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摘 要：文章分析了《模拟电子技术基础》课程当前存在的师资水平下滑，教学内容、方法陈旧，实验模式单一等问题，提出了明确教学定位和设置多层次实验模式等改革措施。
关键词：模拟电路 教学改革 实验改革
《模拟电子技术基础》是高校信息类专业的基础主干课程，在本科教学计划和课程建设评估中占有重要的地位。当前许多高校都是按院系统一招生，学完专业基础课再分专业方向和选择专业模块，强调“宽口径、重基础”，在这种培养模式下，作为专业基础课的《模拟电子技术基础》的教学就显得尤为重要。
1 课程现状及存在的问题
《模拟电子技术基础》是培养电子信息专业技术人才的重要基础课程，它讲述电子器件及其应用的知识，内容经历了从电子管到晶体管到集成电路的发展过程。近年来，信息技术发展迅速，电子信息技术产业已成为国家经济发展的支柱产业，国家需要大量的电子信息技术专业人才。但是在很多高校却出现了奇怪的现象：近些年，《模拟电子技术基础》课程反而出现了“没落”的趋势，青年教师不愿教、学生不爱学。近几年对信息类学生成绩的统计表明，《模拟电子技术基础》课程是不及格人数最多的科目之一。出现问题的原因，主要有以下两个方面：
第一，随着电子和相关产业的高速发展，《模拟电子技术基础》课程所涉及的内容发生了很大的变化。新的专业发展不仅要求学生具备一定的理论基础，而且对学生的实践能力和动手能力也提出了更高的要求。但是传统的教学内容和方法强调培养研究型的人才，强调理论，强调对复杂的电路原理及物理过程的分析和研究，而对课程的工程应用性反映不足，不够重视实践，实验课设置不尽合理，这些使得《模拟电子技术基础》课程在“教与学”“学与应用”的环节上与现实的要求存在较大的矛盾。例如，学习三极管、场效应管等器件和各种放大电路时，教师花了很多课时对器件、电路原理进行讲述，推导计算公式，学生感到枯燥、难懂，应用能力欠缺。教师反映“难教”，学生反映“难学”，有些同学甚至戏称这门课为“魔鬼电路（魔电）”，这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性。
第二，近几年来，《模拟电子技术基础》的教学处于尴尬的地位。讲过这门课的老师都有这样的感受：《模拟电子技术基础》这门课不好上。它既需要扎实的理论功底，又需要较丰富的实践经验，需要教师投入大量时间精力才能上好。但是由于它不属于信息技术发展的前沿课程，科研创新的机会少，学校投入、重视不足，使任课教师心理出现落差，因此很容易造成教师特别是青年教师不重视教学工作，不愿投入时间和精力去研究教学改革，最终导致整体教学水平出现下滑。
2 教学模式的改革
课程的教学改革势在必行。一方面加强宣传，使各级管理和教学人员认识到专业基础课既是传授从事本学科和专业方向所必备的基本知识，又在人才培养和三类课程体系中起到承前启后的作用，必须注重专业基础课的投入和师资的培养。另一方面必须不断调整教学的内容、方法和手段，适应信息技术发展对人才的需要。
2.1教学改革
2.1.1 改革传统教学方法和手段
根据专业发展重视实践动手能力的要求，改变传统教学强调理论的“满堂灌”的做法，授课方式由“单向传授”转变为“多种方式”。例如，开展互动学习法，选择一些章节，组织学生自学——演讲——讨论，最后教师给予总结，完成教学过程。也可以选择适当章节，采用“实践——理论——实践”的方式，由学生先做实验，认识电路，然后学理论加深理解，再做实验进一步提高。除了常规作业外，教师可以适时安排2～3次大作业，比如，在学完二极管、三极管及场效应管这三章内容之后，设置若干实用电路，如，二极管构成的限幅电路、单相桥式整流电路、共射极放大电路等，并提出使用条件和参数要求，由学生分组选题讨论设计。最后，教师可以安排专门时间，由每组派出代表，讲解设计过程，通过MULTISIM或PSPICE软件验证设计结果。这样，有助于培养学生将理论知识运用到实践中的能力。
在教学手段上，采用多媒体的教学方式和传统的教学方法相结合。多媒体教学是近几年来各高校高度提倡的教学手段之一，它具有传播信息量大、图文并茂、形象直观的特点，在《模拟电子技术基础》课程中使用多媒体教学，可以节省时间，对电路的讲解也更清晰。然而传统的教学方法也不能完全抛弃，它可以使学生有更多的时间思考、消化所学内容。据测算，完全使用多媒体进行教学，可以在两个课时内完成传统教学三个课时的内容。因此，教师可以根据学生的具体情况，选择合适的课时比例，灵活使用这两种教学方法，以期达到良好的教学效果。
2.1.2 教学内容的改革
近几年来，电子技术进入了飞速发展的时期，集成化代表着电子技术的发展方向。电子技术的教学必须体现这一方向，以集成为主，拓宽更新教学内容。对不符合集成发展方向的传统电路及其分析方法，如，对于变压器耦合电路工作点的静态及动态图解法、差分式放大电路参数的计算等应进行精简，而对基本放大电路、负反馈概念及稳定性内容应加强。同时，在教学中，教师应着重阐明基本电路的原理、功能及主要参数，尤其要给出电路的应用实例。
在课程的定位上应当明确，《模拟电子技术基础》课程的重点不是理论问题而是应用问题，强调实践应用和电子设计能力。《模拟电子技术基础》采用“近似模型”，强调“工程性”和“近似估算”。因此《模拟电子技术基础》的教与学，应当采取“避虚（纯理论）就实（实际应用）”的策略，要强调物理概念，不要陷入盲目的公式推导而成为讲数学，有关理论只要“够用即可”，这是课程性质所决定的。
2.1.3 实验课改革
实践教学是《模拟电子技术基础》课程教学的重要组成部分，但是长期以来实验教学一直作为辅助环节从属于理论教学，受到课时和硬件条件的限制，使实验课的设置不尽合理，实验的作用得不到充分发挥。许多实验课变成了走过场，有些学生做了一学期的实验后仍不认识器件，不了解器件参数。因此，实验课改革的目标就是要使学生真正参与到实验中来，通过实验提高动手操作能力。实验的改革主要从以下两个方面着手。 2.1.3.1 改革实验内容
第一，设置入门实验课时，激发学生对实验的兴趣。
在学生学习《模拟电子技术基础》课程的第一周，开设2课时的教学实习，采用直观教学方法和手段，准备好各种电子元器件、历届制作的电子作品，例如，音乐贺卡、抢答器、数字电子表等，让学生零距离接触、观看和测试，让学生充分感受电子产品并非高不可攀，它就在我们即将学习的知识中，消除学生对电子电路设计的陌生感和神秘感，激发学生对实验课程的兴趣。
第二，设立验证性实验、设计性实验、综合设计性实验等多层次的实验模式。
《模拟电子技术基础》的实验教学模式可设置为如下的三个层次：第一，验证性实验。实验内容主要是对所学理论的验证，目的是加深学生对电子技术基本理论的理解，比如，晶体管共射极放大电路实验，通过实验学生就会加深对静态工作点对放大器性能影响、电压放大倍数、输入电阻、输出电阻等概念的理解。但此类实验由于缺乏主动性与创造性，所占比例不宜过大。但是，目前90%的实验都属于此类。第二，设计性实验。需要学生根据实验要求，先设计电路，然后选用器件完成应用电路，目的是培养学生的设计、装调与测试电路的能力。实验内容可由易到难，比如，可以结合理论课的大作业，从设计二极管的相关电路开始，循序渐进。在学完运算电路和功率放大电路后，就可以让学生设计卡拉OK音响电路，学生通过麦克风输入声音，加法电路混合声音、再由功率放大电路输出声音，将三部分的内容结合在一起完成设计。这类实验的设置能使学生的应用能力及动手能力大大增强，因此，这是实验课内容改革需要重点关注的部分。第三，综合设计性实验。实验内容是以模拟电子电路为主，利用跨学科知识、器件进行综合性系统的设计的实验，这类实验要求学生具有较高的综合能力和创新能力，难度较大，因此，选择实验内容时可适当考虑，有条件的情况下可考虑设置成课程设计内容。这三类实验的比例以4：3：1为宜。
2.1.3.2 建立开放的实验室
《模拟电子技术基础》的实验课程一般设置8个实验，每个实验2个学时。但从实验效果来看，由于学生水平参差不齐，有创意的学生感觉时间不够用或自己的设计想法没有机会实践，而实验教师则感到学生多，压力大。每次实验结束，学生意犹未尽而教师筋疲力尽。因此，建立一个开放的实验室是解决当前遇到的问题最好的办法。实验室除了在规定的时间段内承担计划内的实验外，其他时间向所有学生开放。实验室提供必要的软件，如PSPICE、PROTEL、MUILTISIM、MAXPLUS2等以及一些基本的电子元器件，安排相关的教师进行指导。学生可根据自己的时间、兴趣进行预约，实验内容既可以是实验课内容的深化，也可以进行创新设计。
3 结语
《模拟电子技术基础》是信息类专业一门重要的专业基础课程，随着电子技术的发展，《模拟电子技术基础》课程中的基本器件、内容体系、实验方法、设计手段也在不断发展更新，这就要求教师不断更新与改进教学的内容、方法和手段，使学生“学能懂”“学能用”，充分发挥教育优势，培养高素质、创新性的人才。
参考文献：
[1]刘志军. 《电子线路》课程体系及其再认识[J].电气电子教学学报，2010（4）.
[2]郑颜，刘佐濂. “电子技术实验”课程建设初探[J].教育导刊，2011（12）.
[3] 池雪莲.《电子技术基础》课程建设的探索与实践[J]. 职业教育研究 ，2006（6）.
◇责任编辑 张 莹◇
关键词：模拟电路 教学改革 实验改革
《模拟电子技术基础》是高校信息类专业的基础主干课程，在本科教学计划和课程建设评估中占有重要的地位。当前许多高校都是按院系统一招生，学完专业基础课再分专业方向和选择专业模块，强调“宽口径、重基础”，在这种培养模式下，作为专业基础课的《模拟电子技术基础》的教学就显得尤为重要。
1 课程现状及存在的问题
《模拟电子技术基础》是培养电子信息专业技术人才的重要基础课程，它讲述电子器件及其应用的知识，内容经历了从电子管到晶体管到集成电路的发展过程。近年来，信息技术发展迅速，电子信息技术产业已成为国家经济发展的支柱产业，国家需要大量的电子信息技术专业人才。但是在很多高校却出现了奇怪的现象：近些年，《模拟电子技术基础》课程反而出现了“没落”的趋势，青年教师不愿教、学生不爱学。近几年对信息类学生成绩的统计表明，《模拟电子技术基础》课程是不及格人数最多的科目之一。出现问题的原因，主要有以下两个方面：
第一，随着电子和相关产业的高速发展，《模拟电子技术基础》课程所涉及的内容发生了很大的变化。新的专业发展不仅要求学生具备一定的理论基础，而且对学生的实践能力和动手能力也提出了更高的要求。但是传统的教学内容和方法强调培养研究型的人才，强调理论，强调对复杂的电路原理及物理过程的分析和研究，而对课程的工程应用性反映不足，不够重视实践，实验课设置不尽合理，这些使得《模拟电子技术基础》课程在“教与学”“学与应用”的环节上与现实的要求存在较大的矛盾。例如，学习三极管、场效应管等器件和各种放大电路时，教师花了很多课时对器件、电路原理进行讲述，推导计算公式，学生感到枯燥、难懂，应用能力欠缺。教师反映“难教”，学生反映“难学”，有些同学甚至戏称这门课为“魔鬼电路（魔电）”，这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性。
第二，近几年来，《模拟电子技术基础》的教学处于尴尬的地位。讲过这门课的老师都有这样的感受：《模拟电子技术基础》这门课不好上。它既需要扎实的理论功底，又需要较丰富的实践经验，需要教师投入大量时间精力才能上好。但是由于它不属于信息技术发展的前沿课程，科研创新的机会少，学校投入、重视不足，使任课教师心理出现落差，因此很容易造成教师特别是青年教师不重视教学工作，不愿投入时间和精力去研究教学改革，最终导致整体教学水平出现下滑。
2 教学模式的改革
课程的教学改革势在必行。一方面加强宣传，使各级管理和教学人员认识到专业基础课既是传授从事本学科和专业方向所必备的基本知识，又在人才培养和三类课程体系中起到承前启后的作用，必须注重专业基础课的投入和师资的培养。另一方面必须不断调整教学的内容、方法和手段，适应信息技术发展对人才的需要。
2.1教学改革
2.1.1 改革传统教学方法和手段
根据专业发展重视实践动手能力的要求，改变传统教学强调理论的“满堂灌”的做法，授课方式由“单向传授”转变为“多种方式”。例如，开展互动学习法，选择一些章节，组织学生自学——演讲——讨论，最后教师给予总结，完成教学过程。也可以选择适当章节，采用“实践——理论——实践”的方式，由学生先做实验，认识电路，然后学理论加深理解，再做实验进一步提高。除了常规作业外，教师可以适时安排2～3次大作业，比如，在学完二极管、三极管及场效应管这三章内容之后，设置若干实用电路，如，二极管构成的限幅电路、单相桥式整流电路、共射极放大电路等，并提出使用条件和参数要求，由学生分组选题讨论设计。最后，教师可以安排专门时间，由每组派出代表，讲解设计过程，通过MULTISIM或PSPICE软件验证设计结果。这样，有助于培养学生将理论知识运用到实践中的能力。
在教学手段上，采用多媒体的教学方式和传统的教学方法相结合。多媒体教学是近几年来各高校高度提倡的教学手段之一，它具有传播信息量大、图文并茂、形象直观的特点，在《模拟电子技术基础》课程中使用多媒体教学，可以节省时间，对电路的讲解也更清晰。然而传统的教学方法也不能完全抛弃，它可以使学生有更多的时间思考、消化所学内容。据测算，完全使用多媒体进行教学，可以在两个课时内完成传统教学三个课时的内容。因此，教师可以根据学生的具体情况，选择合适的课时比例，灵活使用这两种教学方法，以期达到良好的教学效果。
2.1.2 教学内容的改革
近几年来，电子技术进入了飞速发展的时期，集成化代表着电子技术的发展方向。电子技术的教学必须体现这一方向，以集成为主，拓宽更新教学内容。对不符合集成发展方向的传统电路及其分析方法，如，对于变压器耦合电路工作点的静态及动态图解法、差分式放大电路参数的计算等应进行精简，而对基本放大电路、负反馈概念及稳定性内容应加强。同时，在教学中，教师应着重阐明基本电路的原理、功能及主要参数，尤其要给出电路的应用实例。
在课程的定位上应当明确，《模拟电子技术基础》课程的重点不是理论问题而是应用问题，强调实践应用和电子设计能力。《模拟电子技术基础》采用“近似模型”，强调“工程性”和“近似估算”。因此《模拟电子技术基础》的教与学，应当采取“避虚（纯理论）就实（实际应用）”的策略，要强调物理概念，不要陷入盲目的公式推导而成为讲数学，有关理论只要“够用即可”，这是课程性质所决定的。
2.1.3 实验课改革
实践教学是《模拟电子技术基础》课程教学的重要组成部分，但是长期以来实验教学一直作为辅助环节从属于理论教学，受到课时和硬件条件的限制，使实验课的设置不尽合理，实验的作用得不到充分发挥。许多实验课变成了走过场，有些学生做了一学期的实验后仍不认识器件，不了解器件参数。因此，实验课改革的目标就是要使学生真正参与到实验中来，通过实验提高动手操作能力。实验的改革主要从以下两个方面着手。 2.1.3.1 改革实验内容
第一，设置入门实验课时，激发学生对实验的兴趣。
在学生学习《模拟电子技术基础》课程的第一周，开设2课时的教学实习，采用直观教学方法和手段，准备好各种电子元器件、历届制作的电子作品，例如，音乐贺卡、抢答器、数字电子表等，让学生零距离接触、观看和测试，让学生充分感受电子产品并非高不可攀，它就在我们即将学习的知识中，消除学生对电子电路设计的陌生感和神秘感，激发学生对实验课程的兴趣。
第二，设立验证性实验、设计性实验、综合设计性实验等多层次的实验模式。
《模拟电子技术基础》的实验教学模式可设置为如下的三个层次：第一，验证性实验。实验内容主要是对所学理论的验证，目的是加深学生对电子技术基本理论的理解，比如，晶体管共射极放大电路实验，通过实验学生就会加深对静态工作点对放大器性能影响、电压放大倍数、输入电阻、输出电阻等概念的理解。但此类实验由于缺乏主动性与创造性，所占比例不宜过大。但是，目前90%的实验都属于此类。第二，设计性实验。需要学生根据实验要求，先设计电路，然后选用器件完成应用电路，目的是培养学生的设计、装调与测试电路的能力。实验内容可由易到难，比如，可以结合理论课的大作业，从设计二极管的相关电路开始，循序渐进。在学完运算电路和功率放大电路后，就可以让学生设计卡拉OK音响电路，学生通过麦克风输入声音，加法电路混合声音、再由功率放大电路输出声音，将三部分的内容结合在一起完成设计。这类实验的设置能使学生的应用能力及动手能力大大增强，因此，这是实验课内容改革需要重点关注的部分。第三，综合设计性实验。实验内容是以模拟电子电路为主，利用跨学科知识、器件进行综合性系统的设计的实验，这类实验要求学生具有较高的综合能力和创新能力，难度较大，因此，选择实验内容时可适当考虑，有条件的情况下可考虑设置成课程设计内容。这三类实验的比例以4：3：1为宜。
2.1.3.2 建立开放的实验室
《模拟电子技术基础》的实验课程一般设置8个实验，每个实验2个学时。但从实验效果来看，由于学生水平参差不齐，有创意的学生感觉时间不够用或自己的设计想法没有机会实践，而实验教师则感到学生多，压力大。每次实验结束，学生意犹未尽而教师筋疲力尽。因此，建立一个开放的实验室是解决当前遇到的问题最好的办法。实验室除了在规定的时间段内承担计划内的实验外，其他时间向所有学生开放。实验室提供必要的软件，如PSPICE、PROTEL、MUILTISIM、MAXPLUS2等以及一些基本的电子元器件，安排相关的教师进行指导。学生可根据自己的时间、兴趣进行预约，实验内容既可以是实验课内容的深化，也可以进行创新设计。
3 结语
《模拟电子技术基础》是信息类专业一门重要的专业基础课程，随着电子技术的发展，《模拟电子技术基础》课程中的基本器件、内容体系、实验方法、设计手段也在不断发展更新，这就要求教师不断更新与改进教学的内容、方法和手段，使学生“学能懂”“学能用”，充分发挥教育优势，培养高素质、创新性的人才。
参考文献：
[1]刘志军. 《电子线路》课程体系及其再认识[J].电气电子教学学报，2010（4）.
[2]郑颜，刘佐濂. “电子技术实验”课程建设初探[J].教育导刊，2011（12）.
[3] 池雪莲.《电子技术基础》课程建设的探索与实践[J]. 职业教育研究 ，2006（6）.
◇责任编辑 张 莹◇