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“授之以鱼不如授之以渔”，教学生学会不如使学生会学。因此政治教学除了向学生传授基本的政治概念、原理等知识外，更重要的在于使学生具备分析问题、解决问题的能力，把提出问题到解决问题所必需的知识技能作为能力培养的核心。
为此我在教学实践中尝试了“问题解决教学模式”即学生在一定的问题情景中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或协作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。下面就结合教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、“问题解决式”教学模式的流程为：创设问题情境→发现问题、提出问题→探求问题解决→迁移应用。在教师的指导下，根据教学的具体情况，创设问题情境，提出问题，使学生产生探索的兴趣。引导学生通过对问题的分析、讨论、归纳等认知过程，促使问题得到解决。引导学生归纳总结，得出科学结论，形成完善的认知结构。最后，运用所获得的新知识解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
二、“问题解决式”教学模式中的教学方法
1、 创设问题情景法：创设问题情景，是一个由教师引导到独立发现和提出问题的渐进过程。在教学中教师要善于设计一些容易唤起学生求知欲的问题，使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。如在《多彩的消费》教学时，教师可以设计提出①消费受哪些因素的影响？②有哪些消费类型？③人们的消费结构发生着什么变化？等问题。同时,教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题、善于提出问题,并展开讨论交流,教师适时点拨指导,使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。
2、多媒体教学法：结合学校电教设备的普及和各校对时政教育的重视等实际情况，充分运用电视媒体所提供的及时、迅速的时政新闻，创设问题情景，并结合课堂教学完成课堂教学目标。
3、专题教学法：是指针对复习课内容多、范围广、知识深的特点，围绕某一专题提出问题展开讨论，完成对某一专题的总结，达到巩固知识的目的。
4、学案教学法：结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出一份学案，提供学生自己思考的空间，由学生主动探究问题的教学方法。
5、案例教学法：就是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨。
三、“问题解决式”课堂教学模式的优点
这一模式有利于激发学生的求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，与以往的教学模式相比有很多优点。
1、更新了观念，突出了学生主体地位。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者，而学生由知识的被动接受者和灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，学生自觉学习使学习具有持久的内在动力；自主学习体现了主体性独立性；自己学习使学生学会学习，掌握“终生学习”的本领。
2、体现了教学的互动，适应了素质教育的要求。模式具有既循环又开放的特征，为学生独立寻求解决问题的策略和途径，培养积极主动精神，以及克服困难、挫折的意志和毅力，学会与他人协作和客观评价自己提供了可靠的实践空间的保证。有利于满足现代社会对学生思维、情感等素质的综合要求。
3、刷新了模式，改变了学生学习方式。新的教学模式以“问题”作为载体，帮助学生实现学习方式的改变。教师首先要培养学生发现问题、提出问题的“问题意识”。同时创设出一些适当的问题，教师提出的问题要有层次、有梯度、有深度、有思考价值、有探究意义，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思维误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时点拨引导，补充信息，架起知识的桥梁和阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂。学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。
4、激活了课堂，营造了良好的学习环境。民主和谐的课堂气氛，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。因此，以学生为主体的问题解决式教学模式中，教师用激励性的语言，鼓励学生探究，鼓励学生发现，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维、开放思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感意志、动机、信念等人格因素培养，通过教师与学生共同参与，促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。
总之，“问题解决式教学”是一种开放性的，多向信息交流性的教学实践。因此，它对教师组织教学和学生课前准备训练，提出了很高要求。作为新时期的政治教师，在教学实践中要营造一种学生自主探究的学习氛围，改政治课教师的“一言堂”为“群言堂”，充分适应素质教育的要求，让学生在学习中提出问题，在问题中学会学习，培养学生自主学习、终身学习的能力。
（河北省正定县第一中学）
为此我在教学实践中尝试了“问题解决教学模式”即学生在一定的问题情景中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或协作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。下面就结合教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、“问题解决式”教学模式的流程为：创设问题情境→发现问题、提出问题→探求问题解决→迁移应用。在教师的指导下，根据教学的具体情况，创设问题情境，提出问题，使学生产生探索的兴趣。引导学生通过对问题的分析、讨论、归纳等认知过程，促使问题得到解决。引导学生归纳总结，得出科学结论，形成完善的认知结构。最后，运用所获得的新知识解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
二、“问题解决式”教学模式中的教学方法
1、 创设问题情景法：创设问题情景，是一个由教师引导到独立发现和提出问题的渐进过程。在教学中教师要善于设计一些容易唤起学生求知欲的问题，使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。如在《多彩的消费》教学时，教师可以设计提出①消费受哪些因素的影响？②有哪些消费类型？③人们的消费结构发生着什么变化？等问题。同时,教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题、善于提出问题,并展开讨论交流,教师适时点拨指导,使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。
2、多媒体教学法：结合学校电教设备的普及和各校对时政教育的重视等实际情况，充分运用电视媒体所提供的及时、迅速的时政新闻，创设问题情景，并结合课堂教学完成课堂教学目标。
3、专题教学法：是指针对复习课内容多、范围广、知识深的特点，围绕某一专题提出问题展开讨论，完成对某一专题的总结，达到巩固知识的目的。
4、学案教学法：结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出一份学案，提供学生自己思考的空间，由学生主动探究问题的教学方法。
5、案例教学法：就是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨。
三、“问题解决式”课堂教学模式的优点
这一模式有利于激发学生的求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，与以往的教学模式相比有很多优点。
1、更新了观念，突出了学生主体地位。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者，而学生由知识的被动接受者和灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，学生自觉学习使学习具有持久的内在动力；自主学习体现了主体性独立性；自己学习使学生学会学习，掌握“终生学习”的本领。
2、体现了教学的互动，适应了素质教育的要求。模式具有既循环又开放的特征，为学生独立寻求解决问题的策略和途径，培养积极主动精神，以及克服困难、挫折的意志和毅力，学会与他人协作和客观评价自己提供了可靠的实践空间的保证。有利于满足现代社会对学生思维、情感等素质的综合要求。
3、刷新了模式，改变了学生学习方式。新的教学模式以“问题”作为载体，帮助学生实现学习方式的改变。教师首先要培养学生发现问题、提出问题的“问题意识”。同时创设出一些适当的问题，教师提出的问题要有层次、有梯度、有深度、有思考价值、有探究意义，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思维误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时点拨引导，补充信息，架起知识的桥梁和阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂。学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。
4、激活了课堂，营造了良好的学习环境。民主和谐的课堂气氛，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。因此，以学生为主体的问题解决式教学模式中，教师用激励性的语言，鼓励学生探究，鼓励学生发现，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维、开放思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感意志、动机、信念等人格因素培养，通过教师与学生共同参与，促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。
总之，“问题解决式教学”是一种开放性的，多向信息交流性的教学实践。因此，它对教师组织教学和学生课前准备训练，提出了很高要求。作为新时期的政治教师，在教学实践中要营造一种学生自主探究的学习氛围，改政治课教师的“一言堂”为“群言堂”，充分适应素质教育的要求，让学生在学习中提出问题，在问题中学会学习，培养学生自主学习、终身学习的能力。
（河北省正定县第一中学）