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《艾青诗选》可供教学的角度有很多，选择什么角度教学更合适呢？部编版九上语文教材《艾青诗选》名著导读中，介绍了阅读现代诗歌的五种方法，其中提到，“抒发情感是诗歌与其他文学样式的主要区别”，“诗人总会选择富有表现力的意象，传达出独特的情感”。受此启发，我以意象为突破口，确定了本节课的教学目标，即教师引导学生通过感受意象、把握意象和化用意象，体悟《艾青诗选》的情感之美、形式之美、语言之美和理性之美，能够借助一些意象表达自己的情思并创作一首小诗。
一、立足教材，感受意象。
我要解决的第一个难题就是缩短学生与《艾青诗选》的距离。课前准备阶段，我先带领学生反复诵读《我爱这土地》，接着请学生自主阅读教材中《艾青诗选》的名著导读，最后布置学生课后认真阅读《艾青诗选》，包括序言和附录等内容。在我的引导下，学生慢慢地走进了艾青的诗歌，体悟到了他对祖国浓烈的爱。
由于课前准备充分，导入环节非常顺利。
课堂片段一：导入
师：诗歌与其他文学样式的主要区别是什么？
生1：抒发情感。
师：《艾青诗选》里的诗歌想要表达的是什么感情？
学生纷纷给出答案：爱国、爱土地、爱人民、向往光明......
师：诗人往往借助什么来传达自己独特的情感？
生2：意象。
师：什么是意象？
生3：意象是诗中寄寓了诗人主观情感的事物。
师：《艾青诗选》里有哪些令你印象深刻的意象？
生4：土地、太阳、火把......
师：我们之前反复朗读了艾青的《我爱这土地》，你们觉得艾青借助哪些意象表达了怎样的情感呢？
生5：意象有土地、河流、风、黎明。作者借助这些意象表达了自己对土地和祖国的深沉的爱。
师：请同学们饱含感情地齐读诗歌。
学生齐读诗歌后，我问学生这首诗中的兩个主要意象是什么，全班学生脱口而出：“土地、太阳。”接着，我展示了《艾青诗选》里含有这两个意象的三首诗的节选部分——《雪落在中国的土地上》《北方》《向太阳》，请学生自由朗诵，并体会诗中土地、太阳意象的特点及蕴含的情感，交流之后进行归纳。
二、立足学情，把握意象
知其然，还要知其所以然，只有这样才能真正体会诗歌的妙处。
在学生初步感受了意象的特点和凝聚的情感后，我请学生自由朗读《雪落在中国的土地上》和《向太阳》的节选部分，并以这两节诗为例，从表现形式、语言特色的角度探讨诗人是如何刻画意象的。由于这两个角度涉及的范围太大，学生不知从何入手，我立刻调整教学方案，缩小探讨的切入口，请学生从修辞和“陌生化”语言的角度去探讨问题。
调整之后，就有了下面这段有趣而又愉快的师生交流。
课堂片段二：把握意象（以《向太阳》（节选）的交流探讨为例）
师：诗的节选部分运用了哪些修辞手法？
生1：“它的热力的鼓舞”运用了拟人的修辞手法，写出了太阳的热情。
生2：“我的心胸被火焰之手撕开”运用了拟人的修辞手法，写出了太阳的力量。
生3：“我甚至想在这光明的际会中死去”运用了夸张的修辞手法，写出了我对太阳的热爱与向往。
师：你觉得哪些语言在表达上新颖别致，富有表现力？
生4：“太阳在我的头上”让我感觉太阳离我很近，我觉得很热。
生5：“陈腐的灵魂搁弃在河畔”让我感觉灵魂不是轻飘飘的，而是很重的。
师：你还从这句诗中读诗人对陈腐的灵魂怎样的感情？
生5：厌恶。
师：从哪个词可以看出？
生5：搁弃。
意象在凝聚诗人情感的同时，往往蕴藏着理性美。在这一环节中，我又接着以《鱼化石》为例，引导学生结合诗歌的创作背景感悟了诗歌意象中蕴藏的睿智哲思。
三、学写诗歌，化用意象。
艾青诗歌的意象之中还凝聚了诗人乐观进取、百折不挠的精神力量和诗人对诗歌创作至死不渝的热爱。在借助名家评价引领学生充分感悟了艾青的大形象，并对艾青产生了敬仰之情后，我带着学生开启了小诗创作之旅。
课堂片段三：化用意象
师：读完《艾青诗选》，我被艾青的一片赤子之心深深打动，我还写了一首小诗来表达我对艾青先生的敬意，但是有几个地方的词语被我不小心删掉了，你能结合《艾青诗选》中的主要意象和情感帮我把这首诗补充完整吗？（PPT展示教师小诗）
《致艾青》
你是吹芦笛的诗人，你从彩色的欧罗巴带回的芦笛，凝聚了痛苦、愤怒和仇恨的力，为一切被侮辱与被损害的，沉默的灵魂，代言。
你是时代的强有力的吹号者，你以国家民族的忧患为己任，悲悯深重的苦难，歌颂耀眼的光芒，用炽热的，驱逐，驱散。
你的名字，连同你那用嘶哑的喉咙，唱出的一首首诗歌，将永远，镌刻在，那，而又，的土地上，镌刻在一代代，的，中国人的，心中。
小诗展出之后，同学们发言很积极，从他们的发言中可以看出他们已经准确地把握了艾青诗歌中土地、太阳、火把这几个主要意象及其特点，也深刻体会到了艾青对祖国、土地以及中国人民炽热浓烈的爱。
接下来，我请学生借助一些意象，适当融入联想和想象，模仿我写的小诗的格式，写几句话表达自己对艾青先生的敬意，写完之后，请学生来读一读自己写的话。（PPT展示格式要求：正文部分，一句话占一行，你想着种强调的一个词或一个短语也可以单独占一行，并且写在这一行的中间。）
因为没有明确要求学生写诗，只是让他们写几句话，且格式要求简单明确，学生的创作热情都很高涨。
生1：《致艾青》
在这无垠的土地上，诞生了伟大的您。在战火纷飞如地狱般的岁月里，诞生了您那美妙而又激昂的诗篇。您的诗篇，如春雨般滋润了人们的心灵，带给人们无穷的力量，迎来了黎明的曙光。您的诗篇，必将埋藏在中华儿女的心中，代代相传。
生2：《致艾青》
假如我是一只鸟，我愿披荆斩棘，飞到您的的身边，倾听一曲，您用嘶哑的喉咙歌唱的，对祖国的恋歌。
生3：《致艾青》
我与您在书中相遇，您的身旁环绕着熊熊火焰。那火焰，就是您的一颗赤子之心啊！
在课堂的最后一个环节，老师和学生的原创诗歌《致艾青》不仅诗意地再现了课堂所学，更让学生领悟到了创作诗歌的方法，感受到了创作诗歌的乐趣，将课堂教学推向了高潮。
温儒敏教授在“统编本语文教材”研讨会上强调，“语文教学，说到底是培养擅长阅读、思考与表达的读书人”，“要让孩子在阅读中发现学习的乐趣，激发其独立思考和独立分析问题等能力”。这也是我在这节课的教学中努力想要达到的目标。只要有了这样的教学意识，我相信，我们的语文课堂终有一天会成为幸福的栖居地！
一、立足教材，感受意象。
我要解决的第一个难题就是缩短学生与《艾青诗选》的距离。课前准备阶段，我先带领学生反复诵读《我爱这土地》，接着请学生自主阅读教材中《艾青诗选》的名著导读，最后布置学生课后认真阅读《艾青诗选》，包括序言和附录等内容。在我的引导下，学生慢慢地走进了艾青的诗歌，体悟到了他对祖国浓烈的爱。
由于课前准备充分，导入环节非常顺利。
课堂片段一：导入
师：诗歌与其他文学样式的主要区别是什么？
生1：抒发情感。
师：《艾青诗选》里的诗歌想要表达的是什么感情？
学生纷纷给出答案：爱国、爱土地、爱人民、向往光明......
师：诗人往往借助什么来传达自己独特的情感？
生2：意象。
师：什么是意象？
生3：意象是诗中寄寓了诗人主观情感的事物。
师：《艾青诗选》里有哪些令你印象深刻的意象？
生4：土地、太阳、火把......
师：我们之前反复朗读了艾青的《我爱这土地》，你们觉得艾青借助哪些意象表达了怎样的情感呢？
生5：意象有土地、河流、风、黎明。作者借助这些意象表达了自己对土地和祖国的深沉的爱。
师：请同学们饱含感情地齐读诗歌。
学生齐读诗歌后，我问学生这首诗中的兩个主要意象是什么，全班学生脱口而出：“土地、太阳。”接着，我展示了《艾青诗选》里含有这两个意象的三首诗的节选部分——《雪落在中国的土地上》《北方》《向太阳》，请学生自由朗诵，并体会诗中土地、太阳意象的特点及蕴含的情感，交流之后进行归纳。
二、立足学情，把握意象
知其然，还要知其所以然，只有这样才能真正体会诗歌的妙处。
在学生初步感受了意象的特点和凝聚的情感后，我请学生自由朗读《雪落在中国的土地上》和《向太阳》的节选部分，并以这两节诗为例，从表现形式、语言特色的角度探讨诗人是如何刻画意象的。由于这两个角度涉及的范围太大，学生不知从何入手，我立刻调整教学方案，缩小探讨的切入口，请学生从修辞和“陌生化”语言的角度去探讨问题。
调整之后，就有了下面这段有趣而又愉快的师生交流。
课堂片段二：把握意象（以《向太阳》（节选）的交流探讨为例）
师：诗的节选部分运用了哪些修辞手法？
生1：“它的热力的鼓舞”运用了拟人的修辞手法，写出了太阳的热情。
生2：“我的心胸被火焰之手撕开”运用了拟人的修辞手法，写出了太阳的力量。
生3：“我甚至想在这光明的际会中死去”运用了夸张的修辞手法，写出了我对太阳的热爱与向往。
师：你觉得哪些语言在表达上新颖别致，富有表现力？
生4：“太阳在我的头上”让我感觉太阳离我很近，我觉得很热。
生5：“陈腐的灵魂搁弃在河畔”让我感觉灵魂不是轻飘飘的，而是很重的。
师：你还从这句诗中读诗人对陈腐的灵魂怎样的感情？
生5：厌恶。
师：从哪个词可以看出？
生5：搁弃。
意象在凝聚诗人情感的同时，往往蕴藏着理性美。在这一环节中，我又接着以《鱼化石》为例，引导学生结合诗歌的创作背景感悟了诗歌意象中蕴藏的睿智哲思。
三、学写诗歌，化用意象。
艾青诗歌的意象之中还凝聚了诗人乐观进取、百折不挠的精神力量和诗人对诗歌创作至死不渝的热爱。在借助名家评价引领学生充分感悟了艾青的大形象，并对艾青产生了敬仰之情后，我带着学生开启了小诗创作之旅。
课堂片段三：化用意象
师：读完《艾青诗选》，我被艾青的一片赤子之心深深打动，我还写了一首小诗来表达我对艾青先生的敬意，但是有几个地方的词语被我不小心删掉了，你能结合《艾青诗选》中的主要意象和情感帮我把这首诗补充完整吗？（PPT展示教师小诗）
《致艾青》
你是吹芦笛的诗人，你从彩色的欧罗巴带回的芦笛，凝聚了痛苦、愤怒和仇恨的力，为一切被侮辱与被损害的，沉默的灵魂，代言。
你是时代的强有力的吹号者，你以国家民族的忧患为己任，悲悯深重的苦难，歌颂耀眼的光芒，用炽热的，驱逐，驱散。
你的名字，连同你那用嘶哑的喉咙，唱出的一首首诗歌，将永远，镌刻在，那，而又，的土地上，镌刻在一代代，的，中国人的，心中。
小诗展出之后，同学们发言很积极，从他们的发言中可以看出他们已经准确地把握了艾青诗歌中土地、太阳、火把这几个主要意象及其特点，也深刻体会到了艾青对祖国、土地以及中国人民炽热浓烈的爱。
接下来，我请学生借助一些意象，适当融入联想和想象，模仿我写的小诗的格式，写几句话表达自己对艾青先生的敬意，写完之后，请学生来读一读自己写的话。（PPT展示格式要求：正文部分，一句话占一行，你想着种强调的一个词或一个短语也可以单独占一行，并且写在这一行的中间。）
因为没有明确要求学生写诗，只是让他们写几句话，且格式要求简单明确，学生的创作热情都很高涨。
生1：《致艾青》
在这无垠的土地上，诞生了伟大的您。在战火纷飞如地狱般的岁月里，诞生了您那美妙而又激昂的诗篇。您的诗篇，如春雨般滋润了人们的心灵，带给人们无穷的力量，迎来了黎明的曙光。您的诗篇，必将埋藏在中华儿女的心中，代代相传。
生2：《致艾青》
假如我是一只鸟，我愿披荆斩棘，飞到您的的身边，倾听一曲，您用嘶哑的喉咙歌唱的，对祖国的恋歌。
生3：《致艾青》
我与您在书中相遇，您的身旁环绕着熊熊火焰。那火焰，就是您的一颗赤子之心啊！
在课堂的最后一个环节，老师和学生的原创诗歌《致艾青》不仅诗意地再现了课堂所学，更让学生领悟到了创作诗歌的方法，感受到了创作诗歌的乐趣，将课堂教学推向了高潮。
温儒敏教授在“统编本语文教材”研讨会上强调，“语文教学，说到底是培养擅长阅读、思考与表达的读书人”，“要让孩子在阅读中发现学习的乐趣，激发其独立思考和独立分析问题等能力”。这也是我在这节课的教学中努力想要达到的目标。只要有了这样的教学意识，我相信，我们的语文课堂终有一天会成为幸福的栖居地！