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摘 要:在生理学基础的教学中,应用高效课堂能够使学生在快乐中高效学习,既减轻了学生的学习负担,又使学生掌握了学习方法,同时能高效率、高质量地完成教学任务。
关键词:生理学基础;高效课堂;建构;效率
高效课堂是指在有效课堂的基础上,高效率地完成教学目标和教学任务。高效课堂基于高效教学,是最接近理想课堂的教学形式,是有效课堂的最高境界。高效课堂的实施,就是要彻底改变学生被动接受知识、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生勤于思考、乐于探究、主动参与的开创精神。本文以《血量和血型》为例,浅谈开展生理学基础课堂教学,建构高效课堂的问题。
一、导入新课,展示课堂学习目标
巧妙而又恰当的导入,可以引起学生学习的兴趣,激发学生的求知欲望,调动学生的学习动机,从而让学生积极地进入知识的学习过程中,能取得事半功倍的教学效果。试以以下病例为例:多媒体动画导入案例,病例:病人刘某,男,22岁,被车撞伤,左季肋部疼痛,头晕、无力,急诊入院。体格检查:T 35℃、BP 80/55mmHg,面色苍白,表情淡漠,四肢湿冷。腹胀、全腹轻度压痛、反跳痛和肌紧张,以左上腹明显,移动性浊音阳性,肠鸣音减弱。临床诊断:脾破裂,失血性休克。
在对教材和学情做了充分的分析后,结合课程教学目标和授课计划,确定课堂教学目标,并通过多媒体展示给学生。
知识目标:掌握A、B、O血型系统的分型依据和输血原则;熟悉交叉配血试验,血量和失血量;了解血型的发展史。
技能目标:诊断患者失血状况,为病人安全输血。
情感目标:培养学生科学严谨的学习态度和工作作风,树立正确的救护观念,践行“大医精神”。
教学重点:A、B、O血型系统的分型及输血原则。
教学难点:交叉配血试验。
二、设计学生自学环节,引导学生高效自主学习
1.自学指导。将自学内容明确告知学生,自学血量概念、分类、失血量的多少与健康的关系;自学A、B、O血型的分型依据、特点及输血注意事项,具体到几页几行。告知学生如何自学,引导学生将血细胞和抗原、抗体的相关知识迁移的新知识的学习中,通过自主学习、合作学习和探究学习获得新知识。
2.学生自学。学生根据课前预习交流反馈结果和目标要求,重新研读教材,梳理知识结构和脉络,找到不会和不懂的知识点,并做标记。
分组学习、探究学习:按照学习程度将全班分为6个学习小组,每个学习小组成员配备为:2名优等生,2名中等生,2名后进生。通过多媒体将问题展示给学生,并要求每个小组负责1个问题,抽签决定每个小组的任务。
问题一:患者体重60kg,根据病人的临床表现,估算他的失血量为多少?(5组)
问题二:若病人需要输血,输血前为什么要检测血型?(1组)
问题三:阐述A、B、O血型的分型依据及特点。(3组)
问题四:若病人为AB型血,可以为他输入O型血吗?(6组)
问题五:什么情况下可以为患者输入O型血,还可以输入哪些血型的血?(4组)
问题六:病人输血前为什么还要进行交叉配血,其结果如何判断?(2组)
各小组根据所抽题目,开展有针对性的讨论、交流,小组成员各抒己见,集思广益,人人参与,共同探究解题方法和思路,完成问题。
3.分组展示。各个学习小组在完成任务后,按问题顺序集中展示问题讨论结果,展示选手由其他小组任意挑选组中一位同学作答,作答后由各小组组长根据解答情况给出评分。各小组解答完毕后,解题不够完善或有误的,可以由其他小组派成员纠错和补充解答。根据各小组回答评分,选出优胜组和最佳答题手。这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生比着学、争着学、抢着学,人人怕落后,人人争先锋,充分提高课堂教学效果。
三、答疑解惑,梳理知识结构,提高课堂教学效果
教师根据巡视过程中发现的问题,以及小组展示时出现的问题或疑惑,集中解答学生的疑问。结合案例,根据教学的重难点集中讲解输血原则和交叉配血实驗,帮助学生梳理本节课知识构架,使学生对所学知识一目了然。
四、随堂检测,及时反馈,巩固所学知识
集中讲解过后,通过多媒体展示达标测评题目,题目有抢答题、基础题和拓展题三类。抢答题由学生抢答完成,抢答正确的学生适当加分;基础题做完后,奇、偶小组交替评判,自己检查学习效果;拓展题由学生自由选答。通过检测,使学生了解知识的掌握情况,及时巩固新知识。
五、课堂小结,巩固教学效果
教师通过达标测评,掌握学生的学习情况,根据教学内容做课堂小结,使学生对所学知识有清晰的系统的认识,巩固课堂教学效果,高效完成教学目标。
以上即笔者对建构生理学基础高效课堂的一些见解,希望对相关教学的推进带来一点启发。
参考文献:
[1]刘秀利.谈如何构建6初中物理高效课堂[J].中国校外教育(上旬),2016(6).
[2]黎顺兵.构建高效数学课堂的实践与思考[J].都市家教(下半月),2016(8).
关键词:生理学基础;高效课堂;建构;效率
高效课堂是指在有效课堂的基础上,高效率地完成教学目标和教学任务。高效课堂基于高效教学,是最接近理想课堂的教学形式,是有效课堂的最高境界。高效课堂的实施,就是要彻底改变学生被动接受知识、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生勤于思考、乐于探究、主动参与的开创精神。本文以《血量和血型》为例,浅谈开展生理学基础课堂教学,建构高效课堂的问题。
一、导入新课,展示课堂学习目标
巧妙而又恰当的导入,可以引起学生学习的兴趣,激发学生的求知欲望,调动学生的学习动机,从而让学生积极地进入知识的学习过程中,能取得事半功倍的教学效果。试以以下病例为例:多媒体动画导入案例,病例:病人刘某,男,22岁,被车撞伤,左季肋部疼痛,头晕、无力,急诊入院。体格检查:T 35℃、BP 80/55mmHg,面色苍白,表情淡漠,四肢湿冷。腹胀、全腹轻度压痛、反跳痛和肌紧张,以左上腹明显,移动性浊音阳性,肠鸣音减弱。临床诊断:脾破裂,失血性休克。
在对教材和学情做了充分的分析后,结合课程教学目标和授课计划,确定课堂教学目标,并通过多媒体展示给学生。
知识目标:掌握A、B、O血型系统的分型依据和输血原则;熟悉交叉配血试验,血量和失血量;了解血型的发展史。
技能目标:诊断患者失血状况,为病人安全输血。
情感目标:培养学生科学严谨的学习态度和工作作风,树立正确的救护观念,践行“大医精神”。
教学重点:A、B、O血型系统的分型及输血原则。
教学难点:交叉配血试验。
二、设计学生自学环节,引导学生高效自主学习
1.自学指导。将自学内容明确告知学生,自学血量概念、分类、失血量的多少与健康的关系;自学A、B、O血型的分型依据、特点及输血注意事项,具体到几页几行。告知学生如何自学,引导学生将血细胞和抗原、抗体的相关知识迁移的新知识的学习中,通过自主学习、合作学习和探究学习获得新知识。
2.学生自学。学生根据课前预习交流反馈结果和目标要求,重新研读教材,梳理知识结构和脉络,找到不会和不懂的知识点,并做标记。
分组学习、探究学习:按照学习程度将全班分为6个学习小组,每个学习小组成员配备为:2名优等生,2名中等生,2名后进生。通过多媒体将问题展示给学生,并要求每个小组负责1个问题,抽签决定每个小组的任务。
问题一:患者体重60kg,根据病人的临床表现,估算他的失血量为多少?(5组)
问题二:若病人需要输血,输血前为什么要检测血型?(1组)
问题三:阐述A、B、O血型的分型依据及特点。(3组)
问题四:若病人为AB型血,可以为他输入O型血吗?(6组)
问题五:什么情况下可以为患者输入O型血,还可以输入哪些血型的血?(4组)
问题六:病人输血前为什么还要进行交叉配血,其结果如何判断?(2组)
各小组根据所抽题目,开展有针对性的讨论、交流,小组成员各抒己见,集思广益,人人参与,共同探究解题方法和思路,完成问题。
3.分组展示。各个学习小组在完成任务后,按问题顺序集中展示问题讨论结果,展示选手由其他小组任意挑选组中一位同学作答,作答后由各小组组长根据解答情况给出评分。各小组解答完毕后,解题不够完善或有误的,可以由其他小组派成员纠错和补充解答。根据各小组回答评分,选出优胜组和最佳答题手。这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生比着学、争着学、抢着学,人人怕落后,人人争先锋,充分提高课堂教学效果。
三、答疑解惑,梳理知识结构,提高课堂教学效果
教师根据巡视过程中发现的问题,以及小组展示时出现的问题或疑惑,集中解答学生的疑问。结合案例,根据教学的重难点集中讲解输血原则和交叉配血实驗,帮助学生梳理本节课知识构架,使学生对所学知识一目了然。
四、随堂检测,及时反馈,巩固所学知识
集中讲解过后,通过多媒体展示达标测评题目,题目有抢答题、基础题和拓展题三类。抢答题由学生抢答完成,抢答正确的学生适当加分;基础题做完后,奇、偶小组交替评判,自己检查学习效果;拓展题由学生自由选答。通过检测,使学生了解知识的掌握情况,及时巩固新知识。
五、课堂小结,巩固教学效果
教师通过达标测评,掌握学生的学习情况,根据教学内容做课堂小结,使学生对所学知识有清晰的系统的认识,巩固课堂教学效果,高效完成教学目标。
以上即笔者对建构生理学基础高效课堂的一些见解,希望对相关教学的推进带来一点启发。
参考文献:
[1]刘秀利.谈如何构建6初中物理高效课堂[J].中国校外教育(上旬),2016(6).
[2]黎顺兵.构建高效数学课堂的实践与思考[J].都市家教(下半月),2016(8).