人类正在步入一个以智力资源为主要依托的知识经济时代，知识经济的推动力是掌握了现代科学知识并具有创新能力的人才，培养创新型人才,对国家或者个人来说至关重要。那么作为中学的思想品德教师，要与时俱进，应如何培养学生的创造性思维，适应时代的需要呢？我认为：
　　首先，改善师生关系，提供创新环境
　　教师可以充分利用学生积极的心理因素，在教学时，要建立一种新型的师生关系，与学生平等相处，热爱学生，尊重学生。教师要尽力营造一种宽松、和谐、民主、平等、信任的教学气氛，使学生能够在轻松、愉快、安全的心境下从事学习。只有这样，思想品德教学才能达到最佳的教学效果。
　　其次，利用课堂教学主渠道培养学生创新思维
　　中学生在校时间长，课堂教学是培养学生创新思维的主渠道、主阵地和主战场，在思想品德教学中要摆正教师与学生的位置，努力营造自由宽松的学习气氛，开放学生思维空间，使学生学会学习，主动学习，培养他们新颖独特的自我实现的创新能力。
　　一般地说，创造思维具有求异性、灵活性和独创性，这里更要突出灵活性，一是思维方式的灵活，培养学生善于从不同的角度思考问题；二是思维过程的灵活，从个别到一般，从分析到综合，全面灵活的去考虑问题，分析问题；三是知识迁移能力强，敢于冲破旧的思维模式，达到多方面、多角度的去思考问题，。在授苏教版三年级“同学之间”一课，本课的主题是“同学间的友谊相处”。我是这样创设问题的：（1）在与同学相处中，最使你感动的一件事是什么？你感到最快乐的一件事情是什么？（2）当你和同学发生矛盾或误会时你的心情怎样？（3）同学间怎样才能做到友好相处？让学生带着这些问题，通过回忆与同学间相处过程中的美好事例，引导学生从自己的亲身经历中体验同学间友好相处的美好与幸福。同时，引导学生体验课本上提供的情境中人物的心情与感受，让学生通过这些活生生的事例，做到多站在别人的角度考虑问题，即俗话所说“将心比心”，理解课文提出的同学友好相处的黄金法则：己所不欲，勿施于人。这样活跃课堂气氛，有利于培养学生的创新思维。
　　第三，培养质疑能力，发展创新能力
　　问题是推动创新的原动力，在学法指导上，鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。怎样才会使学生提问题，提有价值的问题呢？教师要转变观念，转变教师提问，学生回答的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。教师可创设情境启发学生多提问，鼓励学生标新立异，引导学生在不疑之处质疑。如在讲授“体验挫折”时，我呈现了“三个青蛙的故事”，内容是这样：三只青蛙在觅食中，不小心掉进了路边的牛奶罐里，罐里还有为数不多的牛奶，但是足以让青蛙们体验到什么是灭顶之灾。一只青蛙想：完了！完了，没有勇气很快就沉下去了，第二个青蛙奋起跳跃，不见有什么效果，它也渐渐地沉下去了，第三个青蛙它没有放弃，不断告诫自己：“我一定能够跳出去。”不过多久，做梦也没有想到终于能逃离险境。，故事刚听完，马上就有学生提出问题：在现实生活中我们会成为哪只“青蛙”呢？我们应该怎样战胜挫折？学生就会带着这些问题去讨论、探索，挖掘学生的潜能，培养学生创新能力，达到了良好的教学效果。
　　课堂上教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视为珍贵的礼物，当作教学高潮的来临，也往往是这些问题能帮助老师拓宽思路，调整教学，因此，在学法指导上，提倡学生质疑问难，鼓励学生带着问题意识学习，可激发学生的创新愿望。对学生的质疑，教师一定要认真对待，尽力解答；一时难以解答的，课后经过认真的思考再找学生进行解答、不要怕学生问住老师有失老师的“尊严”，更不要担心学生问错，影响其积极性。而对一些不需要直接答的问题另当别论。教师有策略地巧妙地介绍一些相关的知识，旁敲侧击，就不难启发他们深思质疑，培养其创新的兴趣和技能。
　　最后，注重培养学生的实践能力
　　思想品德课学生认为是枯燥无味抽象难学的学科，如果教师还是以传统的教学方法传授，学生将失去了对这学科的兴趣，要提高教学质量那是难与上青天。因此在教学过程中，增加一些趣味性的实践活动，培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣就能够激发出他们自己的潜能。才能锻炼学生的思维和创造力。教师要根据课程的具体内容，可采用讲解—示范—学生实践相结合的方法。比如在授苏教版<<依法保护我们的家园>>，在授课前，我组织学生进行一次环境污染的调查活动，调查的内容主要是了解我们学校旁的南流江环境污染的原因、现状、如何治理等。学生可进行实地考察或访问有关专家和当地居民。利用两天时间，学生积极去观察调查，并发现了不少问题，有的甚至连教师都没有想到的问题，通过调查与分析终于找到了完满的答案。撰写了调查报告的论文，并向有关部门提出了合理化的建议。通过这次环境污染的调查活动，丰富了学生的学习生活，提高了环保意识和社会责任感，学生达到既学习了理论知识，在活动中又培养了综合实践能力和创新能力。