。
三、形成活动主题，培养学生主动探究的学习能力。
中学历史教学不仅要传授历史知识，还应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。目前实践中的历史学科研究性学习，是学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究。利用一定的学时对历史系列知识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究。
在教学过程中，我有意识地把课堂教学与研究性学习结合起来。活动课程的课题一部分来自于教材安排的与学科知识相关的内容，更多的是来源于学生的生活和真实的社会环境，并有一定的研究难度和研究意义。巢湖市有着十分丰富的历史资源，为结合历史教学开展研究性学习奠定了坚实的基础。在课堂教学的同时，我积极组织学生围绕巢湖的历史资源进行历史调研、历史分析和实地考察的等活动项目，在师生互动中形成探索型活动的主题，培养学生的主动探究的能力。例如在学过八年级下册第9课《改革开放》的内容后，我以“改革开放30年巢湖发展成就”为主题，让学生自己进行小组分工，制定小组计划，以小组、家庭为单位展开深入调查、研究，然后对资料进行整理，作成初步的预期成果，如论文，报纸，PPT，网页等，在班级进行演示，之后完善。在调研过程中，学生的积极性和主动性大为提高，纷纷采取各种方式、途径来追寻家乡的发展。一幅幅城市发展的照片，一条条城市发展的新闻，一篇篇卓有见地的历史论文，以小见大，让学生在生活中感悟历史的发展，城市的进步，对中国改革开放的政策和成就也有了较为清晰的历史概念。由学生事先搜集材料，课堂展示成果，调动了学生的历史学习兴趣，培养团队意识，学生研究性学习的能力和社会实践能力也进一步增强。学生在亲身实践中不仅获取了相关的历史知识，得到某种历史启示或熏陶，更在于在实践中培养了科学的态度，科学的精神，掌握了研究的一般方法，对于其可持续地终身发展，大有益处。
在我的不断引导下，研究性学习开展得卓有成效，学生提出了各种有价值的课题，如“探访巢湖博物馆”，“巢湖地方文化的现状与发展”，“我看张治中”，“抗日战争和解放战争时期，巢湖地区的英雄人物和革命斗争事迹”，“改革开放以来巢湖社会生活的变化”等。通过研究，他们不仅掌握了正确的研究问题的方法，更重要的是他们学会了如何高效地搜索资料，如何有效地与人交往，如何进行问卷调查，以及如何面对困难，如何去克服困难。在研究性学习的最后展示阶段，很多同学都主动谈到了进行研究性学习的感受，认为这种学习方式让他们受益匪浅。
巢湖是全国五大淡水湖之一，山清水秀，人杰地灵，具有悠久的历史和灿烂的文化。作为中学历史教师，我们应该结合当地的实际情况，跳出统编教材的限制，充分挖掘乡土资源的教育价值，从生活中认识历史，在历史中感受生活，以满足学生全面发展的需要。
西周 环带纹鼎现藏巢湖博物馆
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：《初中历史课程标准》，北京：人民教育出版社
[2]《历史概论》 周国柱主编
[3]《巢湖》 方克逸主编