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【摘要】近年来，我国中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展当中，但是在发展过程中也出现了一些问题，出现了一些误区，影响了信息技术与学科的整合健康发展。本文就目前农村中小学信息技术与学科整合中存在的突出问题和对策进行初步的探讨。
【关键词】信息技术 学科整合 误区 对策
【中图分类号】G527 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0023-02
当前国家提出要在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。应该说信息技术与课程的整合是提高教学效率的根本途径，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。当我国城市中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展时，在我国农村的中小学的信息技术教育还处于起步阶段，对教育信息化的认识程度和理解深度也相当的局限，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。很多学校的信息技术教育还处于起步阶段， 加之受条件、投入、认识程度等客观因素所限，信息技术的影响力和作用力相当有限，这一定程度上影响了信息技术与课程的整合的实施。
一、由于各方面条件所限，农村中小学学科资源整合方面还存在着以下问题
1.对信息技术和课程整合认识不够明确。教师思想认识不到位，仍旧“固步自封”，对课程整合理解不全面、不深刻，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，殊不知资源的整合需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的支持和帮助，其他学科的老师可以提供专业方面的服务，这样才能使得资源整合更加有效。其实运用多媒体等现代信息技术也并不意味着抛弃一切传统的教学手段，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。
2.信息技术与课程整合偏离了方向。以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起到很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。许多老师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效， 但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方， 课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。利用信息技术手段开展教学活动是为了更好的落实“双基”教学，如果偏离了这一方向，就违背了我们的初衷。有些教师制作的多媒体课件只是教材内容的翻版或者只是简单的小黑板上的练习题等迁移到大屏幕上，可以说这样的资源整合是不成功的。
3.部分教师和大多数学生的信息素养不高。“信息技术与课程整合”的基本思想中有一条就指出：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。农村中小学校由于经济比较落后，接触计算机比较迟， 不少教师和学生对计算机还比较生疏，大部分教师还不能熟练地应用计算机进行教与学。学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为制作好课件上课就是“整合”了，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点也没体现出来，走向了另外一个极端。就目前的形式来看，提高教师和学生信息技术素养是一个刻不容缓的工作。
4.太过注重信息技术与课程整合的形式。在信息技术与课程整合的热潮下，我们完全是为了整合而整合， 过于注重形式，而对教学效果思考不够，不管是什么样的课，都想用多媒体技术。要知道并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。过分强调使用信息技术，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。教师成了机器人，成为多媒体的附属品。
二、解决对策探讨
1.转变观念。教学观念的转变是顺利实施课程整合的先决条件。教师必须系统地学习相关教育理论， 改变旧的教学观念， 必须从以教师为中心转变到以学生为主体， 教师成为学生学习的指导者与促进者。在教学实践中，由于长期受传统教学模式束缚，无法使课堂教学气氛、师生情感交流、教学效率等方面达到理想程度。教师普遍感觉到课堂教学中学生思维不活跃，大多数学生不能积极、主动的参与到学习活动之中，而制约思维的发展。信息技术与学科资源的完美整合、合理运用，能使抽象、枯燥的数学教学充满无限生机，优化学生思维活动，提高教学效率。
2.提高教师和学生的信息素养。在现代教育技术与学科课程整合的过程要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代技术和信息资源，改革教师教的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学过程中需要学生开动脑筋，大胆想象、自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。千万不能把信息技术作为“电灌”的手段，用死记硬背的老办法进行教学。
3.突出学科特点。信息技术与学科整合的最终目的是为学科教学服务，所有的信息技术手段都是围绕学科教学展开的，切不可让信息技术手段的应用游离于学科知识以外，不是信息技术为学科教学服务，而是学科为信息技术应用提供舞台。
总之，如何更好地在课程教学过程中实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。信息技术与学科整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法应遵循适时、适用、适度的原则，互相协调，相互促进以提高农村中小学的教育教学质量。尤其是农村中小学要实现基础教育的跨越式发展必须走信息技术与学科教学整合这一道路。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）[S].教基17号，2001，6
[2]王晓芜.探索信息技术教育核心价值理念，进一步提升教育信息化水平[J].中国信息技术教育
[3]贾建平.农村中小学信息技术与课程整合中存在的问题与对策 《中国教育信息化》
【关键词】信息技术 学科整合 误区 对策
【中图分类号】G527 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0023-02
当前国家提出要在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。应该说信息技术与课程的整合是提高教学效率的根本途径，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。当我国城市中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展时，在我国农村的中小学的信息技术教育还处于起步阶段，对教育信息化的认识程度和理解深度也相当的局限，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。很多学校的信息技术教育还处于起步阶段， 加之受条件、投入、认识程度等客观因素所限，信息技术的影响力和作用力相当有限，这一定程度上影响了信息技术与课程的整合的实施。
一、由于各方面条件所限，农村中小学学科资源整合方面还存在着以下问题
1.对信息技术和课程整合认识不够明确。教师思想认识不到位，仍旧“固步自封”，对课程整合理解不全面、不深刻，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，殊不知资源的整合需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的支持和帮助，其他学科的老师可以提供专业方面的服务，这样才能使得资源整合更加有效。其实运用多媒体等现代信息技术也并不意味着抛弃一切传统的教学手段，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。
2.信息技术与课程整合偏离了方向。以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起到很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。许多老师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效， 但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方， 课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。利用信息技术手段开展教学活动是为了更好的落实“双基”教学，如果偏离了这一方向，就违背了我们的初衷。有些教师制作的多媒体课件只是教材内容的翻版或者只是简单的小黑板上的练习题等迁移到大屏幕上，可以说这样的资源整合是不成功的。
3.部分教师和大多数学生的信息素养不高。“信息技术与课程整合”的基本思想中有一条就指出：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。农村中小学校由于经济比较落后，接触计算机比较迟， 不少教师和学生对计算机还比较生疏，大部分教师还不能熟练地应用计算机进行教与学。学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为制作好课件上课就是“整合”了，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点也没体现出来，走向了另外一个极端。就目前的形式来看，提高教师和学生信息技术素养是一个刻不容缓的工作。
4.太过注重信息技术与课程整合的形式。在信息技术与课程整合的热潮下，我们完全是为了整合而整合， 过于注重形式，而对教学效果思考不够，不管是什么样的课，都想用多媒体技术。要知道并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。过分强调使用信息技术，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。教师成了机器人，成为多媒体的附属品。
二、解决对策探讨
1.转变观念。教学观念的转变是顺利实施课程整合的先决条件。教师必须系统地学习相关教育理论， 改变旧的教学观念， 必须从以教师为中心转变到以学生为主体， 教师成为学生学习的指导者与促进者。在教学实践中，由于长期受传统教学模式束缚，无法使课堂教学气氛、师生情感交流、教学效率等方面达到理想程度。教师普遍感觉到课堂教学中学生思维不活跃，大多数学生不能积极、主动的参与到学习活动之中，而制约思维的发展。信息技术与学科资源的完美整合、合理运用，能使抽象、枯燥的数学教学充满无限生机，优化学生思维活动，提高教学效率。
2.提高教师和学生的信息素养。在现代教育技术与学科课程整合的过程要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代技术和信息资源，改革教师教的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学过程中需要学生开动脑筋，大胆想象、自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。千万不能把信息技术作为“电灌”的手段，用死记硬背的老办法进行教学。
3.突出学科特点。信息技术与学科整合的最终目的是为学科教学服务，所有的信息技术手段都是围绕学科教学展开的，切不可让信息技术手段的应用游离于学科知识以外，不是信息技术为学科教学服务，而是学科为信息技术应用提供舞台。
总之，如何更好地在课程教学过程中实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。信息技术与学科整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法应遵循适时、适用、适度的原则，互相协调，相互促进以提高农村中小学的教育教学质量。尤其是农村中小学要实现基础教育的跨越式发展必须走信息技术与学科教学整合这一道路。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）[S].教基17号，2001，6
[2]王晓芜.探索信息技术教育核心价值理念，进一步提升教育信息化水平[J].中国信息技术教育
[3]贾建平.农村中小学信息技术与课程整合中存在的问题与对策 《中国教育信息化》