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班主任老师的人格魅力、兴趣爱好、为人处事、学习精神对学生的潜移默化不可忽视，班主任只有树立极积向上的人生观，不断更新观念、更新知识，提高教育科研能力，严谨治学、勤练扎实基本功更新教学理念，才能适应当今教育工作，才能无愧于学生口中“教师”的尊称，尤其是寄宿制班主任工作。
在民族地区和边远农牧区，留守学生、单亲学生日益增多。作为弱势群体的这部分学生，在成长过程中面临着家庭教养不足等问题。为有效关爱、照顾和帮助他们健康成长，弥补家庭教养造成的不利影响，寄宿学校成为代理家长监护学生的有效办学形式。
一、寄宿制学生管理的特点
寄宿制学校的学生来自不同的地区，不同的村落、、经济状况不等的家庭。要使这些孩子组成一个和谐的班集体，使他们进得来、留得住、学得好，受完6年教育，要做很多艰苦细致的工作。由于学生离开家庭，终日在校，饮食、起居、生活、学习等一切活动，由依赖家庭开始变为与老师和同学在一起相对独立的生活，环境发生了很大的变化，这就会使他们的心理感到暂时的不适应，有的还会产生恐惧心理。如疏导不当，他们中有的也会慢慢地厌学，甚至中途辍学。
学校对于这些远离家乡、远离父母的儿童来说，是在一定时期内生活、学习、活动、发展的重要环境，是他们的第二个家。校园文化作为学校存在的方式的总和，构成了学生成长的小环境，对学生的教育有着导向、规范、约束、激励、潜移默化的功能，因此应重视校园文化的建设。寄宿制学校应充分利用山区自然环境的优势，发展有自己特点的校园文化。由于民族习俗各异，在校园文化建设中要大力弘扬民族文化的精华，剔除传统文化中的落后成分，树立自尊、自立、自强的民族观，宣传平等、团结、互助的社会主义民族关系，建立积极向上的校园文化。
寄宿制学校，由于生源来自不同区域、所受学前教育各异，新生入学面临着许多新的问题，建立良好的班集体，才能使新生的需要得到满足。学校的作用有赖于有效班级的管理，对于才入学的新生来说，良好的班集体就是他们的归宿，因此寄宿制学校尤其要注重班级管理，建立健全班级管理工作规范。班级管理工作规范的建立，有赖于一个好的班主任。由于寄宿制学生的一切活动都是在学校里完成，他们对教师，特别是对班主任的依恋更显得突出，他们和教师有更多的接触，往往把班主任看成无比信赖的人；又由于寄宿制学校教育活动的多样性和丰富性，学生对班主任寄予多种期望。这就更需要班主任热爱教育事业，热爱学生，有良好的师德和较扎实的专业基本功。得到学生的信赖，班主任才能充分利用师生间良好情感引导和教育学生，使他们不断进步，不断完善。
二、寄宿制学生的特点
1、冷漠、孤僻、胆怯。农村的寄宿制学生都是出村读书，例如：我校的千余名寄宿制学生分别来自各个乡镇农村。由于安全感的缺失他们显得冷漠、孤僻、胆怯，特别是在年龄小，学习成绩差的寄宿制学生身上更为突出。他们经常讨好本村的孩子，以至得到他们的呵护。
2、适应环境能力较弱。有些孩子由于和父母生活在一起“饭来张口，衣来伸手”养成了娇生惯养的习惯。一旦离开父母的呵护，他们就不知所措。在家时父母对其也十分迁就、娇惯，如果是爷爷奶奶带养，更是捧为掌上明珠，甚至吃饭、穿衣都用不着自己动手，这些孩子大都养成了一种依赖思想，自理能力很差。到了寄宿制学校，很多事情得自己学着做，做得不好常常惹来同学们的讥笑。
3、性格柔弱内向。小学生的年龄较小，社会适应能力较弱，家庭教育在孩子的成长过程中具有十分重要的作用。当学生遇到心理问题时更需要亲情的帮助。而在寄宿制学校学生每月才能回一次家，在他们的生活中缺少家教与亲情。所以，在许多寄宿制学生身上存在性格柔弱内向。
4、自控能力差，攻击性强。有些寄宿制学生爱三五成群的组成小集体，他们是希望在小集体的呵护下生活，“为朋友两肋插刀”的错误思想较普遍。到了五、六年级这种现象更为突出。
三、寄宿制班主任的角色
班主任的愛心是融化学困生缺点的良药，是学困生进步的动力。“学困生”的存在是不争的事实。转化学困生工作是班主任工作的重点。加强班主任建设，做好持久战的心理准备，拥有足够的爱心和耐心，转化学困生工作将会大有进步。“学困生”这个词不能经常挂在班主任的口头上，它会像一把钢刀插进学生幼小的心灵学困生中或多或少存在自卑心理，会打击学困生的自信心和自尊心，会破罐子破甩，造成难以挽回的伤害。班主任在转化学困生工作中，努力寻找学困生的优点，及时表扬，树立其自信心。如：没有继续犯错也是优点；热爱劳动、有爱心、有同情心，也是优点；有独立生活能力也是优点。民族地区农村寄宿制孩子们在学校中生活就已经锻炼了自理能力，只要踏进学校的那一刻起，他们身上都有数不尽的闪光点，这些闪光点足令人骄傲，这些闪光点都是学困生们走入优生的动力。班主任不管是在风平浪静的湖面，还是波涛汹涌的大海上，他都应该是那不惊不恼的掌舵者，是赠孩子们“渔者”而非“鱼者。”人的一生都在不断的学习中，孩子们在生活中学习，学习最终也是为孩子们生活服务，教师只要明白：衡量一个学生的好坏成绩不是唯一的标准。把每一个学困生当作自己的孩子，哪怕他们犯错再多，母亲也会毫不犹豫地再给自己的孩子一次机会。教师没有权力放弃任何一个学生，让每个学生都进步，才是真正的进步！
班主任老师的人格魅力还表现在自身素质方面，教师的兴趣爱好，为人处事，学习精神对学生的潜移默化不可忽视，班主任只有树立极积向上的人生观，不断更新观念、更新知识，提高教育科研能力，严谨治学、勤练扎实基本功更新教学理念，才能适应当今教育工作，才能无愧于学生口中“教师”的尊称。
高尔基曾说：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事”。确实，爱孩子，让孩子健康成长，不过分溺爱自己的孩子，让“中国妈妈”这个词，不再成为中学生中的贬义词时，让孩子们在成长中学会竞争、学会学习、学习做人、学习生活时，老师妈妈的心才能放下吧！班主任的心才会放心吧！
在民族地区和边远农牧区，留守学生、单亲学生日益增多。作为弱势群体的这部分学生，在成长过程中面临着家庭教养不足等问题。为有效关爱、照顾和帮助他们健康成长，弥补家庭教养造成的不利影响，寄宿学校成为代理家长监护学生的有效办学形式。
一、寄宿制学生管理的特点
寄宿制学校的学生来自不同的地区，不同的村落、、经济状况不等的家庭。要使这些孩子组成一个和谐的班集体，使他们进得来、留得住、学得好，受完6年教育，要做很多艰苦细致的工作。由于学生离开家庭，终日在校，饮食、起居、生活、学习等一切活动，由依赖家庭开始变为与老师和同学在一起相对独立的生活，环境发生了很大的变化，这就会使他们的心理感到暂时的不适应，有的还会产生恐惧心理。如疏导不当，他们中有的也会慢慢地厌学，甚至中途辍学。
学校对于这些远离家乡、远离父母的儿童来说，是在一定时期内生活、学习、活动、发展的重要环境，是他们的第二个家。校园文化作为学校存在的方式的总和，构成了学生成长的小环境，对学生的教育有着导向、规范、约束、激励、潜移默化的功能，因此应重视校园文化的建设。寄宿制学校应充分利用山区自然环境的优势，发展有自己特点的校园文化。由于民族习俗各异，在校园文化建设中要大力弘扬民族文化的精华，剔除传统文化中的落后成分，树立自尊、自立、自强的民族观，宣传平等、团结、互助的社会主义民族关系，建立积极向上的校园文化。
寄宿制学校，由于生源来自不同区域、所受学前教育各异，新生入学面临着许多新的问题，建立良好的班集体，才能使新生的需要得到满足。学校的作用有赖于有效班级的管理，对于才入学的新生来说，良好的班集体就是他们的归宿，因此寄宿制学校尤其要注重班级管理，建立健全班级管理工作规范。班级管理工作规范的建立，有赖于一个好的班主任。由于寄宿制学生的一切活动都是在学校里完成，他们对教师，特别是对班主任的依恋更显得突出，他们和教师有更多的接触，往往把班主任看成无比信赖的人；又由于寄宿制学校教育活动的多样性和丰富性，学生对班主任寄予多种期望。这就更需要班主任热爱教育事业，热爱学生，有良好的师德和较扎实的专业基本功。得到学生的信赖，班主任才能充分利用师生间良好情感引导和教育学生，使他们不断进步，不断完善。
二、寄宿制学生的特点
1、冷漠、孤僻、胆怯。农村的寄宿制学生都是出村读书，例如：我校的千余名寄宿制学生分别来自各个乡镇农村。由于安全感的缺失他们显得冷漠、孤僻、胆怯，特别是在年龄小，学习成绩差的寄宿制学生身上更为突出。他们经常讨好本村的孩子，以至得到他们的呵护。
2、适应环境能力较弱。有些孩子由于和父母生活在一起“饭来张口，衣来伸手”养成了娇生惯养的习惯。一旦离开父母的呵护，他们就不知所措。在家时父母对其也十分迁就、娇惯，如果是爷爷奶奶带养，更是捧为掌上明珠，甚至吃饭、穿衣都用不着自己动手，这些孩子大都养成了一种依赖思想，自理能力很差。到了寄宿制学校，很多事情得自己学着做，做得不好常常惹来同学们的讥笑。
3、性格柔弱内向。小学生的年龄较小，社会适应能力较弱，家庭教育在孩子的成长过程中具有十分重要的作用。当学生遇到心理问题时更需要亲情的帮助。而在寄宿制学校学生每月才能回一次家，在他们的生活中缺少家教与亲情。所以，在许多寄宿制学生身上存在性格柔弱内向。
4、自控能力差，攻击性强。有些寄宿制学生爱三五成群的组成小集体，他们是希望在小集体的呵护下生活，“为朋友两肋插刀”的错误思想较普遍。到了五、六年级这种现象更为突出。
三、寄宿制班主任的角色
班主任的愛心是融化学困生缺点的良药，是学困生进步的动力。“学困生”的存在是不争的事实。转化学困生工作是班主任工作的重点。加强班主任建设，做好持久战的心理准备，拥有足够的爱心和耐心，转化学困生工作将会大有进步。“学困生”这个词不能经常挂在班主任的口头上，它会像一把钢刀插进学生幼小的心灵学困生中或多或少存在自卑心理，会打击学困生的自信心和自尊心，会破罐子破甩，造成难以挽回的伤害。班主任在转化学困生工作中，努力寻找学困生的优点，及时表扬，树立其自信心。如：没有继续犯错也是优点；热爱劳动、有爱心、有同情心，也是优点；有独立生活能力也是优点。民族地区农村寄宿制孩子们在学校中生活就已经锻炼了自理能力，只要踏进学校的那一刻起，他们身上都有数不尽的闪光点，这些闪光点足令人骄傲，这些闪光点都是学困生们走入优生的动力。班主任不管是在风平浪静的湖面，还是波涛汹涌的大海上，他都应该是那不惊不恼的掌舵者，是赠孩子们“渔者”而非“鱼者。”人的一生都在不断的学习中，孩子们在生活中学习，学习最终也是为孩子们生活服务，教师只要明白：衡量一个学生的好坏成绩不是唯一的标准。把每一个学困生当作自己的孩子，哪怕他们犯错再多，母亲也会毫不犹豫地再给自己的孩子一次机会。教师没有权力放弃任何一个学生，让每个学生都进步，才是真正的进步！
班主任老师的人格魅力还表现在自身素质方面，教师的兴趣爱好，为人处事，学习精神对学生的潜移默化不可忽视，班主任只有树立极积向上的人生观，不断更新观念、更新知识，提高教育科研能力，严谨治学、勤练扎实基本功更新教学理念，才能适应当今教育工作，才能无愧于学生口中“教师”的尊称。
高尔基曾说：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事”。确实，爱孩子，让孩子健康成长，不过分溺爱自己的孩子，让“中国妈妈”这个词，不再成为中学生中的贬义词时，让孩子们在成长中学会竞争、学会学习、学习做人、学习生活时，老师妈妈的心才能放下吧！班主任的心才会放心吧！