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摘 要：明确何为优质学校建设的路径，将有助于人们在实践过程中抓住关键，弄清问题的本质，从而更好地实现教育优质且均衡的发展。本文将从优质学校建设的方式、内容、路径这三方面进行剖析，澄清人们长期以来所混淆的一些概念，并建构一个优质学校建设框架，使人们重新认识优质学校建设的路径。
关键词：优质学校 路径 学校改进 欣赏型探究
路径一词，字典里这样解释到：一为道路，二指到达目的地的路线，三比喻办事的门路和方法，四指人的行径及世道。总之，概念颇多。而如今，不管是优质学校建设还是教育课程资源开发，路径这一词却是屡屡被提及，更是把所有关于内容、方式、目标等等的东西都笼统归结为路径。当然，这里所提到的学校建设的路径选择，是指学校选择从哪里起步，经过何种步驟走向理想的状态，是一种从内而外或从上到下的变革方式。
一、作为方式的路径
许多人一提到优质学校建设的路径，就会联想到诸如学校改进、欣赏型探究、文化基质、内生发展、学校合作等概念。然而，在实质上，它们说的其实是一种价值观、一种态度，是一种作为方式而存在的路径。首先，我们从学校改进和欣赏型探究这两条主题路径出发，并围绕这种作为方式的路径来探索优质学校建设。
1.学校改进（School Improvement）。世界经合组织（OECD）在其资助的“国际学校改进计划（International School Improvement Project，ISIP）”中对学校改进这一概念的界定，即学校改进是“一种系统而持续的努力，旨在改变校内的学习条件和其他相关条件，最终能让学校更有效地实现教育目标”。它是一种以发现与界定问题、分析与厘清问题、提出方案与解决问题为主的“三阶段”传统组织变革思路。
2.欣赏型探究（Appreciative Inquiry）。是一种强调在发现优势的基础上展开充分的想象，在想象的基础上进行设计和实施的一种新型变革理论。AI有三大理论来源：社会建构论、意象理论、扎根研究方法论。另外，欣赏型探究其中的一个重要思想就是“4-D”循环模型：即发现（Discovery）、梦想（Dream）、设计（Design）、实现（Destiny Implement）。
3.对两者进行路径分析。我们从性质上来看待这两种观点，即从客观角度认知事物的形式来解释。学校改进从本质上来说，是一种系统而持续的努力，亦或是作为某种改进策略而存在的，去创造良好的条件，使学校得以进步与发展。就学校改进的种种特质而言，在实际工作中，直接形成了四种基本的策略：教育教学思想更新组织管理革新信息技术的应用日常教育智慧的运用。欣赏型探究，顾名思义，寻找优势，走向优质。欣赏型探究是一种全新的积极变革的方法，是以优势和潜力为基础，运用巧妙的探究方式，关注各方面的合作性，强调组织的包容性和生成性。毋庸置疑，这是一种很理想化的优质学校建设路径。因此，不管是学校改进还是欣赏型探究，其实都是一种价值观和态度选择，各有优劣，我们应该结合该校大背景和实际情况，作出判断，择优实施。
二、作为内容的路径
作为内容的路径与作为某一路径的内容，是截然不同的。当然，提到优质学校建设的路径，也有人会联想到诸如文化、教学、管理、家校关系等概念。然而，在实质上，它们其实是路径内部所包含的实质性东西，是一种作为内容而存在的路径。
1.文化：独特创新。良好的学校文化是一种力量，是一种“惯习”，它影响着人们的思维方式、审美情趣，也决定着人们的价值取向，甚至影响着人们的灵魂归宿。学校文化本身就具有独特的魅力，加之不断创新，将会对优质学校的建设起着奠基的关键作用。
2.教学：和而不同。我们强调教师的专业合作，但是我们更强调教师教学个性的张扬；强调继承传统，但是更强调与时俱进，创造特色；强调教师发展，但是更强调差异性的意义和价值。在和谐中得到不一样的大发展，大繁荣。
3.管理：位育中和。儒家理论精髓——位育中和，要求我们在学校管理中处理问题要中正、适当、适度，保持一种平衡的张力。在学校改进过程中，大量的作为内容的路径出现了——管理。例如，安徽省丰县顺河大圣小学，属于名符其实的农村偏远小学。后来，在该小学的改进过程中，切实运用管理的方法，使得学校不断进步，逐渐转型升级，实现可持续发展。
4.家校关系：相得益彰。艾尔默在研究中发现， 很多学校，尤其是那些所谓的“优质学校”，其中一个最大的问题是学校把教授学生的任务转嫁到学校外部，也可以说，学校把责任推给了本应接受教育的学生，推给了本应与学校是合作关系的家庭。 因此，不管是文化、教学、管理还是家校关系等等，都是一种作为内容而存在的路径，在优质学校建设过程中，起着不可小觑的作用，我们要擅于运用这些内容的优势，深度挖掘其在学校建设中不一样的意义，从而更好地促进学校发展。
三、何为路径
在讲欣赏性探究、学校改进的时候，我们称之为路径，或者讲文化、教学、管理与家校关系时也是说路径，我们实际上需要明确一个问题，我们所理解的路径是什么？我们有时候说的路径，实际上更多的是内容。建设的目标、建设的内容，建设的方式，建设的路径其实是不一样的，或者说不完全一样。所以，如果我们以路径这个概念为出发点，把路径、方式、内容做一个区分，这样更有利于我们对优质学校的认识，更有利于实现教育的优质且均衡的发展。美国著名教授利思伍德（Kenneth Leithwood）在其学校领导如何影响学生成绩实验报告中提到了四条流动路径，每个路径包含了多个变量，这些变量或多或少或间接或直接地对学生成绩造成影响。我们的优质学校建设亦可以从多条路径出发，加以整合，认认真真指导实践。
1.理性路径（The Rational Path）。从这条路径上看，其主要探讨的是教育者对于课程、教与学的知识和能力，这涉及到他们的教学技术核心、问题解决能力以及相关实践知识。从某种程度上看，教学的成功与否是影响理性路径的关键因素。
关键词：优质学校 路径 学校改进 欣赏型探究
路径一词，字典里这样解释到：一为道路，二指到达目的地的路线，三比喻办事的门路和方法，四指人的行径及世道。总之，概念颇多。而如今，不管是优质学校建设还是教育课程资源开发，路径这一词却是屡屡被提及，更是把所有关于内容、方式、目标等等的东西都笼统归结为路径。当然，这里所提到的学校建设的路径选择，是指学校选择从哪里起步，经过何种步驟走向理想的状态，是一种从内而外或从上到下的变革方式。
一、作为方式的路径
许多人一提到优质学校建设的路径，就会联想到诸如学校改进、欣赏型探究、文化基质、内生发展、学校合作等概念。然而，在实质上，它们说的其实是一种价值观、一种态度，是一种作为方式而存在的路径。首先，我们从学校改进和欣赏型探究这两条主题路径出发，并围绕这种作为方式的路径来探索优质学校建设。
1.学校改进（School Improvement）。世界经合组织（OECD）在其资助的“国际学校改进计划（International School Improvement Project，ISIP）”中对学校改进这一概念的界定，即学校改进是“一种系统而持续的努力，旨在改变校内的学习条件和其他相关条件，最终能让学校更有效地实现教育目标”。它是一种以发现与界定问题、分析与厘清问题、提出方案与解决问题为主的“三阶段”传统组织变革思路。
2.欣赏型探究（Appreciative Inquiry）。是一种强调在发现优势的基础上展开充分的想象，在想象的基础上进行设计和实施的一种新型变革理论。AI有三大理论来源：社会建构论、意象理论、扎根研究方法论。另外，欣赏型探究其中的一个重要思想就是“4-D”循环模型：即发现（Discovery）、梦想（Dream）、设计（Design）、实现（Destiny Implement）。
3.对两者进行路径分析。我们从性质上来看待这两种观点，即从客观角度认知事物的形式来解释。学校改进从本质上来说，是一种系统而持续的努力，亦或是作为某种改进策略而存在的，去创造良好的条件，使学校得以进步与发展。就学校改进的种种特质而言，在实际工作中，直接形成了四种基本的策略：教育教学思想更新组织管理革新信息技术的应用日常教育智慧的运用。欣赏型探究，顾名思义，寻找优势，走向优质。欣赏型探究是一种全新的积极变革的方法，是以优势和潜力为基础，运用巧妙的探究方式，关注各方面的合作性，强调组织的包容性和生成性。毋庸置疑，这是一种很理想化的优质学校建设路径。因此，不管是学校改进还是欣赏型探究，其实都是一种价值观和态度选择，各有优劣，我们应该结合该校大背景和实际情况，作出判断，择优实施。
二、作为内容的路径
作为内容的路径与作为某一路径的内容，是截然不同的。当然，提到优质学校建设的路径，也有人会联想到诸如文化、教学、管理、家校关系等概念。然而，在实质上，它们其实是路径内部所包含的实质性东西，是一种作为内容而存在的路径。
1.文化：独特创新。良好的学校文化是一种力量，是一种“惯习”，它影响着人们的思维方式、审美情趣，也决定着人们的价值取向，甚至影响着人们的灵魂归宿。学校文化本身就具有独特的魅力，加之不断创新，将会对优质学校的建设起着奠基的关键作用。
2.教学：和而不同。我们强调教师的专业合作，但是我们更强调教师教学个性的张扬；强调继承传统，但是更强调与时俱进，创造特色；强调教师发展，但是更强调差异性的意义和价值。在和谐中得到不一样的大发展，大繁荣。
3.管理：位育中和。儒家理论精髓——位育中和，要求我们在学校管理中处理问题要中正、适当、适度，保持一种平衡的张力。在学校改进过程中，大量的作为内容的路径出现了——管理。例如，安徽省丰县顺河大圣小学，属于名符其实的农村偏远小学。后来，在该小学的改进过程中，切实运用管理的方法，使得学校不断进步，逐渐转型升级，实现可持续发展。
4.家校关系：相得益彰。艾尔默在研究中发现， 很多学校，尤其是那些所谓的“优质学校”，其中一个最大的问题是学校把教授学生的任务转嫁到学校外部，也可以说，学校把责任推给了本应接受教育的学生，推给了本应与学校是合作关系的家庭。 因此，不管是文化、教学、管理还是家校关系等等，都是一种作为内容而存在的路径，在优质学校建设过程中，起着不可小觑的作用，我们要擅于运用这些内容的优势，深度挖掘其在学校建设中不一样的意义，从而更好地促进学校发展。
三、何为路径
在讲欣赏性探究、学校改进的时候，我们称之为路径，或者讲文化、教学、管理与家校关系时也是说路径，我们实际上需要明确一个问题，我们所理解的路径是什么？我们有时候说的路径，实际上更多的是内容。建设的目标、建设的内容，建设的方式，建设的路径其实是不一样的，或者说不完全一样。所以，如果我们以路径这个概念为出发点，把路径、方式、内容做一个区分，这样更有利于我们对优质学校的认识，更有利于实现教育的优质且均衡的发展。美国著名教授利思伍德（Kenneth Leithwood）在其学校领导如何影响学生成绩实验报告中提到了四条流动路径，每个路径包含了多个变量，这些变量或多或少或间接或直接地对学生成绩造成影响。我们的优质学校建设亦可以从多条路径出发，加以整合，认认真真指导实践。
1.理性路径（The Rational Path）。从这条路径上看，其主要探讨的是教育者对于课程、教与学的知识和能力，这涉及到他们的教学技术核心、问题解决能力以及相关实践知识。从某种程度上看，教学的成功与否是影响理性路径的关键因素。