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【案例1】口语交际是语文教学中的重要内容,然而,在平时的教学中,还有一部分教师并没有准确地把握口语交际教学的要点,教学上存在着一些误区。以下是我校一位老师执教三年级口语交际《聊聊春节》的教学片断:
师:请大家回忆一下你们家过年那天都做了哪些事?
生:包饺子,吃年夜饭。
生:我家祭祀祖先。
生:我出去拜年。
生:还要贴门联、对联。
师: 同学们交流一下,你们年饭都吃了些什么?有哪些讲究?
生:我家有肉圆、鸡腿等,许多菜。
生:我家去饭店里吃年饭,也有许多菜。
师:吃鱼了吗?
生:吃了,是松鼠桂鱼。
……
【存在的问题】我从这个教学片段中总结出了以下问题:①教学的重点偏离了,教师忽略了口语交际要训练学生语言这一重点,变成了关于春节的习俗介绍课。课堂上教师问学生答,没有一处体现教师对学生说话的指导,说话技能并不因本次的口语交际学习而有所获取和提高。②教师没有重视课堂中的“听”。首先没有重视学生“听”话的训练。教师没有教学生注意倾听,没有让学生在听清楚、听明白的基础上,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。其次教师没有听好学生的说话,既出现了打断学生说话的现象,又不能在学生说完话之后作出正确的评价和引导。③教师与学生的交互性活动还不够。教师没能转换角色,课堂上教师一直在提问,学生一直处于被动回答问题的地位,所以课堂上没能建立一个平等交流的交际网,学生没有成为活动的真正主人。
【案例2】如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?我在以下方面做出了积极有益的尝试:给学生创设交际情景,使学生乐于说;注重新课标中对口语交际课“听说”的要求,强调在口语交际课中以提高听说能力为中心,保证学生充分说、聆听的时间,使学生说得好。以下是两个教学片断:
(一)
师:你还记得吃年夜饭的时候都有哪些好吃的饭菜吗?
生:我家有红烧肉、鱼、鸡汤、排骨等等。
生:我家有牛肉、虾子、番茄炒鸡蛋,还有许多,记不清了。
师:你们家有吗?(生齐:有!)看来家家都准备了满满一桌子的菜,是这样的吗?(出示图)
师:那究竟谁家的饭菜最好吃呢?今天我们就来比一比。但如果像刚才xx、xxx那样说,能比出高低来吗?你想比过别人,该怎么来介绍你家的菜?
生:我家有香喷喷的鸡汤,有又酸又辣的酸菜鱼。
师:嗯,你家的饭菜真不错,看来第一名要送给你家了。同学们,为什么何老师认为他家的饭菜最好吃?
……
(二)
师:同学们真会说话,你们这么一说,仿佛许多美味的菜就摆在我们面前一样,馋得大家不断地咽口水。你最喜欢吃的菜是什么,你是怎么吃的呢?现在告诉你的同桌。
生生交流。
师:谁能到台上来吃一吃,说一说。
生上台,一边演示,一边介绍。
师:看了xx的表演,听了他的介绍,你们觉得他说得怎样?
(引导学生从动作、神态、语言、感受等方面来评价)
师:还有谁愿意来和大家说一说你是怎样享受美味的?
生1讲。
师评:你讲得这么好,如果这一环节评选故事讲解员的话,你一定能评为五星级的讲解员。还有谁来争当五星级的讲解员?
生2、生3、生4介绍。
【思考与策略】反思这节课,我认为做到了以下几点:
一、通过激励,让学生有话要说
1、教师要在尊重学生、关爱学生的基础上,与学生有密切的交流沟通,让学生敢于大胆表达自己的感受,无拘无束地进行口语交际。教师的语言乃至提出的话题,都要让学生感到亲切,没有距离感,可以触动学生的情感,能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2、教学过程中教师要运用恰当的激励机制来调动学生说话的积极性。不管是哪个年段的学生,都喜欢在竞赛中与他人一争高下,都有被肯定、被赞赏的欲望,但如果三年级的学生还对其采用奖小红花、五角星的奖励机制,显然是不够激励的力度,也满足不了学生的心里需求,肯定达不到激励的效果。所以,我们的激励应该融合在口语交际过程中,激起学生说话的兴趣。
二、通过指导,让学生有话会说
1、要让学生有话会说,需要有教师指导的过程。在学生进行交际的过程中,教师既要参与,也要进行评议、指导。首先可以充分发挥典型实例的示范作用,以自己或优等生规范的语言来影响学生;其次,要及时评价学生的说话,并引导学生把话说生动、具体,同时还要鼓励学生扩散思维,多角度地、深层次地思考话题,使学生的语言丰富起来。
2、要让学生会说话,需要引导学生评议。教师让学生参与评议,会促使他们更加认真的倾听别人的发言。学生的评议需要教师引导,如可以问:同学的话哪儿说得好?为什么?还有哪些不好的地方?如果让你来说,你会怎么说?在这样的评议过程中学生的说话就有了规范,有了榜样,能有效地提高说话的质量。
3、要让学生会说话,需要学生的全员参与。说话的训练一定要扎实,不能走过场。所以,我们的口语交际要让每个学生都动起来,要在人人练说的基础上,或同桌互说或指名说,再评议再说,并增加小组交流或小组推荐等形式,以扩大口语交际的“面”与“量”,把重点话题说深说透,提高训练效果。
让我们在今后的口语交际教学过程中,多给学生机会,激发学生表达的欲望,让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体会,并正确地进行指导,提高学生思维的逻辑性,敏捷性和语言表达的规范性,从而提高表达水平,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
【作者单位:丹阳市华南实验学校 江苏】
师:请大家回忆一下你们家过年那天都做了哪些事?
生:包饺子,吃年夜饭。
生:我家祭祀祖先。
生:我出去拜年。
生:还要贴门联、对联。
师: 同学们交流一下,你们年饭都吃了些什么?有哪些讲究?
生:我家有肉圆、鸡腿等,许多菜。
生:我家去饭店里吃年饭,也有许多菜。
师:吃鱼了吗?
生:吃了,是松鼠桂鱼。
……
【存在的问题】我从这个教学片段中总结出了以下问题:①教学的重点偏离了,教师忽略了口语交际要训练学生语言这一重点,变成了关于春节的习俗介绍课。课堂上教师问学生答,没有一处体现教师对学生说话的指导,说话技能并不因本次的口语交际学习而有所获取和提高。②教师没有重视课堂中的“听”。首先没有重视学生“听”话的训练。教师没有教学生注意倾听,没有让学生在听清楚、听明白的基础上,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。其次教师没有听好学生的说话,既出现了打断学生说话的现象,又不能在学生说完话之后作出正确的评价和引导。③教师与学生的交互性活动还不够。教师没能转换角色,课堂上教师一直在提问,学生一直处于被动回答问题的地位,所以课堂上没能建立一个平等交流的交际网,学生没有成为活动的真正主人。
【案例2】如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?我在以下方面做出了积极有益的尝试:给学生创设交际情景,使学生乐于说;注重新课标中对口语交际课“听说”的要求,强调在口语交际课中以提高听说能力为中心,保证学生充分说、聆听的时间,使学生说得好。以下是两个教学片断:
(一)
师:你还记得吃年夜饭的时候都有哪些好吃的饭菜吗?
生:我家有红烧肉、鱼、鸡汤、排骨等等。
生:我家有牛肉、虾子、番茄炒鸡蛋,还有许多,记不清了。
师:你们家有吗?(生齐:有!)看来家家都准备了满满一桌子的菜,是这样的吗?(出示图)
师:那究竟谁家的饭菜最好吃呢?今天我们就来比一比。但如果像刚才xx、xxx那样说,能比出高低来吗?你想比过别人,该怎么来介绍你家的菜?
生:我家有香喷喷的鸡汤,有又酸又辣的酸菜鱼。
师:嗯,你家的饭菜真不错,看来第一名要送给你家了。同学们,为什么何老师认为他家的饭菜最好吃?
……
(二)
师:同学们真会说话,你们这么一说,仿佛许多美味的菜就摆在我们面前一样,馋得大家不断地咽口水。你最喜欢吃的菜是什么,你是怎么吃的呢?现在告诉你的同桌。
生生交流。
师:谁能到台上来吃一吃,说一说。
生上台,一边演示,一边介绍。
师:看了xx的表演,听了他的介绍,你们觉得他说得怎样?
(引导学生从动作、神态、语言、感受等方面来评价)
师:还有谁愿意来和大家说一说你是怎样享受美味的?
生1讲。
师评:你讲得这么好,如果这一环节评选故事讲解员的话,你一定能评为五星级的讲解员。还有谁来争当五星级的讲解员?
生2、生3、生4介绍。
【思考与策略】反思这节课,我认为做到了以下几点:
一、通过激励,让学生有话要说
1、教师要在尊重学生、关爱学生的基础上,与学生有密切的交流沟通,让学生敢于大胆表达自己的感受,无拘无束地进行口语交际。教师的语言乃至提出的话题,都要让学生感到亲切,没有距离感,可以触动学生的情感,能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2、教学过程中教师要运用恰当的激励机制来调动学生说话的积极性。不管是哪个年段的学生,都喜欢在竞赛中与他人一争高下,都有被肯定、被赞赏的欲望,但如果三年级的学生还对其采用奖小红花、五角星的奖励机制,显然是不够激励的力度,也满足不了学生的心里需求,肯定达不到激励的效果。所以,我们的激励应该融合在口语交际过程中,激起学生说话的兴趣。
二、通过指导,让学生有话会说
1、要让学生有话会说,需要有教师指导的过程。在学生进行交际的过程中,教师既要参与,也要进行评议、指导。首先可以充分发挥典型实例的示范作用,以自己或优等生规范的语言来影响学生;其次,要及时评价学生的说话,并引导学生把话说生动、具体,同时还要鼓励学生扩散思维,多角度地、深层次地思考话题,使学生的语言丰富起来。
2、要让学生会说话,需要引导学生评议。教师让学生参与评议,会促使他们更加认真的倾听别人的发言。学生的评议需要教师引导,如可以问:同学的话哪儿说得好?为什么?还有哪些不好的地方?如果让你来说,你会怎么说?在这样的评议过程中学生的说话就有了规范,有了榜样,能有效地提高说话的质量。
3、要让学生会说话,需要学生的全员参与。说话的训练一定要扎实,不能走过场。所以,我们的口语交际要让每个学生都动起来,要在人人练说的基础上,或同桌互说或指名说,再评议再说,并增加小组交流或小组推荐等形式,以扩大口语交际的“面”与“量”,把重点话题说深说透,提高训练效果。
让我们在今后的口语交际教学过程中,多给学生机会,激发学生表达的欲望,让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体会,并正确地进行指导,提高学生思维的逻辑性,敏捷性和语言表达的规范性,从而提高表达水平,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
【作者单位:丹阳市华南实验学校 江苏】