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摘要：随着中学教育的不断完善，对学生培养物理核心素养已经成为中学教育的核心目标。核心素养作为一项重要的基础素养，在促进学生整体成长和整体素质提升方面发挥着重要作用。教师在核心素养导向下进行中学物理教学可以有效改善知识点抽象、不便于理解的问题，并且能够增加学生的课堂参与感和积极性，从而提升教学效率，打造高效课堂。本文将对中学物理教学核心素养导向现状进行分析，并提出基于核心素养的教學策略。
关键词：核心素质导向;中学物理;教学思考
引言
当下，教育体制改革不断推进，教育部门对培养学生建立核心素养体系的发展提出了明确的要求。物理是一门探寻科学趣味的学科，尤其是在高中阶段，培养学生的兴趣尤为关键。教师在核心素养导向下进行多元化的物理教学，在实践中提高学生的参与感，关注学生的身心发展变化，旨在从宏观和微观的角度提高教学能力与效率，培养学生多方面的素质能力，整体形成综合素质和个人特征定位，促进学生全面健康发展。
一、关于核心素养导向的中学物理教学现状分析
1.教学效率低下，效果甚微
中学物理知识点在课本中呈现分散化的模式，如果教师不能进行有效地关联，将会导致学生无法形成体系化的物理思维。如果教师仅是对课本知识点进行简单陈述，将会影响学生自主理解能力和水平，导致教学效率低下，效果甚微。
2.教学方式刻板，学生不易接受
部分教师在进行物理现象讲授时不能运用学生喜闻乐见的教学方式，仍固守以背诵知识点为教学目的的方式，使学生对物理产生畏惧与茫然的情绪，降低学生的学习兴趣。
3.学生兴趣度不高，主动性不足
物理的魅力在于现象背后更深层次的本质原理，部分教师仅进行知识点解释，不带领学生进行深层探究，导致学生无法感受物理的魅力，从而兴趣不足。
二、关于核心素质导向的中学物理教学策略探讨
1.将教学重点从知识点向知识结构转移
围绕物理核心概念进行教学能够帮助师生从复杂繁琐的知识点中跳出来，从更高远的角度对学生进行素质能力的培养。核心素质导向要求教师将中学物理教学的重点从简单的知识点讲解与记忆向创新能力、抽象能力等综合素质能力培养转移，从解释事实现象到使用知识点转移，旨在帮助学生构建完整的物理知识结构，培养深层理解能力和思维能力。
例如教师在讲授必修一《运动快慢的描述——速度》这一课时，对于讲解速度的概念以及速度与时间和位移的关系仅仅使用课本上的文字和公式描述是远远不够的。教师应当对此举出具象的情景作为例子，比如北京到青岛的高铁行驶速度、里程和时间。
2.适合教学内容，重视自制教具的适用性
自制教具的作用是辅助教学，使教学内容更加直观化、具体化。教具的制作首先应该坚持适合教学内容的原则，有助于培养学生的动手能力、手眼协调能力以及创新能力，使学生沉浸在物理的氛围中，为理解后期难度较大的抽象知识点打下基础。另外，在制作教具的过程中还应坚持简易快捷的原则，不能过多消耗课堂时间，进而缩短讲解知识点的时间，得不偿失。
例如教师在讲授板块模型时，可以让学生将课本当作木板，橡皮当作滑块，通过控制拖动课本的力道，感受两者相对静止一起加速和产生相对滑动的情景。
深入理解位移和相对位移，以及两者一起加速时的极值问题。这个教具学生随手就有，通过直观的感受比老师直接讲解要高效得多。
3.重视师生合作，突出学生课堂主体性
中学物理教学属于物理学科的起步阶段，需要注重培养学生对物理的兴趣和物理思维方式。教师在课程中不应该忽视学生的主体性，应该加强与学生的沟通交流，建立良好的师生关系。因此，教学过程中要重视师生合作，促进双方的交流，也有利于教师针对学生的掌握情况及时调整教学计划，提高课堂效率。
例如教师在讲授必修一“探究加速度与力、质量的关系”时，教师应当组织学生进行实验操作。在教师的引导下了解实验基本流程和实验原理，然后分小组对课题进行探索。教师在学生实验过程中应不断走动，指点每个小组并及时解决学生的问题。最后教师进行总结和点评，进一步深化学生对加速度与力、质量关系的理解。
结语
综上所述，关于核心素质导向的中学物理教学不仅对教学主体以及教育工作者都有重要影响，而且对于我国物理教学而言也是一种提升与进步。教师在物理教学中关注培养学生的核心素质导向有助于激发学生的兴趣和注意力，并且有效提高学生的抽象能力和动手能力，促进学生的全面健康发展。因此，教师应当充分发挥主观能动性，运用创新思维，设计合理的中午物理教学计划。本文对中学物理教学核心素养导向现状进行分析，并提出基于核心素养的教学策略，以期对各位读者有所裨益。
参考文献：
[1]倪楠.关于核心素养导向的高中物理教学思考[J].读写算，2021（18）：107-108.
[2]雷迎春，张慧凯.学科核心素养导向下的物理教学实践与思考——以“电阻”教学为例[J].中学物理教学参考，2020，49（06）：92-93.
[3]董琴琴.基于核心素养导向的中学数学教学思考[J].新智慧，2019（29）：101.
关键词：核心素质导向;中学物理;教学思考
引言
当下，教育体制改革不断推进，教育部门对培养学生建立核心素养体系的发展提出了明确的要求。物理是一门探寻科学趣味的学科，尤其是在高中阶段，培养学生的兴趣尤为关键。教师在核心素养导向下进行多元化的物理教学，在实践中提高学生的参与感，关注学生的身心发展变化，旨在从宏观和微观的角度提高教学能力与效率，培养学生多方面的素质能力，整体形成综合素质和个人特征定位，促进学生全面健康发展。
一、关于核心素养导向的中学物理教学现状分析
1.教学效率低下，效果甚微
中学物理知识点在课本中呈现分散化的模式，如果教师不能进行有效地关联，将会导致学生无法形成体系化的物理思维。如果教师仅是对课本知识点进行简单陈述，将会影响学生自主理解能力和水平，导致教学效率低下，效果甚微。
2.教学方式刻板，学生不易接受
部分教师在进行物理现象讲授时不能运用学生喜闻乐见的教学方式，仍固守以背诵知识点为教学目的的方式，使学生对物理产生畏惧与茫然的情绪，降低学生的学习兴趣。
3.学生兴趣度不高，主动性不足
物理的魅力在于现象背后更深层次的本质原理，部分教师仅进行知识点解释，不带领学生进行深层探究，导致学生无法感受物理的魅力，从而兴趣不足。
二、关于核心素质导向的中学物理教学策略探讨
1.将教学重点从知识点向知识结构转移
围绕物理核心概念进行教学能够帮助师生从复杂繁琐的知识点中跳出来，从更高远的角度对学生进行素质能力的培养。核心素质导向要求教师将中学物理教学的重点从简单的知识点讲解与记忆向创新能力、抽象能力等综合素质能力培养转移，从解释事实现象到使用知识点转移，旨在帮助学生构建完整的物理知识结构，培养深层理解能力和思维能力。
例如教师在讲授必修一《运动快慢的描述——速度》这一课时，对于讲解速度的概念以及速度与时间和位移的关系仅仅使用课本上的文字和公式描述是远远不够的。教师应当对此举出具象的情景作为例子，比如北京到青岛的高铁行驶速度、里程和时间。
2.适合教学内容，重视自制教具的适用性
自制教具的作用是辅助教学，使教学内容更加直观化、具体化。教具的制作首先应该坚持适合教学内容的原则，有助于培养学生的动手能力、手眼协调能力以及创新能力，使学生沉浸在物理的氛围中，为理解后期难度较大的抽象知识点打下基础。另外，在制作教具的过程中还应坚持简易快捷的原则，不能过多消耗课堂时间，进而缩短讲解知识点的时间，得不偿失。
例如教师在讲授板块模型时，可以让学生将课本当作木板，橡皮当作滑块，通过控制拖动课本的力道，感受两者相对静止一起加速和产生相对滑动的情景。
深入理解位移和相对位移，以及两者一起加速时的极值问题。这个教具学生随手就有，通过直观的感受比老师直接讲解要高效得多。
3.重视师生合作，突出学生课堂主体性
中学物理教学属于物理学科的起步阶段，需要注重培养学生对物理的兴趣和物理思维方式。教师在课程中不应该忽视学生的主体性，应该加强与学生的沟通交流，建立良好的师生关系。因此，教学过程中要重视师生合作，促进双方的交流，也有利于教师针对学生的掌握情况及时调整教学计划，提高课堂效率。
例如教师在讲授必修一“探究加速度与力、质量的关系”时，教师应当组织学生进行实验操作。在教师的引导下了解实验基本流程和实验原理，然后分小组对课题进行探索。教师在学生实验过程中应不断走动，指点每个小组并及时解决学生的问题。最后教师进行总结和点评，进一步深化学生对加速度与力、质量关系的理解。
结语
综上所述，关于核心素质导向的中学物理教学不仅对教学主体以及教育工作者都有重要影响，而且对于我国物理教学而言也是一种提升与进步。教师在物理教学中关注培养学生的核心素质导向有助于激发学生的兴趣和注意力，并且有效提高学生的抽象能力和动手能力，促进学生的全面健康发展。因此，教师应当充分发挥主观能动性，运用创新思维，设计合理的中午物理教学计划。本文对中学物理教学核心素养导向现状进行分析，并提出基于核心素养的教学策略，以期对各位读者有所裨益。
参考文献：
[1]倪楠.关于核心素养导向的高中物理教学思考[J].读写算，2021（18）：107-108.
[2]雷迎春，张慧凯.学科核心素养导向下的物理教学实践与思考——以“电阻”教学为例[J].中学物理教学参考，2020，49（06）：92-93.
[3]董琴琴.基于核心素养导向的中学数学教学思考[J].新智慧，2019（29）：101.