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【摘 要】自主课外阅读能拓展学生语文学习空间，提高小学生语文综合素质，笔者在小学生课外"自督渐益"式导读中实施"三自、三合、三导"，旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，享受审美乐趣。
【关键词】自督渐益 导读 课外阅读
一、 "三自"是基础，突出阅读的自主性。
小学生课外"自督渐益"式导读的实施，学生的自主阅读和自主赏析及质疑是基础。
自主阅读。自主阅读倡导学生自己读进读本中去，读思结合，读有所悟。在课外阅读中，应珍视学生在阅读中的独特体验。大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，在自主阅读，主动学习中获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生主动发展。
自主赏析。课外阅读应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语言的赏析是读懂文章的基础工作，是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言。学生可利用所学知识自主地赏析语言，初步通过对字词的增、删、移、换，进行前后比较，进行咬文嚼字来揣摩这些字词的表达效果，抓住句子的两个方面--形式和内涵，体会作者遣词造句的匠心。"
自主质疑。"学贵有疑"，在课外阅读活动过程中，学生由于阅读的经验和自身的幼稚，往往有许多问题。如果学生通过自主阅读，能读出疑问，通过查找资料和同学之间互相讨论等方式去释疑，就能使认识和思维不断深化，能从"浮光掠影"的浅层理解转化为在矛盾中展开积极的思维，就能体验到阅读的成功和愉快。像这样通过继续阅读或其他途径解决所发现的疑难的阅读才有效率。同时，质疑释疑也培养了学生阅读的习惯，训练了学生的思维能力。
二、 "三合"是重点，突出阅读的合作性
小学生课外"自督渐益"式导读的实施，生生合作和师生合作是重点。
生生合作。生生合作能使图书得到有效综合，提高图书的利用率。生生之间没有心理障碍，能让学生不再孤立地读书，学生的群体性，使他们更好地开展合作、探究，在阅读过程中，去辩明是非，人人均有收获，个个得到发展，优化生生间的理解能力、知识水平。在共同的学习目标下和有组织的小组合作活动中更能实现同伴间的相互"切磋"、相互合作。
师生合作。合作阅读能补充、完善发展学生的阅读技能，老师可以充分利用早读或阅读读课等平台为学生提供一些读好一本书的适合的阅读方法，从而提高阅读的效率，令他们产生阅读的愉悦、快乐之感。如在诵读《渐益集》时，老师要琢磨作品的感情，把握朗读基调，朗读时力求声情并茂。用无声的语言表达这优秀的作品值得我们去品、去诵读。当学生在阅读中遇到障碍时，教师要进行方法上的指导，和学生一起创造师生对话的过程，以共同达成问题的解决。在合作过程中，还要注意师生互动交流是一种重要的求助资源，要树立师生合作、交流、共赢的理念，培养他们乐于被求助与互助的态度。
家校合作。阅读可以增加阅读者的知识，开拓阅读者的视野，但阅读本身就是一种享受--也就是我们一直强调的"分享阅读"。课外阅读离不开家长的引导。父母抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，能引导幼儿阅读理解阅读材料。父母与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，能大大增强孩子对阅读活动的兴趣。如果家庭与学校共同引导孩子进行阅读，那么，阅读终将变成孩子的日常习惯，使他受益终身。
三、 "三导"是关键，突出学习的有效性。
小学生课外"自督渐益"式导读的实施，教师的"三导"是关键。
导在"学法指导"。课外阅读主要是学生自己阅读，所以大量的工作在于个别性指导。教师要主动关心学生阅读内容的选择和方法的使用，注意解决在阅读活动中遇到的种种困难。并适时开展阅读竞赛，促进学生阅读积极性的提高。在教学课文时，可以结合课文里特殊的表达句式、用词、修辞格等进行课外阅读指导，就能收到最佳效益。在每周的阅读课上，确保能有计划地开展课外阅读指导。阅读的形式，最好能适合学生的个性爱好，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。每学期，指导各班通过不同方式向学校汇报导读课开展情况，上交一份导读课设计方案，召开一次导读汇报课，进行一次经典诵读展示等。
导在"活动展演"。活动式导读能调动学生广泛阅读的积极性，让学生充分展示自己的知识魅力，使其阅读有用武之地，是提高阅读能力的有效途径。活动式导读形式多样，如：
自编自演课本剧，能加深对阅读材料的理解，开发学生的智力，培养创作能力。手编报评比活动，能增强阅读效果，培养学生的综合能力，对提高学生作文水平不无裨益，更在无形中提高了学生阅读的能力。各类主题征文比赛、现场作文竞赛、熟语大赛、书签制作评比、"阅读能手"评比等竞赛活动，能扩大学生的知识面，增强知识素养。
导在"评价提升"。根据学生的认知水平，我们以规定的阅读量和应完成的读书笔记为主要考级依据，设定"阅读考级"评价制度。此考级方案既可保证各年级学生达到其相应的能力水平，体现各年级间的衔接与递进，又可打破年级界限报考，从而鼓励学生多读书。通过课外阅读考级活动的推广，对拓展学生语文学习空间，提高小学生语文综合素质有重要的促进作用，认识到课外阅读实践活动对丰富学生课余生活，陶冶学生情操的独特作用。针对学生的课外阅读情况，我们还在班级开展"阅读争霸"评价活动。儿童的好胜心强，自我实现的愿望强烈，特别会被游戏吸引，把网络游戏中吸引人的因素纳入激发学生的课外阅读活动中来，更能引起学生的阅读兴趣。学生的阅读成长信息时时更新，有助于激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，提高阅读能力有巨大作用。
参考文献
[1]覃小平黄翠英.运用激励评价机制实施课堂教学评价[J].《小学教学参考》
[2]瓦？亚？苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].教育科学出版社
[3]陈卫琴.浅谈小学语文课堂教学的激励性评价[J].科学大众
作者简介：叶英芝（1983-），女，浙江省台州人，职称：小学一级，学历：本科，主要研究方向：小学语文教育。
【关键词】自督渐益 导读 课外阅读
一、 "三自"是基础，突出阅读的自主性。
小学生课外"自督渐益"式导读的实施，学生的自主阅读和自主赏析及质疑是基础。
自主阅读。自主阅读倡导学生自己读进读本中去，读思结合，读有所悟。在课外阅读中，应珍视学生在阅读中的独特体验。大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，在自主阅读，主动学习中获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生主动发展。
自主赏析。课外阅读应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语言的赏析是读懂文章的基础工作，是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言。学生可利用所学知识自主地赏析语言，初步通过对字词的增、删、移、换，进行前后比较，进行咬文嚼字来揣摩这些字词的表达效果，抓住句子的两个方面--形式和内涵，体会作者遣词造句的匠心。"
自主质疑。"学贵有疑"，在课外阅读活动过程中，学生由于阅读的经验和自身的幼稚，往往有许多问题。如果学生通过自主阅读，能读出疑问，通过查找资料和同学之间互相讨论等方式去释疑，就能使认识和思维不断深化，能从"浮光掠影"的浅层理解转化为在矛盾中展开积极的思维，就能体验到阅读的成功和愉快。像这样通过继续阅读或其他途径解决所发现的疑难的阅读才有效率。同时，质疑释疑也培养了学生阅读的习惯，训练了学生的思维能力。
二、 "三合"是重点，突出阅读的合作性
小学生课外"自督渐益"式导读的实施，生生合作和师生合作是重点。
生生合作。生生合作能使图书得到有效综合，提高图书的利用率。生生之间没有心理障碍，能让学生不再孤立地读书，学生的群体性，使他们更好地开展合作、探究，在阅读过程中，去辩明是非，人人均有收获，个个得到发展，优化生生间的理解能力、知识水平。在共同的学习目标下和有组织的小组合作活动中更能实现同伴间的相互"切磋"、相互合作。
师生合作。合作阅读能补充、完善发展学生的阅读技能，老师可以充分利用早读或阅读读课等平台为学生提供一些读好一本书的适合的阅读方法，从而提高阅读的效率，令他们产生阅读的愉悦、快乐之感。如在诵读《渐益集》时，老师要琢磨作品的感情，把握朗读基调，朗读时力求声情并茂。用无声的语言表达这优秀的作品值得我们去品、去诵读。当学生在阅读中遇到障碍时，教师要进行方法上的指导，和学生一起创造师生对话的过程，以共同达成问题的解决。在合作过程中，还要注意师生互动交流是一种重要的求助资源，要树立师生合作、交流、共赢的理念，培养他们乐于被求助与互助的态度。
家校合作。阅读可以增加阅读者的知识，开拓阅读者的视野，但阅读本身就是一种享受--也就是我们一直强调的"分享阅读"。课外阅读离不开家长的引导。父母抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，能引导幼儿阅读理解阅读材料。父母与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，能大大增强孩子对阅读活动的兴趣。如果家庭与学校共同引导孩子进行阅读，那么，阅读终将变成孩子的日常习惯，使他受益终身。
三、 "三导"是关键，突出学习的有效性。
小学生课外"自督渐益"式导读的实施，教师的"三导"是关键。
导在"学法指导"。课外阅读主要是学生自己阅读，所以大量的工作在于个别性指导。教师要主动关心学生阅读内容的选择和方法的使用，注意解决在阅读活动中遇到的种种困难。并适时开展阅读竞赛，促进学生阅读积极性的提高。在教学课文时，可以结合课文里特殊的表达句式、用词、修辞格等进行课外阅读指导，就能收到最佳效益。在每周的阅读课上，确保能有计划地开展课外阅读指导。阅读的形式，最好能适合学生的个性爱好，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。每学期，指导各班通过不同方式向学校汇报导读课开展情况，上交一份导读课设计方案，召开一次导读汇报课，进行一次经典诵读展示等。
导在"活动展演"。活动式导读能调动学生广泛阅读的积极性，让学生充分展示自己的知识魅力，使其阅读有用武之地，是提高阅读能力的有效途径。活动式导读形式多样，如：
自编自演课本剧，能加深对阅读材料的理解，开发学生的智力，培养创作能力。手编报评比活动，能增强阅读效果，培养学生的综合能力，对提高学生作文水平不无裨益，更在无形中提高了学生阅读的能力。各类主题征文比赛、现场作文竞赛、熟语大赛、书签制作评比、"阅读能手"评比等竞赛活动，能扩大学生的知识面，增强知识素养。
导在"评价提升"。根据学生的认知水平，我们以规定的阅读量和应完成的读书笔记为主要考级依据，设定"阅读考级"评价制度。此考级方案既可保证各年级学生达到其相应的能力水平，体现各年级间的衔接与递进，又可打破年级界限报考，从而鼓励学生多读书。通过课外阅读考级活动的推广，对拓展学生语文学习空间，提高小学生语文综合素质有重要的促进作用，认识到课外阅读实践活动对丰富学生课余生活，陶冶学生情操的独特作用。针对学生的课外阅读情况，我们还在班级开展"阅读争霸"评价活动。儿童的好胜心强，自我实现的愿望强烈，特别会被游戏吸引，把网络游戏中吸引人的因素纳入激发学生的课外阅读活动中来，更能引起学生的阅读兴趣。学生的阅读成长信息时时更新，有助于激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，提高阅读能力有巨大作用。
参考文献
[1]覃小平黄翠英.运用激励评价机制实施课堂教学评价[J].《小学教学参考》
[2]瓦？亚？苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].教育科学出版社
[3]陈卫琴.浅谈小学语文课堂教学的激励性评价[J].科学大众
作者简介：叶英芝（1983-），女，浙江省台州人，职称：小学一级，学历：本科，主要研究方向：小学语文教育。