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【摘 要】所谓“特殊学生”其实就是指学习成绩差、品德行为不良，或者在学习上存在障碍、缺陷的学生。这一学生群体，是教育教学中不可避免、普遍存在的，旧称后进生，也称问题生。笔者认为，新课改背景、新形势下，要想转化‘‘特殊学生”可通过下列三个途经：一、全面了解特殊学生的心理特点；二、正确掌握特殊学生转化的科学方法；三、将转化特殊学生作为课题来研究。
【关键宇】新课改 特殊学生
所谓“特殊学生”其实就是指学习成绩差、品德行为不良，或者在学习上存在障碍、缺陷的学生。这一学生群体，是教育教学中不可避免出现、普遍存在的，旧称后进生，也称问题生。新一轮课程改革的实质性启动和渐趋深化，势必会引发一场教师与学生之间的权利再分配的革命，旧的教师的“高高在上”的地位、“专制式”的管理方式、“指令式”的教学方式以及“评判式”的评价将逐渐被“平等”、“民主”、“对话”以及“促进”所代替，教师“教材的执行者”角色也将为“课程资源的开发者”所替换，学生的“平等权”、“身心自由权”、“自主建构权”、“体验权”以及“发展的权利”将充分得到尊重和保障。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。学生尤其是特殊学生的权利将被充分重视。但是“普通”和“特殊”永远是一对对立统一的矛盾体，学校必须面对特殊学生。
一、全面了解特殊学生的心理特点
俗话说：“十根手指有长短。”特殊学生在情绪、情感和意志上的心理特点显著不同于一般学生，我们应当全面了解他们的心理，走进他们的心灵。
1.自尊又自卑。学业成绩的失败，使特殊学生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，总觉低人一等，处处表现出自卑，同时，他们也害怕别人的嘲讽和羞辱，常常极力维护自己的尊严，用封闭内心、拒绝交往来保护自己。
2.重感情又易偏激。由于长期处于被冷淡和受歧视的环境，特殊学生一旦获得别人的关心就会十分感激，表现出侠义心肠和感恩行为，同时又容易产生偏激，往往按照个人好恶论人论事，会不顾后果莽撞行动。
3.多疑虑又易对立。特殊学生总觉得自己遭受不公，对周围的人抱有戒心和敌意，与老师、家长、同学有严重的心理隔阂，对一般人的帮助采取抵触和回避态度。教师和家长的指责和批判，往往造成进一步的僵持和对立。
4.可感化又易反复。特殊学生一样有上进的愿望，也一样在努力，只是由于他们自制能力较差、意志不顽强而影响了转化，或者说他们前进中各方面的困难更多一些，更容易知难而退或停滞不前。
二、正确掌握特殊學生转化的科学方法
1.学会尊重特殊学生。尊重学生，是实现真正意义上的教育的前提。马卡连柯说过： “我的基本原则永远是尽量多地尊重一个人。”曾经听说过《钉子》的故事：从前有个脾气很坏的小男孩。一天，父亲给他一大包钉子，要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩共在栅栏上钉了37根钉子。过了几个星期，小男孩学会控制自己的愤怒，每天在栅栏上钉钉子的数目在逐渐减少，他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说：“如果你能坚持一整天不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间，小男孩终于把栅栏上所有的钉子都拔掉了。父亲拉着他的手来到栅栏边，说：“儿子，你做得很好。但是，你看一看那些钉子在栅栏上留下那么多的小孔，栅栏再也不是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后，你的言语就像钉孔一样，会在人们的心灵上留下疤痕，你这样做就好比用刀子刺向了人的身体。”其实，口头上造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。故事告诉我们，哪怕是口头上轻微的伤害都会造成严重的后果。明尼苏达大学心理学家爱基兰德说： “心灵施暴可以使一个孩子的自尊心完全毁灭。”我们要学会尊重学生，对于学生的自尊，我们要像对待荷叶上的露珠、对待新生的婴儿那样小心翼翼地加以保护。
2.平等对待特殊学生。新课改指出：教师与学生都是教学过程的主体。这表明：强调师生之间的心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的平等对话关系已成为现代教育的重要特征。特殊学生所形成的自卑心理、怀疑心理、戒备心理、逆反心理与他们长期处于被冷淡和受歧视的环境是不无关系的。因此，班主任应主动地关心和爱护特殊学生，平等地尊重和维护他们的人格，平等地尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见。班主任只有通过关爱和信任，才能启发特殊学生正确认识自己的缺点和错误，才能鼓励他们告别昨天，振作起来，面向明天。
3.严要求、多鼓励、少批评。由于特殊学生在学习、行为上会反复出现不良的习惯，对他们的教育管理更要严格要求，绝不能放任纵容。严格的管理是根本的工作原则，简单粗暴的批评、指责、惩罚是与教育的发展背道而驰的，如果这样，学生与教师间会形成更大的对立情绪，对学生的教育收效甚微，往往适得其反。学生的默许认可也是被动的、暂时的、不自觉的。在实际的工作中，应坚持正面教育，给学生摆事实，讲道理，多鼓励，少批评。我们必须加强对特殊学生的教育管理，开展“鼓励性”的批评教育，循循善诱，避免空洞无效的严厉说教、恶意训斥。总之，对特殊学生的教育转化要严而有格、严而有度。
4.勤于与特殊学生沟通。如果说“平等对话”为师生交往构筑了存在的平台，那么师生沟通尤其是教师与特殊学生的沟通，则为教师的成人空间和学生的儿童空间联起了一条纽带。笔者不完全调查显示：65％的教师不能在一学期内与每一位学生进行一次谈心，68％的教师认为“没有时间和精力”是他们不能找生谈心的原因，只有10％的学生“会与班主任无所不谈”，只有14％的学生“经常找班主任谈心”。师生的沟通如此的贫乏，又怎能够转化特殊学生呢?我提倡除了面对面地与特殊学生多谈心外，班主任还可以指导学生定期书写《心理周记》，与学生进行笔谈式谈心。这样既走进了特殊学生的心理世界，了解了特殊学生，又疏导了特殊学生的心理问题，更转化了特殊学生。
5.善于等待特殊学生的转变。美国通用电气公司总裁杰克·威尔士将自己的成功，归纳于母亲小时候对他的鼓励赞赏和耐心等待。杰克小时候因为口吃，常受人嘲笑，过度的自卑让他变得萎靡不振，他母亲对他说：“这并不是什么缺陷，只是你心里想的比嘴巴说得快而已。别急，慢慢来!让我们一起努力，我想经过一段时间的努力，你的嘴巴将说得和你心里想的一样快!，’多么精妙的事例!它让我们看到了美妙而又珍贵的赞赏，更让我们明白了教育不能拒绝等待!特殊学生的心理特点决定了他们的转变会比别人多一些曲折和反复，我们应多给学生一些机会，不要急于求成，要多作一些“冷处理”，让特殊学生多一点自我反省的机会；要多设一些台阶，让特殊学生多一点循序渐进的机会。 “人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”我想，马克思的这句话足以让我们品味到等待在转化特殊学生工作中的重要意义。
三、将转化特殊学生作为课题来研究
1.时刻反思。反思教育行为，既包括对教师日常教育行为本身的合理性和有效性进行反思，也包括以观察、分析行为表现为起点来反思和揭示教师教育行为背后的那些深入骨髓的思想的特定的决定机智。当我们沉迷于“提优班”的巨大成绩时，我们不能不为“特殊学生队伍的壮大”而反思，当我们感叹特殊学生越来越难以转化时，我们又不能不对我们习以为常的对特殊学生的罚抄、罚站，甚至人格的侮辱而反思。苏霍姆林斯基说过：“在每一个后进生‘的灵魂深处，都有学好的愿望。”那么我们满足了他们的这种愿望了吗?我们真的需要反思!反思我们的言语、神态，反思我们的教育方法、教育技巧。在反思中，我们才能寻找到教育的成功，也才能寻找到教育的遗憾，并改进之。持之以恒的教育反思，必将促进特殊学生的转化。
2.开展叙事研究。叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种事物身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式为我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。莎士比亚告诉我们： “世界就是一个舞台。”在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事——尤其在转化特殊学生过程中更是如此。这些在转化特殊学生过程中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活，从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。在转化特殊学生领域开展叙事研究，无论对学生、教师，还是对社会来说。都具有深刻的意义。
“特殊学生”是全体学生中的一部分，我们没有理由遗弃和鄙弃他们。我们了解他们的心理、走进他们的心灵，尊重他们、感化他们，耐心细致地转化他们，多一份鼓励、少一点批评，多一丝微笑、少一点嘲笑，多一份欣赏、少一点训斥，让“特殊学生”不再“特殊”!
【关键宇】新课改 特殊学生
所谓“特殊学生”其实就是指学习成绩差、品德行为不良，或者在学习上存在障碍、缺陷的学生。这一学生群体，是教育教学中不可避免出现、普遍存在的，旧称后进生，也称问题生。新一轮课程改革的实质性启动和渐趋深化，势必会引发一场教师与学生之间的权利再分配的革命，旧的教师的“高高在上”的地位、“专制式”的管理方式、“指令式”的教学方式以及“评判式”的评价将逐渐被“平等”、“民主”、“对话”以及“促进”所代替，教师“教材的执行者”角色也将为“课程资源的开发者”所替换，学生的“平等权”、“身心自由权”、“自主建构权”、“体验权”以及“发展的权利”将充分得到尊重和保障。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。学生尤其是特殊学生的权利将被充分重视。但是“普通”和“特殊”永远是一对对立统一的矛盾体，学校必须面对特殊学生。
一、全面了解特殊学生的心理特点
俗话说：“十根手指有长短。”特殊学生在情绪、情感和意志上的心理特点显著不同于一般学生，我们应当全面了解他们的心理，走进他们的心灵。
1.自尊又自卑。学业成绩的失败，使特殊学生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，总觉低人一等，处处表现出自卑，同时，他们也害怕别人的嘲讽和羞辱，常常极力维护自己的尊严，用封闭内心、拒绝交往来保护自己。
2.重感情又易偏激。由于长期处于被冷淡和受歧视的环境，特殊学生一旦获得别人的关心就会十分感激，表现出侠义心肠和感恩行为，同时又容易产生偏激，往往按照个人好恶论人论事，会不顾后果莽撞行动。
3.多疑虑又易对立。特殊学生总觉得自己遭受不公，对周围的人抱有戒心和敌意，与老师、家长、同学有严重的心理隔阂，对一般人的帮助采取抵触和回避态度。教师和家长的指责和批判，往往造成进一步的僵持和对立。
4.可感化又易反复。特殊学生一样有上进的愿望，也一样在努力，只是由于他们自制能力较差、意志不顽强而影响了转化，或者说他们前进中各方面的困难更多一些，更容易知难而退或停滞不前。
二、正确掌握特殊學生转化的科学方法
1.学会尊重特殊学生。尊重学生，是实现真正意义上的教育的前提。马卡连柯说过： “我的基本原则永远是尽量多地尊重一个人。”曾经听说过《钉子》的故事：从前有个脾气很坏的小男孩。一天，父亲给他一大包钉子，要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩共在栅栏上钉了37根钉子。过了几个星期，小男孩学会控制自己的愤怒，每天在栅栏上钉钉子的数目在逐渐减少，他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说：“如果你能坚持一整天不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间，小男孩终于把栅栏上所有的钉子都拔掉了。父亲拉着他的手来到栅栏边，说：“儿子，你做得很好。但是，你看一看那些钉子在栅栏上留下那么多的小孔，栅栏再也不是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后，你的言语就像钉孔一样，会在人们的心灵上留下疤痕，你这样做就好比用刀子刺向了人的身体。”其实，口头上造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。故事告诉我们，哪怕是口头上轻微的伤害都会造成严重的后果。明尼苏达大学心理学家爱基兰德说： “心灵施暴可以使一个孩子的自尊心完全毁灭。”我们要学会尊重学生，对于学生的自尊，我们要像对待荷叶上的露珠、对待新生的婴儿那样小心翼翼地加以保护。
2.平等对待特殊学生。新课改指出：教师与学生都是教学过程的主体。这表明：强调师生之间的心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的平等对话关系已成为现代教育的重要特征。特殊学生所形成的自卑心理、怀疑心理、戒备心理、逆反心理与他们长期处于被冷淡和受歧视的环境是不无关系的。因此，班主任应主动地关心和爱护特殊学生，平等地尊重和维护他们的人格，平等地尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见。班主任只有通过关爱和信任，才能启发特殊学生正确认识自己的缺点和错误，才能鼓励他们告别昨天，振作起来，面向明天。
3.严要求、多鼓励、少批评。由于特殊学生在学习、行为上会反复出现不良的习惯，对他们的教育管理更要严格要求，绝不能放任纵容。严格的管理是根本的工作原则，简单粗暴的批评、指责、惩罚是与教育的发展背道而驰的，如果这样，学生与教师间会形成更大的对立情绪，对学生的教育收效甚微，往往适得其反。学生的默许认可也是被动的、暂时的、不自觉的。在实际的工作中，应坚持正面教育，给学生摆事实，讲道理，多鼓励，少批评。我们必须加强对特殊学生的教育管理，开展“鼓励性”的批评教育，循循善诱，避免空洞无效的严厉说教、恶意训斥。总之，对特殊学生的教育转化要严而有格、严而有度。
4.勤于与特殊学生沟通。如果说“平等对话”为师生交往构筑了存在的平台，那么师生沟通尤其是教师与特殊学生的沟通，则为教师的成人空间和学生的儿童空间联起了一条纽带。笔者不完全调查显示：65％的教师不能在一学期内与每一位学生进行一次谈心，68％的教师认为“没有时间和精力”是他们不能找生谈心的原因，只有10％的学生“会与班主任无所不谈”，只有14％的学生“经常找班主任谈心”。师生的沟通如此的贫乏，又怎能够转化特殊学生呢?我提倡除了面对面地与特殊学生多谈心外，班主任还可以指导学生定期书写《心理周记》，与学生进行笔谈式谈心。这样既走进了特殊学生的心理世界，了解了特殊学生，又疏导了特殊学生的心理问题，更转化了特殊学生。
5.善于等待特殊学生的转变。美国通用电气公司总裁杰克·威尔士将自己的成功，归纳于母亲小时候对他的鼓励赞赏和耐心等待。杰克小时候因为口吃，常受人嘲笑，过度的自卑让他变得萎靡不振，他母亲对他说：“这并不是什么缺陷，只是你心里想的比嘴巴说得快而已。别急，慢慢来!让我们一起努力，我想经过一段时间的努力，你的嘴巴将说得和你心里想的一样快!，’多么精妙的事例!它让我们看到了美妙而又珍贵的赞赏，更让我们明白了教育不能拒绝等待!特殊学生的心理特点决定了他们的转变会比别人多一些曲折和反复，我们应多给学生一些机会，不要急于求成，要多作一些“冷处理”，让特殊学生多一点自我反省的机会；要多设一些台阶，让特殊学生多一点循序渐进的机会。 “人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”我想，马克思的这句话足以让我们品味到等待在转化特殊学生工作中的重要意义。
三、将转化特殊学生作为课题来研究
1.时刻反思。反思教育行为，既包括对教师日常教育行为本身的合理性和有效性进行反思，也包括以观察、分析行为表现为起点来反思和揭示教师教育行为背后的那些深入骨髓的思想的特定的决定机智。当我们沉迷于“提优班”的巨大成绩时，我们不能不为“特殊学生队伍的壮大”而反思，当我们感叹特殊学生越来越难以转化时，我们又不能不对我们习以为常的对特殊学生的罚抄、罚站，甚至人格的侮辱而反思。苏霍姆林斯基说过：“在每一个后进生‘的灵魂深处，都有学好的愿望。”那么我们满足了他们的这种愿望了吗?我们真的需要反思!反思我们的言语、神态，反思我们的教育方法、教育技巧。在反思中，我们才能寻找到教育的成功，也才能寻找到教育的遗憾，并改进之。持之以恒的教育反思，必将促进特殊学生的转化。
2.开展叙事研究。叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种事物身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式为我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。莎士比亚告诉我们： “世界就是一个舞台。”在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事——尤其在转化特殊学生过程中更是如此。这些在转化特殊学生过程中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活，从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。在转化特殊学生领域开展叙事研究，无论对学生、教师，还是对社会来说。都具有深刻的意义。
“特殊学生”是全体学生中的一部分，我们没有理由遗弃和鄙弃他们。我们了解他们的心理、走进他们的心灵，尊重他们、感化他们，耐心细致地转化他们，多一份鼓励、少一点批评，多一丝微笑、少一点嘲笑，多一份欣赏、少一点训斥，让“特殊学生”不再“特殊”!