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一、生本教育简述
生本教育是为学生设计的教和學。过程中，教师要尽快让学生动起来，把可以托付的教学托付给学生。是一种新的理念，使学生处于真正自主的状态，潜能得到激发，天性得到发展。生本教育构成了以“一切为了学生”为价值观，“高度尊重学生”为伦理观，“全面依靠学生”为行为观的若干理念为支撑的体系；讲究先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等多种教学方法，力图不仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，还探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因而具有彻底性；它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的意义，较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。另外，生本教育还提出相应课程和教材的改革框架，因而具有可操作性。[1]
二、生本教育与体育教学结合的可行性
生本教育强调“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力资源、能量之库，依靠学生发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革有效的策略思考，它为素质教育提供了有效的操作体系，鲜明地体现了素质教育的本质含义”。可以看出，生本教育是素质教育的生动体现。而体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才不可缺少的重要途径。重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。[2]可见，生本教育和体育与健康课程强调的是一致的，并且还具有共同的目标，即全面实施素质教育，促进学生的全面发展。因此，在体育与健康课程中渗透生本教育理念，不仅是对新课程标准的贯彻落实，也是体育教学改革的创新途径。
三、生本教育理念在体育教学中的渗透
体育与健康课程标准五个学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。当前体育教学对前三个领域的学习能够充分体现，而对于心理健康及社会适应领域的涉及还有待探究。生本教育强调学生的讨论、感悟，这种自主探究式的教学能达到深入提高学生素质的层次，培养和发展学生素质，对心理健康及社会适应领域的渗透也具有积极作用。生本教育理念在体育教学中的渗透可以从以下几个方面体现。
1.情景预学
生本教育强调的是“先做后学”，由于学生在没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象，也就不可能形成属于主体自己的知识，因此我们应该让学生尽量先做，使他们的头脑充实，然后才把它变成理性的条文。这就需要教师上课之前，系统设计教学，给学生留下“先做”的时间和机会，我们称此环节为“情景预学”。因为知识只有融入情境之中，才容易被理解、消化和吸收，所以，在体育教学中，情景预学也是非常有必要的，比如，在学习某项运动或技术动作时，教师需要前期的充分准备，设计教学，准确地找到课堂教学中的内核，并以此为基础来激发学生的兴趣，达到自然引入正课的目的。
2.小组讨论
生本教育强调讨论是学习的常规。学习者基本上是讨论者，让学生参与讨论，可以使其脑中不断进行辩证思维，促使认识进步。讨论的形式多种多样，可以是个人的“思想风暴”，也可以是同学间的辩论。通过这种人人参与的讨论，学生在轻松的学习环境下掌握相关知识的同时，还增强了合作精神和民主意识。例如，篮球体前变向换手运球，教师可以根据本次授课内容对学生进行简单提示，而不先讲解示范动作，随后安排练习，并于练习后进行讨论。根据练习过程中学生存在的问题以及本次课的重难点，教师提出问题，通过学生之间的合作讨论，自主探究本次课重点内容。
3.展示激学
生本教育还提倡，要给学生充分的发展空间。这意味着教师不能把课堂设计成过于严密的流程图，而要在简单、根本、开放的教学中留给学生更大的发展空间，因此在教学中需要展示小组的学习成果，交流个人或小组存在的问题，诱发学生的思维碰撞，丰富情感体验。在此环节中，展示是手段，激发学力是目的。学生可以采用口头回答或动作技能展示的方式，教师负责引导学生通过补充、提升、质疑和追问等形式进行生生互动、组际互动和师生互动，并展示成果，从而保证人人参与，形成整体联动。
4.总结感悟
生本教育强调“感悟”。感悟是学习的核心部分，进行创新式的教育就是要促进学生感悟，形成所谓真正的学习。在学习的某些环节上，的确需要进行形式训练，但更需要在教学中向学生渗透一些对其成长有意义的知识，使其完成感悟、创造。从素质教育的角度讲，只有采用这种渗透式的教学，其效果才能深入到素质的层次，也才能培养和发展人的素质。在体育教学中，“感悟”可以安排在结束部分。结束部分教师需要根据本次课情况进行简单小结，这就需要教师渗透一些有意义的知识，帮助学生总结感悟。
四、结论
体育与健康课程中渗透生本教育理念，对学生全面健康发展、实施素质教育具有积极意义。生本教育理念在体育教学中的应用可以从以下四个方面体现：教师充分的设计教学，激发学生兴趣，达到情境预学的效果；以小组讨论的方式达到自主探究的目的；展示学习成果，诱发学生的思维碰撞，丰富情感体验；渗透知识，总结感悟。
生本教育是为学生设计的教和學。过程中，教师要尽快让学生动起来，把可以托付的教学托付给学生。是一种新的理念，使学生处于真正自主的状态，潜能得到激发，天性得到发展。生本教育构成了以“一切为了学生”为价值观，“高度尊重学生”为伦理观，“全面依靠学生”为行为观的若干理念为支撑的体系；讲究先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等多种教学方法，力图不仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，还探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因而具有彻底性；它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的意义，较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。另外，生本教育还提出相应课程和教材的改革框架，因而具有可操作性。[1]
二、生本教育与体育教学结合的可行性
生本教育强调“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力资源、能量之库，依靠学生发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革有效的策略思考，它为素质教育提供了有效的操作体系，鲜明地体现了素质教育的本质含义”。可以看出，生本教育是素质教育的生动体现。而体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才不可缺少的重要途径。重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。[2]可见，生本教育和体育与健康课程强调的是一致的，并且还具有共同的目标，即全面实施素质教育，促进学生的全面发展。因此，在体育与健康课程中渗透生本教育理念，不仅是对新课程标准的贯彻落实，也是体育教学改革的创新途径。
三、生本教育理念在体育教学中的渗透
体育与健康课程标准五个学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。当前体育教学对前三个领域的学习能够充分体现，而对于心理健康及社会适应领域的涉及还有待探究。生本教育强调学生的讨论、感悟，这种自主探究式的教学能达到深入提高学生素质的层次，培养和发展学生素质，对心理健康及社会适应领域的渗透也具有积极作用。生本教育理念在体育教学中的渗透可以从以下几个方面体现。
1.情景预学
生本教育强调的是“先做后学”，由于学生在没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象，也就不可能形成属于主体自己的知识，因此我们应该让学生尽量先做，使他们的头脑充实，然后才把它变成理性的条文。这就需要教师上课之前，系统设计教学，给学生留下“先做”的时间和机会，我们称此环节为“情景预学”。因为知识只有融入情境之中，才容易被理解、消化和吸收，所以，在体育教学中，情景预学也是非常有必要的，比如，在学习某项运动或技术动作时，教师需要前期的充分准备，设计教学，准确地找到课堂教学中的内核，并以此为基础来激发学生的兴趣，达到自然引入正课的目的。
2.小组讨论
生本教育强调讨论是学习的常规。学习者基本上是讨论者，让学生参与讨论，可以使其脑中不断进行辩证思维，促使认识进步。讨论的形式多种多样，可以是个人的“思想风暴”，也可以是同学间的辩论。通过这种人人参与的讨论，学生在轻松的学习环境下掌握相关知识的同时，还增强了合作精神和民主意识。例如，篮球体前变向换手运球，教师可以根据本次授课内容对学生进行简单提示，而不先讲解示范动作，随后安排练习，并于练习后进行讨论。根据练习过程中学生存在的问题以及本次课的重难点，教师提出问题，通过学生之间的合作讨论，自主探究本次课重点内容。
3.展示激学
生本教育还提倡，要给学生充分的发展空间。这意味着教师不能把课堂设计成过于严密的流程图，而要在简单、根本、开放的教学中留给学生更大的发展空间，因此在教学中需要展示小组的学习成果，交流个人或小组存在的问题，诱发学生的思维碰撞，丰富情感体验。在此环节中，展示是手段，激发学力是目的。学生可以采用口头回答或动作技能展示的方式，教师负责引导学生通过补充、提升、质疑和追问等形式进行生生互动、组际互动和师生互动，并展示成果，从而保证人人参与，形成整体联动。
4.总结感悟
生本教育强调“感悟”。感悟是学习的核心部分，进行创新式的教育就是要促进学生感悟，形成所谓真正的学习。在学习的某些环节上，的确需要进行形式训练，但更需要在教学中向学生渗透一些对其成长有意义的知识，使其完成感悟、创造。从素质教育的角度讲，只有采用这种渗透式的教学，其效果才能深入到素质的层次，也才能培养和发展人的素质。在体育教学中，“感悟”可以安排在结束部分。结束部分教师需要根据本次课情况进行简单小结，这就需要教师渗透一些有意义的知识，帮助学生总结感悟。
四、结论
体育与健康课程中渗透生本教育理念，对学生全面健康发展、实施素质教育具有积极意义。生本教育理念在体育教学中的应用可以从以下四个方面体现：教师充分的设计教学，激发学生兴趣，达到情境预学的效果；以小组讨论的方式达到自主探究的目的；展示学习成果，诱发学生的思维碰撞，丰富情感体验；渗透知识，总结感悟。