【摘 要】
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一、引出谢尔 师：认识它们吗？一起大声说出它们的名字。 生：犀牛。 师：在现实生活中，犀牛给你留下什么样的印象？ 生：凶猛、可怕、攻击性强。想到它的尖角，不禁让人胆战心
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一、引出谢尔 师：认识它们吗？一起大声说出它们的名字。 生：犀牛。 师：在现实生活中，犀牛给你留下什么样的印象？ 生：凶猛、可怕、攻击性强。想到它的尖角，不禁让人胆战心惊。 师：是啊，在自然界它几乎没有对手。可是在一位作家的笔下却有这样一头犀牛，（出示绘本《谁要一只便宜的犀牛》），仔细观察你想说些什么？
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习作教学中的“写内功夫”关注的是写作知识的灌输，写作技巧的强化。“写外功夫”关注的是学生写作能力的培养与提升，如：观察能力、捕捉能力、积累能力、素材加工能力、情感体验能力等。那么，如何培养儿童作文的“写外功夫”呢？ 一、 相互追问，对话促学 习作课上，在学生动笔写作之前，教师常常先让学生进行口头表达，即：让学生口述自己的习作打算写什么和怎么写，然后教师会给予其修改建议。然而，笔者以为让学生去追
低年级写话教学如何改变固有的教学方式，让课堂更有自主性，让同学们的写话更具个性特点呢？经过长期的教学实践，我总结出简单实用的写话入门之法——“拉伸式”写话法，即选准观察点，以几个关键词语为中心，如时间、地点、人物或事件等，像拉面团似的，引导学生逐渐拉伸语言，最后形成一篇完整生动的文章。下面是我在执教苏教版二上《识字1》时，看图写话的一个教学片段： 师：同学们，你们看，这就是金秋时节的水乡，你觉得
呵护儿童本真言语的发展，保护儿童天性，凸显儿童主体自由是习作教学的追求。其实习作并不难，就是一种快乐的游戏。习作的过程，就是享受、放松、飞翔的过程。 一、 积累——“寻找珍珠”游戏 我经常诱导学生：“优美的语言文字就像一颗颗闪光的珍珠，隐藏在书本里、生活里、自己或他人的言语里。看谁善于寻找，并把它们珍藏起来。”通过寻找“语言珍珠”游戏，极大地激发了学生阅读的兴趣，丰富了学生的言语积累。我要求学
三衢道中 【宋】 曾几 梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。 绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。 宁静的夏天 梅子黄透了的季节，正是五月。在通常情况下，这个时节大多是阴雨连绵。南宋诗人赵师秀的一首诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”描写的就是诗人雨夜候客的惆怅之情。 诗人曾几却完全是另一种心境。因为同样是黄梅时节，却是日日晴天，曾几的心情自然有一种说不出的欢
阅读教学时，教师如果智慧地抓住能产生辐射性作用的词语，以此作为文本解读的切入点，挖掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联系，找到该词语在文本解读中所留下的想象空间，就能将一段文本的解读激活，让课堂变得饱满、生动，闪烁生命的灵光。 一、 一发全身 要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得充满智慧。比如，教学苏教版四上《虎门销烟》，词语教学应贯穿这课阅读的始终。我们来看一个教学片段： 师：今
盐巴 鸦片 生石灰 师：现在我们来看看生字词的预习情况，读一读这些生字词，看看有什么发现？ 生：我发现每一组词语都和文章内容相关。 师：目光真敏锐！第一组与课文的哪部分内容有关？ 生：与课文第1、 2自然段有关系。 师：这就是文章的第一部分内容，说说这部分写什么？（生答略） 师：你还能用哪些词语来形容一下当时的场面呢？ 生：人山人海、挤挤攘攘、分外壮观…… 师：我们刚才是怎样读第一
【片段一】 图文对照，感受诗情画意 师：请同学们将图画和诗句联系起来阅读思考，说说乡下孩子爱玩、爱做些什么？ 生：乡下孩子爱劳动。你们看，那小女孩挖野菜，挖了满满一篮子。 生：她挖的野菜又多又好，小猪特别爱吃，小猪肚皮都撑圆了。 师：乡下孩子真能干。（板书：挖野菜） 生：乡下花草多，蝴蝶多，乡下孩子特别喜欢捉蝴蝶。 生：蝴蝶也喜欢跟他们玩，那女孩头上还有三只花蝴蝶在飞呢。 生：他们捉
今天我们所说的“咬文嚼字”，并非传统教学中的抓住课文中的重点词句分析讲解，把一篇篇精美的文章肢解得支离破碎，把一课课富有情感的课文咀嚼得味同嚼蜡，而是在准确解读文本基础上，认真品味，咀嚼、揣摩文中的一些词句，感悟出作者的思想感情，体味出文章的精妙之处，从而培养学生的语感，激发学生的兴趣。 一、 “响鼓”重锤，让词语丰厚起来 “提领而顿，百毛皆顺。”这“领”，就是文章的中心词句，起到牵一发而动全
在我们的电脑中保存着很多工作和生活方面的文档资料,有些资料我们并不想让别人看见,那么可以对这些文档资料进行隐藏,或者对文档资料进行加密和访问限制.这样别人就不能轻易
一、彩色的诗 ［设计意图］让学生们在欣赏诗歌中，想象诗所描绘的美丽图画，感悟诗的意境美。 小朋友，你知道吗，童诗也会穿上彩色的衣裳，来读读这首亮丽的小诗——