通过自主课堂的研究，让我们欣喜地看到教师已逐渐把教学理念转变成为了教学行为。从以教师为中心开展教学活动转变成以学生发展为中心；由研究教师怎么教发展为思考学生如何自主地去学；课堂教学目标从以往的以知识为出发点，变为了从学生问题出发，自主发现与自主建构。教师的教是由学生的学而产生的。教师的行为有以下几个特点。
　　教师对教材的研究更加深入
　　例如，在教学一年级的《两位数减两位数退位减法》一课时，教师对教材的分析从本课在小学阶段运算教学的位置、本课在本册教材中的位置、对不同版本教材进行比较这三点进行。
　　思考后，教师认为，教材是想通过学生在不断计算、理解算理的过程中，逐步引导学生总结运算的方法，而不是只让学生死记硬背法则。只有教师对教材胸有成竹了，才能引导学生目的明确地去学。
　　教师更注重课前调研学生
　　研究学生的起点，每节课前进行调研，成了老师们上好课必做的工作。课前老师们要对学生进行前测，即根据新知识内容，对学生进行一个小的测试，一是了解学生在学习新知识之前的知识基础。二是分析全班学生对新知的了解程度，以便更有针对性地设计教学。如四年级老师在讲《正数和负数》一课前，出了如下测试题：
　　你能用简洁的方式来表示下面的信息吗？（见表一）
　　对全班35名学生的测试结果进行统计结果显示：用汉字来表示的有8人，占全班人数的22.9%。（见表二）
　　用一些符号表示的有10人，占全班人数的全班人数的28.6%。（见表三）
　　已经知道了用正负数表示意义相反的量，有11人，占全班人数的31.5%。（见表四）
　　有了前测分析，我们可以清晰地了解哪些学生已经掌握了今天要学的知识，哪些学生需要重点关注，哪些学生只需适当指点。通过前测了解的学生情况来设计我们的教学环节，大胆地对教学环节进行取舍，有目的地采用自学、互学、帮学等手段，老师尽可能后退，以给学生自主学习的时机。
　　教师更有耐心等待学生在尝试中获知
　　例如，在讲五年级“除数是小数的除法”这节课时，老师不急于讲解做法，而是让学生先尝试着去做。如，10.32÷2.4，学生用已经学过的小数乘法的定势，把除数和被除数都扩大相同的倍数成整数，然后按照整数除法去做。先用1032÷24=43，然后再把43缩小1000倍（100×10）得0.043。看到这些老师并不急于纠错，而是说，你能用什么方法检验一下这道题是否准确吗？问题一提出，学生们纷纷对自己的结果进行验证。用乘法验证后，学生们发现0.043×2.4不等于10.32，知道计算结果是错的。不用多说，学生自己就产生了疑问：到底是怎么回事呢？由此，想找到答案的欲望使学生积极投入，带着自己的问题，全班同学展开了一场激烈的争论，整个课堂弥漫着浓浓的研究气息。
　　强调学生的学，并不是教师的教不重要了，教师要将“教”融于“学”之中，对“学”引导适时适度，发挥教师“教”的智慧，让“教”真正由“学”而生。