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【案例1】口语交际是语文教学中的重要内容，然而，在平时的教学中，还有一部分教师并没有准确地把握口语交际教学的要点，教学上存在着一些误区。以下是我校一位老师执教三年级口语交际《聊聊春节》的教学片断：
师：请大家回忆一下你们家过年那天都做了哪些事？
生：包饺子，吃年夜饭。
生：我家祭祀祖先。
生：我出去拜年。
生：还要贴门联、对联。
师： 同学们交流一下，你们年饭都吃了些什么？有哪些讲究？
生：我家有肉圆、鸡腿等，许多菜。
生：我家去饭店里吃年饭，也有许多菜。
师：吃鱼了吗？
生：吃了，是松鼠桂鱼。
……
【存在的问题】我从这个教学片段中总结出了以下问题：①教学的重点偏离了，教师忽略了口语交际要训练学生语言这一重点，变成了关于春节的习俗介绍课。课堂上教师问学生答，没有一处体现教师对学生说话的指导，说话技能并不因本次的口语交际学习而有所获取和提高。②教师没有重视课堂中的“听”。首先没有重视学生“听”话的训练。教师没有教学生注意倾听，没有让学生在听清楚、听明白的基础上，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。其次教师没有听好学生的说话，既出现了打断学生说话的现象，又不能在学生说完话之后作出正确的评价和引导。③教师与学生的交互性活动还不够。教师没能转换角色，课堂上教师一直在提问，学生一直处于被动回答问题的地位，所以课堂上没能建立一个平等交流的交际网，学生没有成为活动的真正主人。
【案例2】如何改变现有教学情况，提高学生口语交际水平？我在以下方面做出了积极有益的尝试：给学生创设交际情景，使学生乐于说；注重新课标中对口语交际课“听说”的要求，强调在口语交际课中以提高听说能力为中心，保证学生充分说、聆听的时间，使学生说得好。以下是两个教学片断：
（一）
师：你还记得吃年夜饭的时候都有哪些好吃的饭菜吗？
生：我家有红烧肉、鱼、鸡汤、排骨等等。
生：我家有牛肉、虾子、番茄炒鸡蛋，还有许多，记不清了。
师：你们家有吗？（生齐：有！）看来家家都准备了满满一桌子的菜，是这样的吗？（出示图）
师：那究竟谁家的饭菜最好吃呢？今天我们就来比一比。但如果像刚才xx、xxx那样说，能比出高低来吗？你想比过别人，该怎么来介绍你家的菜？
生：我家有香喷喷的鸡汤，有又酸又辣的酸菜鱼。
师：嗯，你家的饭菜真不错，看来第一名要送给你家了。同学们，为什么何老师认为他家的饭菜最好吃？
……
（二）
师：同学们真会说话，你们这么一说，仿佛许多美味的菜就摆在我们面前一样，馋得大家不断地咽口水。你最喜欢吃的菜是什么，你是怎么吃的呢？现在告诉你的同桌。
生生交流。
师：谁能到台上来吃一吃，说一说。
生上台，一边演示，一边介绍。
师：看了xx的表演，听了他的介绍，你们觉得他说得怎样？
（引导学生从动作、神态、语言、感受等方面来评价）
师：还有谁愿意来和大家说一说你是怎样享受美味的？
生1讲。
师评：你讲得这么好，如果这一环节评选故事讲解员的话，你一定能评为五星级的讲解员。还有谁来争当五星级的讲解员？
生2、生3、生4介绍。
【思考与策略】反思这节课，我认为做到了以下几点：
一、通过激励，让学生有话要说
1、教师要在尊重学生、关爱学生的基础上，与学生有密切的交流沟通，让学生敢于大胆表达自己的感受，无拘无束地进行口语交际。教师的语言乃至提出的话题，都要让学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的情感，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2、教学过程中教师要运用恰当的激励机制来调动学生说话的积极性。不管是哪个年段的学生，都喜欢在竞赛中与他人一争高下，都有被肯定、被赞赏的欲望，但如果三年级的学生还对其采用奖小红花、五角星的奖励机制，显然是不够激励的力度，也满足不了学生的心里需求，肯定达不到激励的效果。所以，我们的激励应该融合在口语交际过程中，激起学生说话的兴趣。
二、通过指导，让学生有话会说
1、要让学生有话会说，需要有教师指导的过程。在学生进行交际的过程中，教师既要参与，也要进行评议、指导。首先可以充分发挥典型实例的示范作用，以自己或优等生规范的语言来影响学生；其次，要及时评价学生的说话，并引导学生把话说生动、具体，同时还要鼓励学生扩散思维，多角度地、深层次地思考话题，使学生的语言丰富起来。
2、要让学生会说话，需要引导学生评议。教师让学生参与评议，会促使他们更加认真的倾听别人的发言。学生的评议需要教师引导，如可以问：同学的话哪儿说得好？为什么？还有哪些不好的地方？如果让你来说，你会怎么说？在这样的评议过程中学生的说话就有了规范，有了榜样，能有效地提高说话的质量。
3、要让学生会说话，需要学生的全员参与。说话的训练一定要扎实，不能走过场。所以，我们的口语交际要让每个学生都动起来，要在人人练说的基础上，或同桌互说或指名说，再评议再说，并增加小组交流或小组推荐等形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，把重点话题说深说透，提高训练效果。
让我们在今后的口语交际教学过程中，多给学生机会，激发学生表达的欲望，让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体会，并正确地进行指导，提高学生思维的逻辑性，敏捷性和语言表达的规范性，从而提高表达水平，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
【作者单位：丹阳市华南实验学校 江苏】
师：请大家回忆一下你们家过年那天都做了哪些事？
生：包饺子，吃年夜饭。
生：我家祭祀祖先。
生：我出去拜年。
生：还要贴门联、对联。
师： 同学们交流一下，你们年饭都吃了些什么？有哪些讲究？
生：我家有肉圆、鸡腿等，许多菜。
生：我家去饭店里吃年饭，也有许多菜。
师：吃鱼了吗？
生：吃了，是松鼠桂鱼。
……
【存在的问题】我从这个教学片段中总结出了以下问题：①教学的重点偏离了，教师忽略了口语交际要训练学生语言这一重点，变成了关于春节的习俗介绍课。课堂上教师问学生答，没有一处体现教师对学生说话的指导，说话技能并不因本次的口语交际学习而有所获取和提高。②教师没有重视课堂中的“听”。首先没有重视学生“听”话的训练。教师没有教学生注意倾听，没有让学生在听清楚、听明白的基础上，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。其次教师没有听好学生的说话，既出现了打断学生说话的现象，又不能在学生说完话之后作出正确的评价和引导。③教师与学生的交互性活动还不够。教师没能转换角色，课堂上教师一直在提问，学生一直处于被动回答问题的地位，所以课堂上没能建立一个平等交流的交际网，学生没有成为活动的真正主人。
【案例2】如何改变现有教学情况，提高学生口语交际水平？我在以下方面做出了积极有益的尝试：给学生创设交际情景，使学生乐于说；注重新课标中对口语交际课“听说”的要求，强调在口语交际课中以提高听说能力为中心，保证学生充分说、聆听的时间，使学生说得好。以下是两个教学片断：
（一）
师：你还记得吃年夜饭的时候都有哪些好吃的饭菜吗？
生：我家有红烧肉、鱼、鸡汤、排骨等等。
生：我家有牛肉、虾子、番茄炒鸡蛋，还有许多，记不清了。
师：你们家有吗？（生齐：有！）看来家家都准备了满满一桌子的菜，是这样的吗？（出示图）
师：那究竟谁家的饭菜最好吃呢？今天我们就来比一比。但如果像刚才xx、xxx那样说，能比出高低来吗？你想比过别人，该怎么来介绍你家的菜？
生：我家有香喷喷的鸡汤，有又酸又辣的酸菜鱼。
师：嗯，你家的饭菜真不错，看来第一名要送给你家了。同学们，为什么何老师认为他家的饭菜最好吃？
……
（二）
师：同学们真会说话，你们这么一说，仿佛许多美味的菜就摆在我们面前一样，馋得大家不断地咽口水。你最喜欢吃的菜是什么，你是怎么吃的呢？现在告诉你的同桌。
生生交流。
师：谁能到台上来吃一吃，说一说。
生上台，一边演示，一边介绍。
师：看了xx的表演，听了他的介绍，你们觉得他说得怎样？
（引导学生从动作、神态、语言、感受等方面来评价）
师：还有谁愿意来和大家说一说你是怎样享受美味的？
生1讲。
师评：你讲得这么好，如果这一环节评选故事讲解员的话，你一定能评为五星级的讲解员。还有谁来争当五星级的讲解员？
生2、生3、生4介绍。
【思考与策略】反思这节课，我认为做到了以下几点：
一、通过激励，让学生有话要说
1、教师要在尊重学生、关爱学生的基础上，与学生有密切的交流沟通，让学生敢于大胆表达自己的感受，无拘无束地进行口语交际。教师的语言乃至提出的话题，都要让学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的情感，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2、教学过程中教师要运用恰当的激励机制来调动学生说话的积极性。不管是哪个年段的学生，都喜欢在竞赛中与他人一争高下，都有被肯定、被赞赏的欲望，但如果三年级的学生还对其采用奖小红花、五角星的奖励机制，显然是不够激励的力度，也满足不了学生的心里需求，肯定达不到激励的效果。所以，我们的激励应该融合在口语交际过程中，激起学生说话的兴趣。
二、通过指导，让学生有话会说
1、要让学生有话会说，需要有教师指导的过程。在学生进行交际的过程中，教师既要参与，也要进行评议、指导。首先可以充分发挥典型实例的示范作用，以自己或优等生规范的语言来影响学生；其次，要及时评价学生的说话，并引导学生把话说生动、具体，同时还要鼓励学生扩散思维，多角度地、深层次地思考话题，使学生的语言丰富起来。
2、要让学生会说话，需要引导学生评议。教师让学生参与评议，会促使他们更加认真的倾听别人的发言。学生的评议需要教师引导，如可以问：同学的话哪儿说得好？为什么？还有哪些不好的地方？如果让你来说，你会怎么说？在这样的评议过程中学生的说话就有了规范，有了榜样，能有效地提高说话的质量。
3、要让学生会说话，需要学生的全员参与。说话的训练一定要扎实，不能走过场。所以，我们的口语交际要让每个学生都动起来，要在人人练说的基础上，或同桌互说或指名说，再评议再说，并增加小组交流或小组推荐等形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，把重点话题说深说透，提高训练效果。
让我们在今后的口语交际教学过程中，多给学生机会，激发学生表达的欲望，让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体会，并正确地进行指导，提高学生思维的逻辑性，敏捷性和语言表达的规范性，从而提高表达水平，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
【作者单位：丹阳市华南实验学校 江苏】