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【摘 要】 本文针对目前小学生作文缺乏个性的问题，提出在作文教学中应奏响小学习作教学的主打歌——创新，具体而言就是：巧立命题，保护儿童的好奇心理；创设情境，突破思维的惯常定势；组织活动，开发学生的创新潜能；感受生活，培养敏锐的观察能力；提倡想象，提高学生的创新能力。
【关键词】 命题 ；惯常活动；想象
在我们的作文教学中，我们所能看到的大多数学生的作文，是毫无个性的，是单调乏味的。几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感。没有发自内心的真话、实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思怪想，没有能感染人、打动人的可贵童真。只有满篇的套话、假话和一大堆自己都不知所云的华丽词藻。
这样的现状不能不引起我们的深思。我们在小学课堂上，要大胆地奏响作文教学的主打歌——创新。具体而言，包括以下几个方面：
一、巧立命题，保护儿童的好奇心理
兴趣会促使一个人去发现目标、思考问题、引发创新。浓厚的兴趣与强烈的好奇心理能成为“成功的胚胎”、“胜利的幼芽”。好奇心是儿童的天性。儿童的好奇心是很稚嫩、很柔弱的，非常容易受到傷害。我们必须珍视儿童的好奇心、求知欲，使儿童的作文创新的潜能得以激发。所以作文命题要从学生的心理特点出发，符合学生的心意，使其对作文产生浓厚的兴趣，有创作的欲望。在出题时，要摈弃老面孔，选用富有情感的词语，如《老师，你真好》，《那次，我哭了》，《妈妈，请原谅我》…… 选用迎合学生猎奇、爱质疑心理的词语。如改《家乡的变化》为《回家迷路》，改《同桌》为《你猜他是谁》，改《他变了》为《他熟悉又陌生》…… 命题要揣一颗童心，学生的思维将会活跃起来，打开他们的作文，一股清新怡人的气息会扑面而来，写出了童真、童心、童趣，充满了稚气和纯真。读了《看足球比赛》，一个因申花队输球而急得直哭的小球迷形象跃然纸上；读了《“66”变“99” 》，文中的小马虎让你忍俊不禁；读完《爸爸，我想对你说》，心中涌起一股莫名其妙的苦涩感，多给孩子一些自由的空间吧。一篇篇小作文犹如山间一道道清澈透明的溪水，令人神往，令人心醉。
二、创设情境，突破思维的惯常定势
作文教学中激发学生的创新潜能首先会遇到思维的惯常定势。在思维的惯常定势束缚下，教师、学生都习惯用一种固定的思路来考虑问题，就会反对突破惯常定势的新生事物。这样把成功的思路凝固化，把工作经验或书本知识绝对化，恰恰变成了束缚创新的认识心理障碍。因此，在作文教学中，教师应勇于突破惯常教学定势，反其道而行之，为学生创设某种特定的情境，引导学生自己去体会，创造性地学习作文。
如教写留言条时，一位老师事先在黑板上写好了一则留言条：
四（1）班同学：
我有急事出去，如果上课还不来，请大家自学“留言条”（习作训练）一课。
班主任：张老师
5月18日
上课铃响后，学生看到这张留言条，都开始自学。五分钟后，教师进教室，问学生：“老师在黑板上写的是一张留言条，什么时候需要写留言条？怎样写留言条呢？”此时，学生恍然大悟，老师是有意写一张留言条引出这堂课的。接着，老师让学生自己写留言条。教师突破思维的惯常定势，通过创设“老师不在，学生自学”这么一个情境，引导学生自己创造性地学懂写留言条，学生觉得很有趣、很新鲜，很快就掌握了留言条的写法，并能在生活中运用。
三、组织活动，开发学生的创新潜能
创新总是与活动相伴的。创新在活动中产生，在活动中完成。没有了活动，也就没有了人类的创新；没有了活动，创新教育就失去了中介，失去了灵魂。创新教育自活动起至活动止，活动必须贯彻于创新教育的全过程。要千方百计调动学生的积极性，使他们活起来、动起来，让他们动脑、动口、动手、动脚。因此在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是激发学生创新潜能的有效手段。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。在活动中，学生的参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写。经常进行一些活动，如“六一”营火晚会，掰手腕比赛，放风筝比赛，画鼻子游戏，踢毽子比赛等，为学生提供了尽情施展能力，显露个性的机会，写出的作文也必定童趣盎然。如一次在班中做一个“传话接力”的游戏。游戏规则是先请一位同学上来，教师悄悄告诉他传话的内容，让他把这句话悄悄地传给另一个同学，依次类推，最后一个同学把听到的内容说出来。结果与第一个同学的内容大相径庭，学生哄堂大笑，彼此责怪。教师问：“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说，“我想把这件事告诉给所有的小朋友听。”“那你怎么去告诉他们呢？”“可以写文章。”“可以写信。”……教师趁着学生的兴头，让他们用自己的方式告诉所有的小朋友，有写《一堂有趣的语文课》，也有写《传言不可信》，《话说传言》，《传言可靠吗》，体裁各异，各显神通，这种方法，大大激发了学生的表达欲望，开发了学生的创新潜能。
四、提倡想象，提高学生的创新能力
长期以来，对小学生作文一直坚持“小、真、实”的标准，对于能否允许“虚构”，众说纷纭，莫衷一是。语文新课程标准明确提出，“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，提高作文教学的质量。我们必须承认，儿童是爱想象尤其爱幻想的。小学生作文中的虚构现象早已存在。那些充分发挥想象力的看图作文，扩写，续写，童话中，很难想象没有虚构的内容。同时，我们也必须明白，“想象力，这是十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”要写出有声有色，有血有肉的文章是离不开想象和幻想的。所以，在作文教学中，要注视培养学生的想象能力，要允许并提倡他们展开想象和幻想，反映想象中的事物。
正如，“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样，习作是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，习作是不可能写好的。因此，如果我们在小学语文课堂上要大胆地奏响作文教学的主打歌——创新，激发学生的写作兴趣，激起学生的创新潜能。
【关键词】 命题 ；惯常活动；想象
在我们的作文教学中，我们所能看到的大多数学生的作文，是毫无个性的，是单调乏味的。几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感。没有发自内心的真话、实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思怪想，没有能感染人、打动人的可贵童真。只有满篇的套话、假话和一大堆自己都不知所云的华丽词藻。
这样的现状不能不引起我们的深思。我们在小学课堂上，要大胆地奏响作文教学的主打歌——创新。具体而言，包括以下几个方面：
一、巧立命题，保护儿童的好奇心理
兴趣会促使一个人去发现目标、思考问题、引发创新。浓厚的兴趣与强烈的好奇心理能成为“成功的胚胎”、“胜利的幼芽”。好奇心是儿童的天性。儿童的好奇心是很稚嫩、很柔弱的，非常容易受到傷害。我们必须珍视儿童的好奇心、求知欲，使儿童的作文创新的潜能得以激发。所以作文命题要从学生的心理特点出发，符合学生的心意，使其对作文产生浓厚的兴趣，有创作的欲望。在出题时，要摈弃老面孔，选用富有情感的词语，如《老师，你真好》，《那次，我哭了》，《妈妈，请原谅我》…… 选用迎合学生猎奇、爱质疑心理的词语。如改《家乡的变化》为《回家迷路》，改《同桌》为《你猜他是谁》，改《他变了》为《他熟悉又陌生》…… 命题要揣一颗童心，学生的思维将会活跃起来，打开他们的作文，一股清新怡人的气息会扑面而来，写出了童真、童心、童趣，充满了稚气和纯真。读了《看足球比赛》，一个因申花队输球而急得直哭的小球迷形象跃然纸上；读了《“66”变“99” 》，文中的小马虎让你忍俊不禁；读完《爸爸，我想对你说》，心中涌起一股莫名其妙的苦涩感，多给孩子一些自由的空间吧。一篇篇小作文犹如山间一道道清澈透明的溪水，令人神往，令人心醉。
二、创设情境，突破思维的惯常定势
作文教学中激发学生的创新潜能首先会遇到思维的惯常定势。在思维的惯常定势束缚下，教师、学生都习惯用一种固定的思路来考虑问题，就会反对突破惯常定势的新生事物。这样把成功的思路凝固化，把工作经验或书本知识绝对化，恰恰变成了束缚创新的认识心理障碍。因此，在作文教学中，教师应勇于突破惯常教学定势，反其道而行之，为学生创设某种特定的情境，引导学生自己去体会，创造性地学习作文。
如教写留言条时，一位老师事先在黑板上写好了一则留言条：
四（1）班同学：
我有急事出去，如果上课还不来，请大家自学“留言条”（习作训练）一课。
班主任：张老师
5月18日
上课铃响后，学生看到这张留言条，都开始自学。五分钟后，教师进教室，问学生：“老师在黑板上写的是一张留言条，什么时候需要写留言条？怎样写留言条呢？”此时，学生恍然大悟，老师是有意写一张留言条引出这堂课的。接着，老师让学生自己写留言条。教师突破思维的惯常定势，通过创设“老师不在，学生自学”这么一个情境，引导学生自己创造性地学懂写留言条，学生觉得很有趣、很新鲜，很快就掌握了留言条的写法，并能在生活中运用。
三、组织活动，开发学生的创新潜能
创新总是与活动相伴的。创新在活动中产生，在活动中完成。没有了活动，也就没有了人类的创新；没有了活动，创新教育就失去了中介，失去了灵魂。创新教育自活动起至活动止，活动必须贯彻于创新教育的全过程。要千方百计调动学生的积极性，使他们活起来、动起来，让他们动脑、动口、动手、动脚。因此在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是激发学生创新潜能的有效手段。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。在活动中，学生的参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写。经常进行一些活动，如“六一”营火晚会，掰手腕比赛，放风筝比赛，画鼻子游戏，踢毽子比赛等，为学生提供了尽情施展能力，显露个性的机会，写出的作文也必定童趣盎然。如一次在班中做一个“传话接力”的游戏。游戏规则是先请一位同学上来，教师悄悄告诉他传话的内容，让他把这句话悄悄地传给另一个同学，依次类推，最后一个同学把听到的内容说出来。结果与第一个同学的内容大相径庭，学生哄堂大笑，彼此责怪。教师问：“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说，“我想把这件事告诉给所有的小朋友听。”“那你怎么去告诉他们呢？”“可以写文章。”“可以写信。”……教师趁着学生的兴头，让他们用自己的方式告诉所有的小朋友，有写《一堂有趣的语文课》，也有写《传言不可信》，《话说传言》，《传言可靠吗》，体裁各异，各显神通，这种方法，大大激发了学生的表达欲望，开发了学生的创新潜能。
四、提倡想象，提高学生的创新能力
长期以来，对小学生作文一直坚持“小、真、实”的标准，对于能否允许“虚构”，众说纷纭，莫衷一是。语文新课程标准明确提出，“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，提高作文教学的质量。我们必须承认，儿童是爱想象尤其爱幻想的。小学生作文中的虚构现象早已存在。那些充分发挥想象力的看图作文，扩写，续写，童话中，很难想象没有虚构的内容。同时，我们也必须明白，“想象力，这是十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”要写出有声有色，有血有肉的文章是离不开想象和幻想的。所以，在作文教学中，要注视培养学生的想象能力，要允许并提倡他们展开想象和幻想，反映想象中的事物。
正如，“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样，习作是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，习作是不可能写好的。因此，如果我们在小学语文课堂上要大胆地奏响作文教学的主打歌——创新，激发学生的写作兴趣，激起学生的创新潜能。