论文部分内容阅读
【摘 要】在初中数学课堂教学中，信息技术已悄悄进入数学课堂，参与到了“教与学”的过程之中。通过使用多媒体信息技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，增强教学信息的表现能力。但如果多媒体教学手段使用不当，也会带来副作用，影响数学教学效果以及教学质量。
【关键词】多媒体信息技术 数学课堂教学
一、巧借多媒体信息技术提供的外部刺激，提高课堂效率
1. 化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。例如，九年级“抛物线”，学生只知道“抛物线”是一条光滑曲线，但学生对“抛物线”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地形成光滑的曲线，旁边还能显示轨迹中“点”的特征，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把抛物线比喻成投篮时篮球的运动轨迹”。
2. 化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。 “函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于任意x的一个值，y都有唯一的值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于任意x的一个值，y都有唯一的值与它对应”，在中间插播一些如水库蓄水的动画，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的感性认识，而且对函数概念有了更近一步的理解。
3. 化静止为运动。运动的几何图形更加有效地吸引学生的眼球，激发学生的求知欲，从而时所学知识由感性认识达到理性的认识。在《圆》的学习中，各知识点都是动态链接的，当圆与圆的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。用《几何画板》来演示相交弦定理，割线定理，切割线定理，切线长定理的联系时，我们轻轻地点一下鼠标，结论立马就会出现，效果相当好。
二、灵活应用多媒体信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习
多媒体信息技术为数学教学提供并展示各种所需的资料 ，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如在讲探究性活动： “镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用网络资源资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，学生互相交流，对比，归纳。排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
三、在数学教学实践中若对于多媒体信息技术运用不恰当，还会产生许多副作用，从而影响教学效果
有的教师片面追求多媒体辅助教学，为了讲的课有“新意”，能够体现自己跟得上现代化的步伐，将课本上的知识堆积到电脑上，在课件上，只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子；有的教师在多媒体教学时，片面追求视听动画效果，只注重表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多，导致课件的内容杂乱而主次不分，忽视学生的认知规律，导致学生的注意力最终落脚点不在教学内容上而在多媒体的形式上，过多的外部刺激使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，淡化了主题，分散了学生的精力；长此以往，学生就丧失了发散性思维能力。
四、针对数学课堂教学中运用多媒体技术出现的一些误区我们应该采取相应的矫正措施
教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师应充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。因此，在课件设计的内容与问题的设计时，让学生带着问题去接受媒体，充分调动教师与学生双边活动的积极性。设计的问题不能过于简单，画面也不能过于明了，要调动全体学生学习积极性，让大家都参与到问题的思考与探索中来。总之，要让学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。
在课件设计中，防止我们被多媒体牵着鼻子走的现象，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的图片、动画、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。我们在应用多媒体辅助数学教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，利用多媒体技术将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，以达到突出重点，突破难点，从而提高学生的听课效果、思维效果。如果要发挥学生想象力的，培养学生抽象思维能力的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考，将课件设计成学生学习的资料库。我们不能“甘为他人作嫁衣”，要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。
但是多媒体教学手段使用不当，也会带来副作用，影响教学效果。如何实现多媒体信息技术与数学课程的有效整合还有待于我们在教学实践中不断探索。让我们走出误区，以新的教育思想和理念为指导，在教学过程中努力实践，探索多媒体信息技术与数学课堂教学的最佳结合点，真正为我所用，巧借信息技术与数学课程的和谐整合，提高数学课堂教学。
【关键词】多媒体信息技术 数学课堂教学
一、巧借多媒体信息技术提供的外部刺激，提高课堂效率
1. 化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。例如，九年级“抛物线”，学生只知道“抛物线”是一条光滑曲线，但学生对“抛物线”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地形成光滑的曲线，旁边还能显示轨迹中“点”的特征，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把抛物线比喻成投篮时篮球的运动轨迹”。
2. 化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。 “函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于任意x的一个值，y都有唯一的值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于任意x的一个值，y都有唯一的值与它对应”，在中间插播一些如水库蓄水的动画，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的感性认识，而且对函数概念有了更近一步的理解。
3. 化静止为运动。运动的几何图形更加有效地吸引学生的眼球，激发学生的求知欲，从而时所学知识由感性认识达到理性的认识。在《圆》的学习中，各知识点都是动态链接的，当圆与圆的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。用《几何画板》来演示相交弦定理，割线定理，切割线定理，切线长定理的联系时，我们轻轻地点一下鼠标，结论立马就会出现，效果相当好。
二、灵活应用多媒体信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习
多媒体信息技术为数学教学提供并展示各种所需的资料 ，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如在讲探究性活动： “镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用网络资源资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，学生互相交流，对比，归纳。排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
三、在数学教学实践中若对于多媒体信息技术运用不恰当，还会产生许多副作用，从而影响教学效果
有的教师片面追求多媒体辅助教学，为了讲的课有“新意”，能够体现自己跟得上现代化的步伐，将课本上的知识堆积到电脑上，在课件上，只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子；有的教师在多媒体教学时，片面追求视听动画效果，只注重表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多，导致课件的内容杂乱而主次不分，忽视学生的认知规律，导致学生的注意力最终落脚点不在教学内容上而在多媒体的形式上，过多的外部刺激使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，淡化了主题，分散了学生的精力；长此以往，学生就丧失了发散性思维能力。
四、针对数学课堂教学中运用多媒体技术出现的一些误区我们应该采取相应的矫正措施
教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师应充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。因此，在课件设计的内容与问题的设计时，让学生带着问题去接受媒体，充分调动教师与学生双边活动的积极性。设计的问题不能过于简单，画面也不能过于明了，要调动全体学生学习积极性，让大家都参与到问题的思考与探索中来。总之，要让学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。
在课件设计中，防止我们被多媒体牵着鼻子走的现象，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的图片、动画、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。我们在应用多媒体辅助数学教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，利用多媒体技术将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，以达到突出重点，突破难点，从而提高学生的听课效果、思维效果。如果要发挥学生想象力的，培养学生抽象思维能力的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考，将课件设计成学生学习的资料库。我们不能“甘为他人作嫁衣”，要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。
但是多媒体教学手段使用不当，也会带来副作用，影响教学效果。如何实现多媒体信息技术与数学课程的有效整合还有待于我们在教学实践中不断探索。让我们走出误区，以新的教育思想和理念为指导，在教学过程中努力实践，探索多媒体信息技术与数学课堂教学的最佳结合点，真正为我所用，巧借信息技术与数学课程的和谐整合，提高数学课堂教学。