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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。传统的语文阅读教学只能引导学生“思考什么”，不能引导学生“如何思考”，这与新课程标准要求语文教学应“积极倡导自主合作探究的学习方式，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神”是无法接轨的①。那么怎样在阅读教学中培养学生的创新思维？我觉得可以从以下四个方面着手：
一、品词析句，鉴赏创造，激发思维
在阅读教学中，教师可引导学生品析词句，通过语言文字的分析，抓住事物的本质特征，深入挖掘出课文的内涵，感受文学作品的形象，从而激发学生思维的敏捷性，灵活性。
《济南的冬天》一文中第三自然段是精彩段落，我就是通过让学生品词析句来抓住雪后小山的特点，体会作者对雪后小山胜景的赞美之情。
第一步，让学生快速阅读文段，划出中心句。第二步，本段围绕“妙”来描绘雪后山景的，作者如何描写？让学生找出关键词，体会其含义和作用。我设计这样一道练习题：
落在树尖上——（顶） 山尖上——（白）
落在山尖上——（镶）色彩美 山坡上——（白和暗黄相间）
动词美 落在山坡上——（穿）
落在山腰上——（露） 山腰上——（粉色）
学生的思维经历了“直觉——分析”，不仅能准确的找出体现动词美和色彩美的词语，还能通过自已的感受将它们的含义和作用表达出来。有个学生这样回答：作者注重谴词造句，同样是写雪景，但作者自上而下，分别用了“顶”、“镶”、“穿”、“露”这些动词，即形象地描绘出当时小山的状态，又留给读者丰富的想象余地。另一名学生回答道：这些词语，在对小山的色和态的描写中突出了静中的动，让人感受到的不仅仅是雪的光、色、态的外在美，而且是雪的内在美。这样深入品析词句，既多角度深刻感知作者对雪山的秀丽和娇美的赞叹，又掀起了学生思维的活跃性。
二、善于质疑，大胆探索，促进思维
布鲁纳说过：“学习的刺激是对所学的材料感兴趣。”学生是学习的主体，阅读教学中要引导学生求知欲，让学生愿学乐学，质疑问难对开发学生的智力、启发学生思维起着积极的作用。在阅读教学中教师要鼓励学生生疑——质疑——探索——释疑，指导学生从字里行间找出矛盾，从新旧知识的联系中发现矛盾，从不同角度提出不同的见解大胆创新。
(1)、教师置疑设问，鼓励学生思考，激活思维。在阅读中，往往一次疑点的感悟便能极大地拓宽我们的认知视野，激活师生的思维。成功的阅读教学，教师应巧妙设计一些疑点，鼓励学生思考。然后深入地感悟文本的语言文字，从而逐步解释，以达到“小疑则小进，大疑则大进”的境界②。以教《孔乙己》为例。在学生对课文整体感知的情况下，老师可以引导学生对一些疑难问题深究质疑。如：为什么孔乙己是站着穿长衫的唯一的人？为什么同是读书人，孔乙己和丁举人与截然不同的命运呢?造成孔乙己悲剧的根本原因是什么?如此等等，老师提出这些质疑时，，鼓励他们积极思考，各抒己见，培养他们的发散性思维。
（2）、引导学生互相质疑，训练逆向思维。如教学《愚公移山时》，不少学生就提出疑问：既然是愚公移山，愚公并没有移掉山之九牛一毛，文章的结尾却是夸娥氏二子移的山，那不是文不对题吗，一时之间学生就沸沸扬扬地议论开来。这种积极的创造性思维，不是没有一定的道理，何必要把学生全部限定在一个框架里呢？这样，既拓展了学生的思维，又让学生受到了教育。
在阅读教学中，教师要指导学生从多角度、多侧面、多渠道去质疑，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，放手让学生提出问题、分析问题、解决问题，才能极大地调动学生学习的积极性，从而培养学生主动探究的创新精神③。
三、独辟蹊径，大胆求异，发展思维
很多文学作品的人物形象和作者的思想感情，前人大多有定论，但文学鉴赏是作者和读者共同创作的作品，而创作的过程最终由读者来完成，读者可以依据原作发表自已的创见。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，教师应注意引导学生进行求异思维，要求学生不满足于课本或教师的现成结论，而要敢于大胆突破旧思想，旧观念的束缚，从新的视角去思考和想象，从而形成自己独特的观点、看法④。教学安徒生的童话《皇帝的新装》时，《教参》对童话主题的概括：本文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪和愚蠢”。这正如法国科学家居里所说的，“对于某种新奇的现象，给它一种解释之后，许多人便接受了，但有思想的人却不满足，他们说一定还有可研究的地方”。老师可以启发学生，从多方面反复探讨：一旦学生从多角度、多侧面、多渠道去探求，新的见解往往随之而生，进一步联系我们的生活经历，联系我们社会生活中的种种现实，展开了讨论，最终会从一个新的角度来诠释童话得主题；它进一步揭示了这篇童话的认识价值：《皇帝的新装》同样可以作为今天的人们一面镜子。这篇童话以其深刻的，哲理性的寓意而不朽。
四、丰富想象，驰骋联想，拓宽思维
联想与想象，可以使欣赏的过程成为艺术形象再创造的过程。爱因斯坦常说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中教师要宽容地让出时间和空间、培养想象的自信和胆量⑤。马致远的《天净沙.秋思》，这首本称为“秋思之祖”的散曲绝唱，作者通过带有深秋色彩的景象（枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳），用联想、想象把一个天涯沦落人的孤寂、愁苦之情淋漓尽致地表达出来。在阅读教学中，教师应当尽量给学生们创造一个良好的想象空间，让学生展开想象的翅膀，在想象中不断提高自己的创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于民族之林。创新能力的培养是时代和民族发展的需要，也是受教育者社会化的内在要求。无论从社会发展、还是从学生个体发展来看，培养学生创新思维的能力都是非常必要的。做为语文教师，更应该培养学生的创新精神，强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能另辟蹊径，开辟一条全新的阅读之路。
一、品词析句，鉴赏创造，激发思维
在阅读教学中，教师可引导学生品析词句，通过语言文字的分析，抓住事物的本质特征，深入挖掘出课文的内涵，感受文学作品的形象，从而激发学生思维的敏捷性，灵活性。
《济南的冬天》一文中第三自然段是精彩段落，我就是通过让学生品词析句来抓住雪后小山的特点，体会作者对雪后小山胜景的赞美之情。
第一步，让学生快速阅读文段，划出中心句。第二步，本段围绕“妙”来描绘雪后山景的，作者如何描写？让学生找出关键词，体会其含义和作用。我设计这样一道练习题：
落在树尖上——（顶） 山尖上——（白）
落在山尖上——（镶）色彩美 山坡上——（白和暗黄相间）
动词美 落在山坡上——（穿）
落在山腰上——（露） 山腰上——（粉色）
学生的思维经历了“直觉——分析”，不仅能准确的找出体现动词美和色彩美的词语，还能通过自已的感受将它们的含义和作用表达出来。有个学生这样回答：作者注重谴词造句，同样是写雪景，但作者自上而下，分别用了“顶”、“镶”、“穿”、“露”这些动词，即形象地描绘出当时小山的状态，又留给读者丰富的想象余地。另一名学生回答道：这些词语，在对小山的色和态的描写中突出了静中的动，让人感受到的不仅仅是雪的光、色、态的外在美，而且是雪的内在美。这样深入品析词句，既多角度深刻感知作者对雪山的秀丽和娇美的赞叹，又掀起了学生思维的活跃性。
二、善于质疑，大胆探索，促进思维
布鲁纳说过：“学习的刺激是对所学的材料感兴趣。”学生是学习的主体，阅读教学中要引导学生求知欲，让学生愿学乐学，质疑问难对开发学生的智力、启发学生思维起着积极的作用。在阅读教学中教师要鼓励学生生疑——质疑——探索——释疑，指导学生从字里行间找出矛盾，从新旧知识的联系中发现矛盾，从不同角度提出不同的见解大胆创新。
(1)、教师置疑设问，鼓励学生思考，激活思维。在阅读中，往往一次疑点的感悟便能极大地拓宽我们的认知视野，激活师生的思维。成功的阅读教学，教师应巧妙设计一些疑点，鼓励学生思考。然后深入地感悟文本的语言文字，从而逐步解释，以达到“小疑则小进，大疑则大进”的境界②。以教《孔乙己》为例。在学生对课文整体感知的情况下，老师可以引导学生对一些疑难问题深究质疑。如：为什么孔乙己是站着穿长衫的唯一的人？为什么同是读书人，孔乙己和丁举人与截然不同的命运呢?造成孔乙己悲剧的根本原因是什么?如此等等，老师提出这些质疑时，，鼓励他们积极思考，各抒己见，培养他们的发散性思维。
（2）、引导学生互相质疑，训练逆向思维。如教学《愚公移山时》，不少学生就提出疑问：既然是愚公移山，愚公并没有移掉山之九牛一毛，文章的结尾却是夸娥氏二子移的山，那不是文不对题吗，一时之间学生就沸沸扬扬地议论开来。这种积极的创造性思维，不是没有一定的道理，何必要把学生全部限定在一个框架里呢？这样，既拓展了学生的思维，又让学生受到了教育。
在阅读教学中，教师要指导学生从多角度、多侧面、多渠道去质疑，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，放手让学生提出问题、分析问题、解决问题，才能极大地调动学生学习的积极性，从而培养学生主动探究的创新精神③。
三、独辟蹊径，大胆求异，发展思维
很多文学作品的人物形象和作者的思想感情，前人大多有定论，但文学鉴赏是作者和读者共同创作的作品，而创作的过程最终由读者来完成，读者可以依据原作发表自已的创见。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，教师应注意引导学生进行求异思维，要求学生不满足于课本或教师的现成结论，而要敢于大胆突破旧思想，旧观念的束缚，从新的视角去思考和想象，从而形成自己独特的观点、看法④。教学安徒生的童话《皇帝的新装》时，《教参》对童话主题的概括：本文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪和愚蠢”。这正如法国科学家居里所说的，“对于某种新奇的现象，给它一种解释之后，许多人便接受了，但有思想的人却不满足，他们说一定还有可研究的地方”。老师可以启发学生，从多方面反复探讨：一旦学生从多角度、多侧面、多渠道去探求，新的见解往往随之而生，进一步联系我们的生活经历，联系我们社会生活中的种种现实，展开了讨论，最终会从一个新的角度来诠释童话得主题；它进一步揭示了这篇童话的认识价值：《皇帝的新装》同样可以作为今天的人们一面镜子。这篇童话以其深刻的，哲理性的寓意而不朽。
四、丰富想象，驰骋联想，拓宽思维
联想与想象，可以使欣赏的过程成为艺术形象再创造的过程。爱因斯坦常说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中教师要宽容地让出时间和空间、培养想象的自信和胆量⑤。马致远的《天净沙.秋思》，这首本称为“秋思之祖”的散曲绝唱，作者通过带有深秋色彩的景象（枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳），用联想、想象把一个天涯沦落人的孤寂、愁苦之情淋漓尽致地表达出来。在阅读教学中，教师应当尽量给学生们创造一个良好的想象空间，让学生展开想象的翅膀，在想象中不断提高自己的创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于民族之林。创新能力的培养是时代和民族发展的需要，也是受教育者社会化的内在要求。无论从社会发展、还是从学生个体发展来看，培养学生创新思维的能力都是非常必要的。做为语文教师，更应该培养学生的创新精神，强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能另辟蹊径，开辟一条全新的阅读之路。