“走进去”是学生通过眼睛、大脑等器官将文本输入的过程。“说出来”是读有所思、读有所悟的外在表现形式，是将内化的文本经过思考输出的过程。要真正让学生“走进去、说出来”，以下几点是我们要做到的：
　　精心设计自学提示，引领学生深入阅读
　　教师要搭建起学生和文本之间的桥梁，就要寻找学生与文章的切入点，设计具有一定深度、能够实现引领作用的自学提示。例如：在教学《穷人》一课时我提出：“桑娜抱回两个孩子后进行了怎样的思想斗争？”根据提示，学生只快速浏览了课文就很快得出了答案。但这样的提示过于浅显，会使学生的阅读浮于表面，阻碍学生的深入思考。这样的提示过多，学生无法形成整体深入、多方面的理解和感悟。如果把自学提示换成：“默读课文，想想桑娜抱回孩子后是怎样想的，为什么？”这样就引领学生结合上下文，由桑娜的一系列想法体会出贫穷的现实和高贵的善良之间的强烈对比。
　　寻找学生思维与文本内容的切合点
　　“说出来”是实践语言的过程，也是阅读后整理的过程。每篇文章都有自己的灵魂，学生要想抓住这个灵魂就要调动自己的情感世界。只有情感得到充分的调动，才可能有感而发，乐于表达。而老师在此时必须找准学生与文本最佳的切合点，才能实现这样的自然转化。在教学《唯一的听众》时我提出：“如果你是老教授，当你平静地望着‘我’的时候你的内心在想什么？”这样的问题一出来，学生的情感世界马上被打开。“我第一次平静地望着你，是怕你因为拉不好就不拉了。”“我第二次平静地望着你，是因为我害怕你对自己失去信心，鼓励你继续练下去。”“我第三次平静地望着你，是因为我真的感到你拉的很优美，心里很高兴，感到欣慰。”三次综合起来就展现了老教授一路陪伴“我”的良苦用心，也体现了她对“我”不露痕迹的指导。抓到文章的核心，那种真诚的帮助、用心的良苦、对教育方法的精通随着学生的发言应运而生。
　　语文课堂不要急于追求实现目标，找准契机，调动情感，让学生自然地流露，如汩汩清泉由内而发，才应该是我们课堂所要追求的。
　　关注学生表达过程，实现新语言的生成
　　在教学中，不仅要关注学生交流的内容，更要关注他们在交流过程中是否准确、清晰。在这个过程中，教师要充当学生的听众，让他们充分地阐述自己的观点和感受，只做引导，只做积极的评价。这样就可以保护学生发言的积极性和思考的持续性。例如在教学《深山风雪路》时，学生既可以从作者的角度谈感受，也可以从老吕的角度，甚至可以用第三者的角度说出自己的看法和体会。教师在倾听的过程中抓住闪现的一个又一个亮点进行语言交流的指导，逐步提高学生的表达能力。
　　实实在在“走进去”，漂漂亮亮“说出来”
　　关注文本与学生生活的差异，做到根据文本扎实做好铺垫工作。
　　关注尖子生在阅读引领中的优势，发挥生生互带的作用，在阅读方法、批注方法、思维方法等方面形成完整的帮带链条。
　　关注学困生的参与和进步程度，使班级全员得到提升。
　　关注阅读材料的及时补充，实现阅读和思维的不断拓展。培养生生互问，阅读层层深入，教师退出主场，寻找契机适时点拨。
　　关注自身参与程度，避免过度参与。耐心倾听学生的发言，允许学生调整自己的思路并且提供再次发言的机会。努力培养学生准确、清晰的表达，持之以恒，百折不挠。