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摘要：基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）被誉为国外教学改革浪潮中最引人注目的革新。在PBL教学的三大基本要素中，教师是关键。在PBL教学中，教师应对教学进行合理规划和管理，对学习形式进行精心设计，建立有效的评价机制，促进教师间的协作交流，以保障PBL的教学效果。
关键词：PBL；问题；教师；学生
基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）是一种新型教学模式，其于1986年被上海第二医科大学首次引入我国。此后，医学、法学、生物学、管理学、经济学等不同学科纷纷引入PBL教学法。
PBL教学的三大基本要素是问题、学生和教师。而我国传统教育以教师为中心，学生缺乏独立思考、学习的能力。这对刚刚进入大学的学生来说，其困难是显而易见的。因此，PBL教学要实现良好的教学效果，教师是关键。
一、教学规划与管理
在PBL教学中，教师先要提出问题，创设情境，然后学生在解决该问题的过程中学习知识、获得技能。但设计有效的问题并不容易。若问题不够真实、难度不够，就无法激发学生进行情境学习，也没有足够的挑战性促进学生积极建构知识。
总结近几年的教学经验，PBL的问题设计应遵循的原则：第一，问题难易适中。同一主题可以根据学生基础和综合能力的不同设计不同深度的问题。太复杂或太简单的问题，都会抑制学生学习的积极性和主动性，进而产生消极影响。第二，PBL的问题设计要以课程教学目标为基础，以此确定学生应该掌握的知识点。第三，问题应该以现实世界为背景，以实际问题为核心，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，在PBL教学中，教师的角色是教学的促进者和引导者。教师要提出能够引导学生思考的问题，并指导学生的学习活动，以促进学生学习重要概念、原理和所需技能，并帮助他們寻找解决问题的方案。PBL教师不仅要关注学生是否掌握知识，更应帮助学生成为学习主体，激发其学习兴趣，培养其终身学习能力。教师要提供适当的指导，以避免学生受困或纠结于某一问题。
二、设计学习组织形式
在PBL教学中，往往是小组合作解决问题，其意义体现为：学生围绕问题进行讨论，可以回忆起已掌握的相关知识，并联系当前信息进行思考；讨论可以使学生思维过程外显，学生会感受到观点的碰撞，可以更好地进行反思和评价；通过小组合作，可以解决个人无法解决的问题，即把认知负担分散到小组成员的身上。可见，这有利于提高学生学习的主动性、团队合作意识，促进学生高级认知能力的发展。
三、构建教学效果评价系统
教学效果评价是PBL教学中的重要环节，它不仅是对学生学习的肯定，还是教师总结教学经验并改进的依据。对PBL教学的评价应以形成性评价为主，目的是让教师能更好地掌握学生的学习状况，提供双向的及时信息反馈，实时调整教学，以实现教学目标和效果。教学经验告诉我们，学生的学习行为很容易受到评价方式的影响，因此PBL课程所采用的评价形式一定要起到激励学生的作用。设计评价方式时，教师应该着重考虑课程教学目标，评价的主体应该多元化，即教师、学生与自我评价相结合，多方面综合评定学生的学习过程。
四、教师间的协作
教师间的协作在PBL中是常见的教学形式，它能使教师互相补充、取长补短。PBL教学要求教师对讨论的主题、学习方法和参考资料等进行准备。由于主题内容广泛，有的教师知识和经验积累不足，无法独立组织有效的教学，因此，教师之间的协作就显得十分必要了。PBL往往是小班化教育，每班人数20～30人，需要多位教师参加教学。这些教师往往有相似的学科基础，以培养学生解决问题的能力为目标；在PBL教学前后需要及时沟通PBL的案例和教学要点。对于新教师而言，教学过程中的困惑更需要通过交流互动向经验丰富的教师讨教。
五、总结
综上所述，在PBL教学中，教师应对教学过程进行合理规划和管理，对学习组织形式进行精心设计，建立有效的评价机制，促进教师之间的协作和交流，以保障PBL教学的效果。
参考文献：
[1]俞颖，李晓，黄丽丽，等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012，20（1）：116-118.
[2]肖海鹏，韩建民，陈琼珠，等.临床教学新模式的研究和实践[J].中国高等医学教育，2009（3）：85-86.
[3]陈丽虹，邓安富.网络环境下PBL教学模式的研究与应用[J].中国远程教育，2010（11）：46-48.
关键词：PBL；问题；教师；学生
基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）是一种新型教学模式，其于1986年被上海第二医科大学首次引入我国。此后，医学、法学、生物学、管理学、经济学等不同学科纷纷引入PBL教学法。
PBL教学的三大基本要素是问题、学生和教师。而我国传统教育以教师为中心，学生缺乏独立思考、学习的能力。这对刚刚进入大学的学生来说，其困难是显而易见的。因此，PBL教学要实现良好的教学效果，教师是关键。
一、教学规划与管理
在PBL教学中，教师先要提出问题，创设情境，然后学生在解决该问题的过程中学习知识、获得技能。但设计有效的问题并不容易。若问题不够真实、难度不够，就无法激发学生进行情境学习，也没有足够的挑战性促进学生积极建构知识。
总结近几年的教学经验，PBL的问题设计应遵循的原则：第一，问题难易适中。同一主题可以根据学生基础和综合能力的不同设计不同深度的问题。太复杂或太简单的问题，都会抑制学生学习的积极性和主动性，进而产生消极影响。第二，PBL的问题设计要以课程教学目标为基础，以此确定学生应该掌握的知识点。第三，问题应该以现实世界为背景，以实际问题为核心，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，在PBL教学中，教师的角色是教学的促进者和引导者。教师要提出能够引导学生思考的问题，并指导学生的学习活动，以促进学生学习重要概念、原理和所需技能，并帮助他們寻找解决问题的方案。PBL教师不仅要关注学生是否掌握知识，更应帮助学生成为学习主体，激发其学习兴趣，培养其终身学习能力。教师要提供适当的指导，以避免学生受困或纠结于某一问题。
二、设计学习组织形式
在PBL教学中，往往是小组合作解决问题，其意义体现为：学生围绕问题进行讨论，可以回忆起已掌握的相关知识，并联系当前信息进行思考；讨论可以使学生思维过程外显，学生会感受到观点的碰撞，可以更好地进行反思和评价；通过小组合作，可以解决个人无法解决的问题，即把认知负担分散到小组成员的身上。可见，这有利于提高学生学习的主动性、团队合作意识，促进学生高级认知能力的发展。
三、构建教学效果评价系统
教学效果评价是PBL教学中的重要环节，它不仅是对学生学习的肯定，还是教师总结教学经验并改进的依据。对PBL教学的评价应以形成性评价为主，目的是让教师能更好地掌握学生的学习状况，提供双向的及时信息反馈，实时调整教学，以实现教学目标和效果。教学经验告诉我们，学生的学习行为很容易受到评价方式的影响，因此PBL课程所采用的评价形式一定要起到激励学生的作用。设计评价方式时，教师应该着重考虑课程教学目标，评价的主体应该多元化，即教师、学生与自我评价相结合，多方面综合评定学生的学习过程。
四、教师间的协作
教师间的协作在PBL中是常见的教学形式，它能使教师互相补充、取长补短。PBL教学要求教师对讨论的主题、学习方法和参考资料等进行准备。由于主题内容广泛，有的教师知识和经验积累不足，无法独立组织有效的教学，因此，教师之间的协作就显得十分必要了。PBL往往是小班化教育，每班人数20～30人，需要多位教师参加教学。这些教师往往有相似的学科基础，以培养学生解决问题的能力为目标；在PBL教学前后需要及时沟通PBL的案例和教学要点。对于新教师而言，教学过程中的困惑更需要通过交流互动向经验丰富的教师讨教。
五、总结
综上所述，在PBL教学中，教师应对教学过程进行合理规划和管理，对学习组织形式进行精心设计，建立有效的评价机制，促进教师之间的协作和交流，以保障PBL教学的效果。
参考文献：
[1]俞颖，李晓，黄丽丽，等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012，20（1）：116-118.
[2]肖海鹏，韩建民，陈琼珠，等.临床教学新模式的研究和实践[J].中国高等医学教育，2009（3）：85-86.
[3]陈丽虹，邓安富.网络环境下PBL教学模式的研究与应用[J].中国远程教育，2010（11）：46-48.