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《艾青诗选》可供教学的角度有很多,选择什么角度教学更合适呢?部编版九上语文教材《艾青诗选》名著导读中,介绍了阅读现代诗歌的五种方法,其中提到,“抒发情感是诗歌与其他文学样式的主要区别”,“诗人总会选择富有表现力的意象,传达出独特的情感”。受此启发,我以意象为突破口,确定了本节课的教学目标,即教师引导学生通过感受意象、把握意象和化用意象,体悟《艾青诗选》的情感之美、形式之美、语言之美和理性之美,能够借助一些意象表达自己的情思并创作一首小诗。
一、立足教材,感受意象。
我要解决的第一个难题就是缩短学生与《艾青诗选》的距离。课前准备阶段,我先带领学生反复诵读《我爱这土地》,接着请学生自主阅读教材中《艾青诗选》的名著导读,最后布置学生课后认真阅读《艾青诗选》,包括序言和附录等内容。在我的引导下,学生慢慢地走进了艾青的诗歌,体悟到了他对祖国浓烈的爱。
由于课前准备充分,导入环节非常顺利。
课堂片段一:导入
师:诗歌与其他文学样式的主要区别是什么?
生1:抒发情感。
师:《艾青诗选》里的诗歌想要表达的是什么感情?
学生纷纷给出答案:爱国、爱土地、爱人民、向往光明......
师:诗人往往借助什么来传达自己独特的情感?
生2:意象。
师:什么是意象?
生3:意象是诗中寄寓了诗人主观情感的事物。
师:《艾青诗选》里有哪些令你印象深刻的意象?
生4:土地、太阳、火把......
师:我们之前反复朗读了艾青的《我爱这土地》,你们觉得艾青借助哪些意象表达了怎样的情感呢?
生5:意象有土地、河流、风、黎明。作者借助这些意象表达了自己对土地和祖国的深沉的爱。
师:请同学们饱含感情地齐读诗歌。
学生齐读诗歌后,我问学生这首诗中的兩个主要意象是什么,全班学生脱口而出:“土地、太阳。”接着,我展示了《艾青诗选》里含有这两个意象的三首诗的节选部分——《雪落在中国的土地上》《北方》《向太阳》,请学生自由朗诵,并体会诗中土地、太阳意象的特点及蕴含的情感,交流之后进行归纳。
二、立足学情,把握意象
知其然,还要知其所以然,只有这样才能真正体会诗歌的妙处。
在学生初步感受了意象的特点和凝聚的情感后,我请学生自由朗读《雪落在中国的土地上》和《向太阳》的节选部分,并以这两节诗为例,从表现形式、语言特色的角度探讨诗人是如何刻画意象的。由于这两个角度涉及的范围太大,学生不知从何入手,我立刻调整教学方案,缩小探讨的切入口,请学生从修辞和“陌生化”语言的角度去探讨问题。
调整之后,就有了下面这段有趣而又愉快的师生交流。
课堂片段二:把握意象(以《向太阳》(节选)的交流探讨为例)
师:诗的节选部分运用了哪些修辞手法?
生1:“它的热力的鼓舞”运用了拟人的修辞手法,写出了太阳的热情。
生2:“我的心胸被火焰之手撕开”运用了拟人的修辞手法,写出了太阳的力量。
生3:“我甚至想在这光明的际会中死去”运用了夸张的修辞手法,写出了我对太阳的热爱与向往。
师:你觉得哪些语言在表达上新颖别致,富有表现力?
生4:“太阳在我的头上”让我感觉太阳离我很近,我觉得很热。
生5:“陈腐的灵魂搁弃在河畔”让我感觉灵魂不是轻飘飘的,而是很重的。
师:你还从这句诗中读诗人对陈腐的灵魂怎样的感情?
生5:厌恶。
师:从哪个词可以看出?
生5:搁弃。
意象在凝聚诗人情感的同时,往往蕴藏着理性美。在这一环节中,我又接着以《鱼化石》为例,引导学生结合诗歌的创作背景感悟了诗歌意象中蕴藏的睿智哲思。
三、学写诗歌,化用意象。
艾青诗歌的意象之中还凝聚了诗人乐观进取、百折不挠的精神力量和诗人对诗歌创作至死不渝的热爱。在借助名家评价引领学生充分感悟了艾青的大形象,并对艾青产生了敬仰之情后,我带着学生开启了小诗创作之旅。
课堂片段三:化用意象
师:读完《艾青诗选》,我被艾青的一片赤子之心深深打动,我还写了一首小诗来表达我对艾青先生的敬意,但是有几个地方的词语被我不小心删掉了,你能结合《艾青诗选》中的主要意象和情感帮我把这首诗补充完整吗?(PPT展示教师小诗)
《致艾青》
你是吹芦笛的诗人,你从彩色的欧罗巴带回的芦笛,凝聚了痛苦、愤怒和仇恨的力,为一切被侮辱与被损害的,沉默的灵魂,代言。
你是时代的强有力的吹号者,你以国家民族的忧患为己任,悲悯深重的苦难,歌颂耀眼的光芒,用炽热的,驱逐,驱散。
你的名字,连同你那用嘶哑的喉咙,唱出的一首首诗歌,将永远,镌刻在,那,而又,的土地上,镌刻在一代代,的,中国人的,心中。
小诗展出之后,同学们发言很积极,从他们的发言中可以看出他们已经准确地把握了艾青诗歌中土地、太阳、火把这几个主要意象及其特点,也深刻体会到了艾青对祖国、土地以及中国人民炽热浓烈的爱。
接下来,我请学生借助一些意象,适当融入联想和想象,模仿我写的小诗的格式,写几句话表达自己对艾青先生的敬意,写完之后,请学生来读一读自己写的话。(PPT展示格式要求:正文部分,一句话占一行,你想着种强调的一个词或一个短语也可以单独占一行,并且写在这一行的中间。)
因为没有明确要求学生写诗,只是让他们写几句话,且格式要求简单明确,学生的创作热情都很高涨。
生1:《致艾青》
在这无垠的土地上,诞生了伟大的您。在战火纷飞如地狱般的岁月里,诞生了您那美妙而又激昂的诗篇。您的诗篇,如春雨般滋润了人们的心灵,带给人们无穷的力量,迎来了黎明的曙光。您的诗篇,必将埋藏在中华儿女的心中,代代相传。
生2:《致艾青》
假如我是一只鸟,我愿披荆斩棘,飞到您的的身边,倾听一曲,您用嘶哑的喉咙歌唱的,对祖国的恋歌。
生3:《致艾青》
我与您在书中相遇,您的身旁环绕着熊熊火焰。那火焰,就是您的一颗赤子之心啊!
在课堂的最后一个环节,老师和学生的原创诗歌《致艾青》不仅诗意地再现了课堂所学,更让学生领悟到了创作诗歌的方法,感受到了创作诗歌的乐趣,将课堂教学推向了高潮。
温儒敏教授在“统编本语文教材”研讨会上强调,“语文教学,说到底是培养擅长阅读、思考与表达的读书人”,“要让孩子在阅读中发现学习的乐趣,激发其独立思考和独立分析问题等能力”。这也是我在这节课的教学中努力想要达到的目标。只要有了这样的教学意识,我相信,我们的语文课堂终有一天会成为幸福的栖居地!
一、立足教材,感受意象。
我要解决的第一个难题就是缩短学生与《艾青诗选》的距离。课前准备阶段,我先带领学生反复诵读《我爱这土地》,接着请学生自主阅读教材中《艾青诗选》的名著导读,最后布置学生课后认真阅读《艾青诗选》,包括序言和附录等内容。在我的引导下,学生慢慢地走进了艾青的诗歌,体悟到了他对祖国浓烈的爱。
由于课前准备充分,导入环节非常顺利。
课堂片段一:导入
师:诗歌与其他文学样式的主要区别是什么?
生1:抒发情感。
师:《艾青诗选》里的诗歌想要表达的是什么感情?
学生纷纷给出答案:爱国、爱土地、爱人民、向往光明......
师:诗人往往借助什么来传达自己独特的情感?
生2:意象。
师:什么是意象?
生3:意象是诗中寄寓了诗人主观情感的事物。
师:《艾青诗选》里有哪些令你印象深刻的意象?
生4:土地、太阳、火把......
师:我们之前反复朗读了艾青的《我爱这土地》,你们觉得艾青借助哪些意象表达了怎样的情感呢?
生5:意象有土地、河流、风、黎明。作者借助这些意象表达了自己对土地和祖国的深沉的爱。
师:请同学们饱含感情地齐读诗歌。
学生齐读诗歌后,我问学生这首诗中的兩个主要意象是什么,全班学生脱口而出:“土地、太阳。”接着,我展示了《艾青诗选》里含有这两个意象的三首诗的节选部分——《雪落在中国的土地上》《北方》《向太阳》,请学生自由朗诵,并体会诗中土地、太阳意象的特点及蕴含的情感,交流之后进行归纳。
二、立足学情,把握意象
知其然,还要知其所以然,只有这样才能真正体会诗歌的妙处。
在学生初步感受了意象的特点和凝聚的情感后,我请学生自由朗读《雪落在中国的土地上》和《向太阳》的节选部分,并以这两节诗为例,从表现形式、语言特色的角度探讨诗人是如何刻画意象的。由于这两个角度涉及的范围太大,学生不知从何入手,我立刻调整教学方案,缩小探讨的切入口,请学生从修辞和“陌生化”语言的角度去探讨问题。
调整之后,就有了下面这段有趣而又愉快的师生交流。
课堂片段二:把握意象(以《向太阳》(节选)的交流探讨为例)
师:诗的节选部分运用了哪些修辞手法?
生1:“它的热力的鼓舞”运用了拟人的修辞手法,写出了太阳的热情。
生2:“我的心胸被火焰之手撕开”运用了拟人的修辞手法,写出了太阳的力量。
生3:“我甚至想在这光明的际会中死去”运用了夸张的修辞手法,写出了我对太阳的热爱与向往。
师:你觉得哪些语言在表达上新颖别致,富有表现力?
生4:“太阳在我的头上”让我感觉太阳离我很近,我觉得很热。
生5:“陈腐的灵魂搁弃在河畔”让我感觉灵魂不是轻飘飘的,而是很重的。
师:你还从这句诗中读诗人对陈腐的灵魂怎样的感情?
生5:厌恶。
师:从哪个词可以看出?
生5:搁弃。
意象在凝聚诗人情感的同时,往往蕴藏着理性美。在这一环节中,我又接着以《鱼化石》为例,引导学生结合诗歌的创作背景感悟了诗歌意象中蕴藏的睿智哲思。
三、学写诗歌,化用意象。
艾青诗歌的意象之中还凝聚了诗人乐观进取、百折不挠的精神力量和诗人对诗歌创作至死不渝的热爱。在借助名家评价引领学生充分感悟了艾青的大形象,并对艾青产生了敬仰之情后,我带着学生开启了小诗创作之旅。
课堂片段三:化用意象
师:读完《艾青诗选》,我被艾青的一片赤子之心深深打动,我还写了一首小诗来表达我对艾青先生的敬意,但是有几个地方的词语被我不小心删掉了,你能结合《艾青诗选》中的主要意象和情感帮我把这首诗补充完整吗?(PPT展示教师小诗)
《致艾青》
你是吹芦笛的诗人,你从彩色的欧罗巴带回的芦笛,凝聚了痛苦、愤怒和仇恨的力,为一切被侮辱与被损害的,沉默的灵魂,代言。
你是时代的强有力的吹号者,你以国家民族的忧患为己任,悲悯深重的苦难,歌颂耀眼的光芒,用炽热的,驱逐,驱散。
你的名字,连同你那用嘶哑的喉咙,唱出的一首首诗歌,将永远,镌刻在,那,而又,的土地上,镌刻在一代代,的,中国人的,心中。
小诗展出之后,同学们发言很积极,从他们的发言中可以看出他们已经准确地把握了艾青诗歌中土地、太阳、火把这几个主要意象及其特点,也深刻体会到了艾青对祖国、土地以及中国人民炽热浓烈的爱。
接下来,我请学生借助一些意象,适当融入联想和想象,模仿我写的小诗的格式,写几句话表达自己对艾青先生的敬意,写完之后,请学生来读一读自己写的话。(PPT展示格式要求:正文部分,一句话占一行,你想着种强调的一个词或一个短语也可以单独占一行,并且写在这一行的中间。)
因为没有明确要求学生写诗,只是让他们写几句话,且格式要求简单明确,学生的创作热情都很高涨。
生1:《致艾青》
在这无垠的土地上,诞生了伟大的您。在战火纷飞如地狱般的岁月里,诞生了您那美妙而又激昂的诗篇。您的诗篇,如春雨般滋润了人们的心灵,带给人们无穷的力量,迎来了黎明的曙光。您的诗篇,必将埋藏在中华儿女的心中,代代相传。
生2:《致艾青》
假如我是一只鸟,我愿披荆斩棘,飞到您的的身边,倾听一曲,您用嘶哑的喉咙歌唱的,对祖国的恋歌。
生3:《致艾青》
我与您在书中相遇,您的身旁环绕着熊熊火焰。那火焰,就是您的一颗赤子之心啊!
在课堂的最后一个环节,老师和学生的原创诗歌《致艾青》不仅诗意地再现了课堂所学,更让学生领悟到了创作诗歌的方法,感受到了创作诗歌的乐趣,将课堂教学推向了高潮。
温儒敏教授在“统编本语文教材”研讨会上强调,“语文教学,说到底是培养擅长阅读、思考与表达的读书人”,“要让孩子在阅读中发现学习的乐趣,激发其独立思考和独立分析问题等能力”。这也是我在这节课的教学中努力想要达到的目标。只要有了这样的教学意识,我相信,我们的语文课堂终有一天会成为幸福的栖居地!