论文部分内容阅读
摘 要：试卷既可以检查学生的学习效果，也可以检验教师的教学效果。试卷讲评既可以帮助学生巩固知识，也可以及时纠正学生的错误，帮助学生查漏补缺。试卷讲评是教学的重要组成部分，可以有效地提高学生的学习成绩。
关键词：高中历史；试卷；讲评
一节高质量的试卷讲评课能够帮助学生梳理知识点和帮助学生举一反三，对学生来说具有重要的作用。本文通过查阅相关理论知识并结合自身多年的工作经验，阐述一下高中历史试卷讲评课的原则和策略，希望可以对相关工作者具有借鉴意义。
一、 高中历史试卷讲评课的四原则
一节高效优质的高中历史试卷讲评课要注重针对性原则、辐射性原则、指导性原则和激励性原则。下面来详细介绍这四个原则：
第一，针对性原则。教师在进行试卷讲解时，首先要客观分析学生存在的问题，然后针对大多数学生都不熟悉的知识点作重点的讲述。例如，大多数学生在选择重要事件的时间上出现了错误，这时教师就要帮助学生梳理书本上重要事件的历史时间，这样可以帮助学生记忆，提高试卷讲评的质量。
第二，辐射性原则。试卷只是对学生的阶段性检测，不可能将书上所有的知识点都涵盖完，所以教师在讲评试卷时要从点扩展到面，帮助学生补充知识点，将一道题进行多角度的变化，达到举一反三的效果。
第三，指导性原则。试卷的讲评本身就是对知识的巩固，纠正学生的错误，帮助他们认识到自己的不足，还有重要的一点就是帮助他们学会做题和做试卷。所以老师在讲评试卷时，要注意对他们答题方法的指导，注意对他们思路的培养。这个可以从下面三个方面入手：首先是要教他们怎样读懂题意，一般就是“读题，审题，理解题意”这样一个步骤，指导学生如何去审题，怎样分析，从何处分析，教会他们学习去挖掘题目中蕴含的条件；再就是指导学生理清答题步骤，教会他们怎样思考，规范做题，尽量拿到每个步骤分，注意答题的速度，让他们看到题能尽快上手。最后就是老师在试卷评讲的时候，要注意讲解方式的多样性，可以老师讲评，也可以学生自己讲评或老师和学生结合讲评。
第四，激励性原则。这是试卷讲评中一个很重要的原则，在讲解的全过程中都要渗透着激励性原则，通过激励，对学生取得的成绩给予必要的肯定和表扬，对进步的学生更是需要表扬，可以激发他们的学习兴趣，使他们保持学习历史的最佳状态，积极参与学习活动，激励时要注重形式的多样，可以通过横向和纵向的比较，使同学们能够找出自己的优势，又能看到自己的不足，进行扬长补短并抓紧树立考试的信心，调动他们学习的积极性，促使他们主动地学习，提高讲评质量和学生学习的效果。
二、 高中历史试卷讲评课教学的策略
试卷评讲课是课程教学中重要的一环，起着不可替代的作用，要想上好试卷讲评课，有两大任务必须提前完成，一是要在讲评之前认真批阅试卷，二是认真进行试卷分析，得出一定的规律和结论，这是讲评课顺利完成的两大前提条件。
目前高中的历史试卷是由两个部分组成的，分别是客观题和主观题。客观题的答案一般都是不存在分歧的，比较肯定和唯一的，这也使得老师容易批阅，而主观题就不是这样了，它灵活性较强，答案也不是唯一和标准的，只能有个参考答案，所以老师在批阅时，就要慎重和注意，分析答案的必要点，找出关键的得分点，不能过于死板，主要看他们的答案有没有得分的要点，而不是看表达方式，给分要客观，不能采取多样的评定标准，否则就会挫伤学生的积极性，丧失学习兴趣。其次就是要针对现在高考试卷的评分规范和标准，高考的批阅主要是踩点给分，因此老师在平时的批阅试卷中，不能只是打勾和打叉，而应该把他们得分的点圈出来，给出相应的分值，在条件允许的情况下，尽量在学生错误的题目下也给出批语，这样老师可以明确地了解学生经常发生错误的地方，学生自己也能发现自己的不足之处，从而反思自己的答题情况，以有针对性地纠正错误。
认真批阅完试卷之后就要开始分析试卷情况。分析试卷也得有个遵循，首先要对试卷本身仔细分析，如难易程度、试卷结构、试题分布等情况，只有这样，老师和学生也才能了解清楚一般考试的内容、主要的题型以及从什么角度考，重点抓住主干知识。其次就是分析学生们的答卷情况，分析他们答题的正确率、错误率以及易错处，再看每道题的平均分、最高分、最低分，了解清楚之后，老师也才知道重点应该讲什么，哪些内容需要多讲和多强调，哪些内容不需要讲，这样才更有针对性，有利于学生更好地掌握知识。
在讲解试卷时，要注重对知识的拓展和延伸，丰富学生的知识，在讲到某个知识点时，要把与之相关的知识都涉及，促进学生们知识结构的完整性。另外我们常说“授人以鱼，不如授之以渔”，我们要注意教会他们方法的运用，让学生们能够自己分析自己的试卷，老师不应该只给学生正确的答案，解题的方法更为重要。近年来，高考试卷的很多客观题喜欢采取情境式的命题法，即给予某则与历史有关的材料提出问题。对于这类问题，老师应该仔细指导，教会他们认真阅读材料，学会从材料中得出关键信息，还要能够转换信息和整合信息，使得到的信息与问题关联起来，再分析选项，得出正确答案，平时多给学生这样的训练，并且教会他们如何去分析，提高他们的答题能力和答题技巧。
三、 结束语
试卷讲评课作为课程教学中重要的一环，能够帮助学生突破重难点知识，是学生认识到个人不足之处的重要途径，有利于纠正他们常犯的错误，对他们掌握的知识进行查缺补漏，而且对于高中历史来说，通过试卷的讲解，更能加深他们对知识的映像，有助于他们对知识点的记忆，以此提升高中歷史教学的效果，提高学生历史学习的成绩。
参考文献：
[1]格桑曲珍.巧上高中历史试卷评讲课经验谈[J].高中生学习（师者），2014（4）.
[2]陆岩.浅析高中历史教材体现的重要理念以及对教学的启示[J].新课程（下），2018（4）.
[3]宫少华.培育学科素养，提升教师质量——评《高中历史必修课程专题解析》[J].中国教育学刊，2017（1）.
[4]苗碧，高志超.高中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊（中旬刊），2017（2）.
[5]温淑萍.“问题与材料”在高中历史微课教学中的运用[J].中学历史教学参考，2018（10）.
作者简介：
刘涵丽，江西省赣州市，赣县中学北校区。
关键词：高中历史；试卷；讲评
一节高质量的试卷讲评课能够帮助学生梳理知识点和帮助学生举一反三，对学生来说具有重要的作用。本文通过查阅相关理论知识并结合自身多年的工作经验，阐述一下高中历史试卷讲评课的原则和策略，希望可以对相关工作者具有借鉴意义。
一、 高中历史试卷讲评课的四原则
一节高效优质的高中历史试卷讲评课要注重针对性原则、辐射性原则、指导性原则和激励性原则。下面来详细介绍这四个原则：
第一，针对性原则。教师在进行试卷讲解时，首先要客观分析学生存在的问题，然后针对大多数学生都不熟悉的知识点作重点的讲述。例如，大多数学生在选择重要事件的时间上出现了错误，这时教师就要帮助学生梳理书本上重要事件的历史时间，这样可以帮助学生记忆，提高试卷讲评的质量。
第二，辐射性原则。试卷只是对学生的阶段性检测，不可能将书上所有的知识点都涵盖完，所以教师在讲评试卷时要从点扩展到面，帮助学生补充知识点，将一道题进行多角度的变化，达到举一反三的效果。
第三，指导性原则。试卷的讲评本身就是对知识的巩固，纠正学生的错误，帮助他们认识到自己的不足，还有重要的一点就是帮助他们学会做题和做试卷。所以老师在讲评试卷时，要注意对他们答题方法的指导，注意对他们思路的培养。这个可以从下面三个方面入手：首先是要教他们怎样读懂题意，一般就是“读题，审题，理解题意”这样一个步骤，指导学生如何去审题，怎样分析，从何处分析，教会他们学习去挖掘题目中蕴含的条件；再就是指导学生理清答题步骤，教会他们怎样思考，规范做题，尽量拿到每个步骤分，注意答题的速度，让他们看到题能尽快上手。最后就是老师在试卷评讲的时候，要注意讲解方式的多样性，可以老师讲评，也可以学生自己讲评或老师和学生结合讲评。
第四，激励性原则。这是试卷讲评中一个很重要的原则，在讲解的全过程中都要渗透着激励性原则，通过激励，对学生取得的成绩给予必要的肯定和表扬，对进步的学生更是需要表扬，可以激发他们的学习兴趣，使他们保持学习历史的最佳状态，积极参与学习活动，激励时要注重形式的多样，可以通过横向和纵向的比较，使同学们能够找出自己的优势，又能看到自己的不足，进行扬长补短并抓紧树立考试的信心，调动他们学习的积极性，促使他们主动地学习，提高讲评质量和学生学习的效果。
二、 高中历史试卷讲评课教学的策略
试卷评讲课是课程教学中重要的一环，起着不可替代的作用，要想上好试卷讲评课，有两大任务必须提前完成，一是要在讲评之前认真批阅试卷，二是认真进行试卷分析，得出一定的规律和结论，这是讲评课顺利完成的两大前提条件。
目前高中的历史试卷是由两个部分组成的，分别是客观题和主观题。客观题的答案一般都是不存在分歧的，比较肯定和唯一的，这也使得老师容易批阅，而主观题就不是这样了，它灵活性较强，答案也不是唯一和标准的，只能有个参考答案，所以老师在批阅时，就要慎重和注意，分析答案的必要点，找出关键的得分点，不能过于死板，主要看他们的答案有没有得分的要点，而不是看表达方式，给分要客观，不能采取多样的评定标准，否则就会挫伤学生的积极性，丧失学习兴趣。其次就是要针对现在高考试卷的评分规范和标准，高考的批阅主要是踩点给分，因此老师在平时的批阅试卷中，不能只是打勾和打叉，而应该把他们得分的点圈出来，给出相应的分值，在条件允许的情况下，尽量在学生错误的题目下也给出批语，这样老师可以明确地了解学生经常发生错误的地方，学生自己也能发现自己的不足之处，从而反思自己的答题情况，以有针对性地纠正错误。
认真批阅完试卷之后就要开始分析试卷情况。分析试卷也得有个遵循，首先要对试卷本身仔细分析，如难易程度、试卷结构、试题分布等情况，只有这样，老师和学生也才能了解清楚一般考试的内容、主要的题型以及从什么角度考，重点抓住主干知识。其次就是分析学生们的答卷情况，分析他们答题的正确率、错误率以及易错处，再看每道题的平均分、最高分、最低分，了解清楚之后，老师也才知道重点应该讲什么，哪些内容需要多讲和多强调，哪些内容不需要讲，这样才更有针对性，有利于学生更好地掌握知识。
在讲解试卷时，要注重对知识的拓展和延伸，丰富学生的知识，在讲到某个知识点时，要把与之相关的知识都涉及，促进学生们知识结构的完整性。另外我们常说“授人以鱼，不如授之以渔”，我们要注意教会他们方法的运用，让学生们能够自己分析自己的试卷，老师不应该只给学生正确的答案，解题的方法更为重要。近年来，高考试卷的很多客观题喜欢采取情境式的命题法，即给予某则与历史有关的材料提出问题。对于这类问题，老师应该仔细指导，教会他们认真阅读材料，学会从材料中得出关键信息，还要能够转换信息和整合信息，使得到的信息与问题关联起来，再分析选项，得出正确答案，平时多给学生这样的训练，并且教会他们如何去分析，提高他们的答题能力和答题技巧。
三、 结束语
试卷讲评课作为课程教学中重要的一环，能够帮助学生突破重难点知识，是学生认识到个人不足之处的重要途径，有利于纠正他们常犯的错误，对他们掌握的知识进行查缺补漏，而且对于高中历史来说，通过试卷的讲解，更能加深他们对知识的映像，有助于他们对知识点的记忆，以此提升高中歷史教学的效果，提高学生历史学习的成绩。
参考文献：
[1]格桑曲珍.巧上高中历史试卷评讲课经验谈[J].高中生学习（师者），2014（4）.
[2]陆岩.浅析高中历史教材体现的重要理念以及对教学的启示[J].新课程（下），2018（4）.
[3]宫少华.培育学科素养，提升教师质量——评《高中历史必修课程专题解析》[J].中国教育学刊，2017（1）.
[4]苗碧，高志超.高中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊（中旬刊），2017（2）.
[5]温淑萍.“问题与材料”在高中历史微课教学中的运用[J].中学历史教学参考，2018（10）.
作者简介：
刘涵丽，江西省赣州市，赣县中学北校区。