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摘 要：从现阶段部分小学语文课堂教学现状中看得出，朗读训练是教学中相对薄弱的环节。教师要针对朗读训练制定完善的训练方法，整合阅读教学目标，让学生在朗读中提升语文阅读教学成效。
关键词：小学语文;阅读教学;朗读;措施
在小学语文教学中，阅读教学活动是重要的组成部分。在教学中，教师要注重对学生的书面理解能力进行针对性培养，保证学生全面掌握语言文字基本特征、阅读教学理论、语文教学宗旨等。在阅读教学中，教师要注重突出“读”的重要性。从《义务教育语文课程标准》中能得出，当前教师要注重在不同学段展开阅读教学活动，指导学生进行高效化朗读、默读，全面提升文本生命力，保障不同阅读文本简单化发展，帮助学生深入理解文章内容，读懂文章情感。
一、在课堂朗读中教师要注重规范把控范读
在小学语文教学大纲中明确指出，现阶段在小学语文教学中，教师要注重指导学生规范朗读课文。在朗读教学活动的开展中，教师有效范读至关重要。基于现有的教学现状进行范读，便于提高学生的朗读关注度，激发学生参与朗读活动的积极性，在朗读、阅读中融入更多真挚的情感。例如，在《父亲、树林和鸟》教学中，教师在朗读课堂中要做好范读示范。教师有效起头之后，学生再展开自由阅读，能全面感受到原文中父亲对树林、鸟的爱，也有助于激发学生爱护自然、关爱万物的情怀，对学生思想观念具有重要的引导作用。但部分学生尚未感受到文章情感，教师在教学中要注重对作者个人的真实情感进行集中介绍，对我和父亲的动作、语言进行疏导，反映出人物不同的思想动态、心理品质。之后再让学生朗读，学生在理解人物之后能更有层次性、感染力地去朗读。学生朗读活动完成之后，教师再伺机展开范读，让学生深刻感受到语言文字表达的效果，加深学生对原文情感的深入理解[1]。
二、在朗读中对学生展开有针对性的阅读指导
在小学语文教学阶段，教师要注重基于多样化的朗读课堂训练来加深学生的阅读理解，感受到作者想要表达的情感。在小学阅读教学活动的开展中，教师要注重指导学生有感情地朗读。朗读并非是片面地模仿，而要注重融入更多的感情在朗读活动中。比如，在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以向学生进行提问引导：“小兴安岭的夏季真的很美，同学们，你们想不想把这份美丽给朗读出来呢？”在引导之后教师要注重指导学生展开有感情朗读，基于感情提示以后，为学生提出不同的任务要求。在教学阶段要指導学生对原文内容、情感基调进行深入分析，在朗读语气、朗读情感中感受到情感的起伏变化，突出朗读韵律。比如，朗读时注意不同语句的停顿点、标点标注点等，有助于学生做好感情处理。
比如，在《秋天的雨》教学中，教师要注重指导学生对文章不同的场景进行朗读。比如，在“炎热的”“凉爽的”“欢乐的”等词语朗读中要注重语速的轻重缓急，这样便于学生在后续正常阅读中感受到不同场景描写的瞬息万变。在阅读句子时，要注重在朗读中对语调、语速进行控制，这样能提升文章的整体感染力。在阅读教学中，教师均是用普通话进行指导，但是有部分学生在阅读、朗读中仍旧存在一定方言。因此，在朗读课堂中，教师要注重做好规范化引导。做好范读、朗读对比，对不同语境集中揣摩，能正确做好普通话发音，为后续高效阅读奠定基础[2]。
三、在朗读中对学生的阅读能力进行培养
在小学语文教学中高效化的朗读活动有助于学生深入理解更多的书面语言，通过高效化阅读，学生便于分析文章逻辑结构，感受到更多的情感。在组织学生展开课文朗读中，教师要注重指导学生掌握更多的书面语言，通过阅读对书面语言灵活运用，用于情感表达。在朗读中，要求学生正确、高效地流利阅读，但是有部分学生仍在朗读、阅读过程中拖腔唱读。主要原因是部分学生受自身认知能力、学习能力的限制，掌握的生字词有限，在阅读中遇到部分生字时，还要顺带联想字词读音，这对阅读速度、效率会产生一定的影响。从教学活动现状中能得出，对课文反复阅读，有助于指导学生合理应用字词语句，这样便于教师将阅读的书面语言转化为口头语言，在多次朗读中全面提升学生的语言能力。比如，在读《美丽的小兴安岭》“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的……”中，学生在有感情地朗读中能感受到原文内容的丰富性，在后续阅读理解中能感受到文中小鹿的各项活动被作者应用拟人化视角进行描写。通过多重阅读，积累不同物象的表达方式，便于学生在朗读中积累较多词汇，对培养学生的语言能力具有重要作用。
总之，教师在朗读课堂中要注重引导学生高效朗读，对学生的语感进行有效培养，为阅读学习提供充足的动力。
参考文献：
[1]姚爱娟.如何借助课堂朗读提升小学语文阅读教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：181.
[2]罗琴.小学语文课堂朗读教学有效性提升途径探讨[J].中外交流，2018（14）：255.
关键词：小学语文;阅读教学;朗读;措施
在小学语文教学中，阅读教学活动是重要的组成部分。在教学中，教师要注重对学生的书面理解能力进行针对性培养，保证学生全面掌握语言文字基本特征、阅读教学理论、语文教学宗旨等。在阅读教学中，教师要注重突出“读”的重要性。从《义务教育语文课程标准》中能得出，当前教师要注重在不同学段展开阅读教学活动，指导学生进行高效化朗读、默读，全面提升文本生命力，保障不同阅读文本简单化发展，帮助学生深入理解文章内容，读懂文章情感。
一、在课堂朗读中教师要注重规范把控范读
在小学语文教学大纲中明确指出，现阶段在小学语文教学中，教师要注重指导学生规范朗读课文。在朗读教学活动的开展中，教师有效范读至关重要。基于现有的教学现状进行范读，便于提高学生的朗读关注度，激发学生参与朗读活动的积极性，在朗读、阅读中融入更多真挚的情感。例如，在《父亲、树林和鸟》教学中，教师在朗读课堂中要做好范读示范。教师有效起头之后，学生再展开自由阅读，能全面感受到原文中父亲对树林、鸟的爱，也有助于激发学生爱护自然、关爱万物的情怀，对学生思想观念具有重要的引导作用。但部分学生尚未感受到文章情感，教师在教学中要注重对作者个人的真实情感进行集中介绍，对我和父亲的动作、语言进行疏导，反映出人物不同的思想动态、心理品质。之后再让学生朗读，学生在理解人物之后能更有层次性、感染力地去朗读。学生朗读活动完成之后，教师再伺机展开范读，让学生深刻感受到语言文字表达的效果，加深学生对原文情感的深入理解[1]。
二、在朗读中对学生展开有针对性的阅读指导
在小学语文教学阶段，教师要注重基于多样化的朗读课堂训练来加深学生的阅读理解，感受到作者想要表达的情感。在小学阅读教学活动的开展中，教师要注重指导学生有感情地朗读。朗读并非是片面地模仿，而要注重融入更多的感情在朗读活动中。比如，在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以向学生进行提问引导：“小兴安岭的夏季真的很美，同学们，你们想不想把这份美丽给朗读出来呢？”在引导之后教师要注重指导学生展开有感情朗读，基于感情提示以后，为学生提出不同的任务要求。在教学阶段要指導学生对原文内容、情感基调进行深入分析，在朗读语气、朗读情感中感受到情感的起伏变化，突出朗读韵律。比如，朗读时注意不同语句的停顿点、标点标注点等，有助于学生做好感情处理。
比如，在《秋天的雨》教学中，教师要注重指导学生对文章不同的场景进行朗读。比如，在“炎热的”“凉爽的”“欢乐的”等词语朗读中要注重语速的轻重缓急，这样便于学生在后续正常阅读中感受到不同场景描写的瞬息万变。在阅读句子时，要注重在朗读中对语调、语速进行控制，这样能提升文章的整体感染力。在阅读教学中，教师均是用普通话进行指导，但是有部分学生在阅读、朗读中仍旧存在一定方言。因此，在朗读课堂中，教师要注重做好规范化引导。做好范读、朗读对比，对不同语境集中揣摩，能正确做好普通话发音，为后续高效阅读奠定基础[2]。
三、在朗读中对学生的阅读能力进行培养
在小学语文教学中高效化的朗读活动有助于学生深入理解更多的书面语言，通过高效化阅读，学生便于分析文章逻辑结构，感受到更多的情感。在组织学生展开课文朗读中，教师要注重指导学生掌握更多的书面语言，通过阅读对书面语言灵活运用，用于情感表达。在朗读中，要求学生正确、高效地流利阅读，但是有部分学生仍在朗读、阅读过程中拖腔唱读。主要原因是部分学生受自身认知能力、学习能力的限制，掌握的生字词有限，在阅读中遇到部分生字时，还要顺带联想字词读音，这对阅读速度、效率会产生一定的影响。从教学活动现状中能得出，对课文反复阅读，有助于指导学生合理应用字词语句，这样便于教师将阅读的书面语言转化为口头语言，在多次朗读中全面提升学生的语言能力。比如，在读《美丽的小兴安岭》“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的……”中，学生在有感情地朗读中能感受到原文内容的丰富性，在后续阅读理解中能感受到文中小鹿的各项活动被作者应用拟人化视角进行描写。通过多重阅读，积累不同物象的表达方式，便于学生在朗读中积累较多词汇，对培养学生的语言能力具有重要作用。
总之，教师在朗读课堂中要注重引导学生高效朗读，对学生的语感进行有效培养，为阅读学习提供充足的动力。
参考文献：
[1]姚爱娟.如何借助课堂朗读提升小学语文阅读教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：181.
[2]罗琴.小学语文课堂朗读教学有效性提升途径探讨[J].中外交流，2018（14）：255.