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摘要：数学是一门激发学生思维，引导其进行探究的学科。想要达到对学生探究能力进行培养的目的，在高中数学课堂教学的过程中，教师就要通过有效的课堂提问来提高教学能力。因此，研究在课堂教学中怎样进行提问，对教学过程的优化以及课堂教学效率的提高都是非常重要的。
关键词：高中数学;课堂提问;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-336
课堂提问能加深学生对书本知识的理解，能培养和提升学生对知识进行理解以及记忆的能力，还能显示出学生知识的欠缺和不足。教师可利用有效的提问和指导解答，帮助学生巩固所学的知识，拓展学生的思维并启发学生的思维。这样既培养了学生掌握重点、突破难点的能力，又充分展现出了教师起到的主导作用以及学生所处的主体地位。在数学课堂的教学过程中，教师通常都会使用提问的方法。提问在教学过程中具有十分重要的地位。因此，对课堂提问的有效研究对高中数学课堂教学具有非常重要的现实意义。
一、高中数学课堂提问的意义
（一）培养学生的综合能力
通过提问教学，可以更好的培养学生善于思维的能力。通过问题链，形成解决题目的思维能力。帮助学生在学习的过程中培养综合能力。除此之外，还可以拔高不同程度的学生能力。在探索正确答案的同时，培养了高中生的积极性和探索能力。
（二）培养浓厚的学习氛围
通过在数学课堂中进行提问，培养学生浓厚的学习氛围。通过提问的方式，与学生进行互动交流，更加快速提高学习效率。在课堂中，教师可以了解学生的薄弱环节和掌握程度。学生可以通过提问明白课程的难点重点。通过在课堂中的提问，使学生学习更有积极性。利用将数学知识和问题的密切联系，在提问的同时也可以回顾之前所学习的知识点。达到浓厚学习氛围的同时也可以加深学生的记忆点，把握整体知识结构。
二、高中数学课堂提问的策略
（一）指向重点内容
课堂提问在整个课堂活动中是不可缺少的重要构成之一，设置课堂提问的目的是为了更好地服务于教学目标，所以，问题的设计需要紧扣教学的重难点以及学生的易错点，这也就意味着，所设计的问题必须要确保清晰明确的指向性以及目的性，这也是保障有效课堂提问的首要原则。例如，在教学“球面上两点间的距离”时，可以创设情境并且提出这样一个问题：在球面上，两点之间的距离和两点之间的弧的距离存在怎样的区别？问题的设计很显然紧扣了学生容易发生混淆的知识关键点，具有非常清晰的指向性。又如，在教学“正余弦函数的图像特征”时可以设计问题“正弦函数以及余弦函数的图像具备哪些共性特征？这些特征的存在与其性质具备怎样的关联？”这些问题的设计紧扣教学中的重点和难点。还可以在学习“三垂线定理”的过程中，创设提问“三垂线所指向的是哪三条线？在这个定理中，其题设以及结论分别是指什么？怎样的情况下才适合这一定律？是否可以利用这一定理解释线面垂直的判定定理？”这一连串问题的创设，不仅可以检查学生对知识的接受以及掌握情况，也具有明确的知识指向性特点。在提出问题的时候，必须明确重心，必须找准某一具体内容中的教学重点去设计问题，只有问题指向教学重点，学生才能在问题的思考与解决中获得对重点知识的认识，也才能让学生更好地掌握重点知识。
（二）把握提问时机
在创设课堂提问的过程中，作为高中数学教师，必须要把握恰当的提问时机，进而才有助于提高问题的实效性，才能就此促进学生展开具有深度的思考和学习。吻合学生的实际需要，在学生冷静思考或者与其他同学合作探究后能够解决的课堂问题，能够充分地调动学生的积极性，让学生积极参与课堂教学，形成和谐融洽的课堂教学文化。在教学“随机事件及其概率”时，可以先为学生创设真实的情境：北宋时期，西南蛮夷反宋，狄春将军奉命讨伐蛮夷。临行之前，他将所有的将士聚集在一起说：“此次出征的最终结果，希望老天爷给出明示，现在我手握100枚铜钱，如果将它们抛向地面时都是正面朝上，则说明此次战争能够取胜。”他说完之后将铜钱抛向地面，结果真的是所有铜钱都正面朝上。故事结束后可设计提问：要想所有的铜钱都正面朝上，是否可行？该创设的提问，把握了恰当的时机，立刻聚焦了学生的注意力，使学生带有强烈的好奇心理，积极主动地参与对新知识的学习和探究中。
（三）合理设计问题
在实际的高中数学教学过程中，高中数学教师常常使用提问的教学手段。通常高中数学教师会在学生注意力不集中时提出问题，引导学生积极思考，从而促进高中数学课堂教学效率的提升。但是，依据高中数学课堂提问的现状可知，高中数学教师不能够明确高中数学课堂提问的目标，大部分高中数学教师以提升学生的学习兴趣和思考能力作为课堂提问的重点。这虽然能够满足部分高中生的需求，但是不能够全面实现因材施教。高中数学教师在备课时要能够依据课本教材的内容对问题进行设计，提问的问题要有针对性。这一方面能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习信心，也能够为学生创设和谐、轻松的氛圍。高中数学教师在课堂提问时要能够将问题与课堂上学习到的知识点结合，这样能够有助于学生对数学知识的理解和记忆。高中数学教师在进行课堂提问时要能够转变以往枯燥的课堂教学模式，要能够激发学生的好奇心和求知欲望，提升学生的学习主动性。高中数学教师在设计课堂问题时要难易适中，难度较大的问题会打击学生的学习积极性。因此，高中教师要寻求简单的解题方法，避免盲目提问。例如，在对于求两个点之间的坐标的教学中，通过题目仅仅给出A，B两个点，已知的条件并不是十分充足。因此，高中数学教师要鼓励学生寻求简单的方式来解答数学问题，通过建立OA或者建立OB方程，将方程与椭圆方程相联系就能求出两个点的坐标。这种解题方式比较简单、便捷，能够使得复杂的问题简单化。
总之，高中数学教学实践中，必须要改变传统的低效教学的现状，不仅要深入解读新课改精神，也要紧随新课改的发展要求，更要立足于学生现阶段的思维水平以及认知特点巧设问题，使其能够对学生的思维形成有效引领，有助于推动教学活动的顺利开展，高效实现教学预期。
参考文献
[1]张禄喜.浅谈高中数学课堂的提问技巧和思路[J].数学学习与研究，2018（24）：111.
[2]张帆.提高高中数学课堂提问有效性思考[J].中国校外教育，2018（34）：131+148.
关键词：高中数学;课堂提问;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-336
课堂提问能加深学生对书本知识的理解，能培养和提升学生对知识进行理解以及记忆的能力，还能显示出学生知识的欠缺和不足。教师可利用有效的提问和指导解答，帮助学生巩固所学的知识，拓展学生的思维并启发学生的思维。这样既培养了学生掌握重点、突破难点的能力，又充分展现出了教师起到的主导作用以及学生所处的主体地位。在数学课堂的教学过程中，教师通常都会使用提问的方法。提问在教学过程中具有十分重要的地位。因此，对课堂提问的有效研究对高中数学课堂教学具有非常重要的现实意义。
一、高中数学课堂提问的意义
（一）培养学生的综合能力
通过提问教学，可以更好的培养学生善于思维的能力。通过问题链，形成解决题目的思维能力。帮助学生在学习的过程中培养综合能力。除此之外，还可以拔高不同程度的学生能力。在探索正确答案的同时，培养了高中生的积极性和探索能力。
（二）培养浓厚的学习氛围
通过在数学课堂中进行提问，培养学生浓厚的学习氛围。通过提问的方式，与学生进行互动交流，更加快速提高学习效率。在课堂中，教师可以了解学生的薄弱环节和掌握程度。学生可以通过提问明白课程的难点重点。通过在课堂中的提问，使学生学习更有积极性。利用将数学知识和问题的密切联系，在提问的同时也可以回顾之前所学习的知识点。达到浓厚学习氛围的同时也可以加深学生的记忆点，把握整体知识结构。
二、高中数学课堂提问的策略
（一）指向重点内容
课堂提问在整个课堂活动中是不可缺少的重要构成之一，设置课堂提问的目的是为了更好地服务于教学目标，所以，问题的设计需要紧扣教学的重难点以及学生的易错点，这也就意味着，所设计的问题必须要确保清晰明确的指向性以及目的性，这也是保障有效课堂提问的首要原则。例如，在教学“球面上两点间的距离”时，可以创设情境并且提出这样一个问题：在球面上，两点之间的距离和两点之间的弧的距离存在怎样的区别？问题的设计很显然紧扣了学生容易发生混淆的知识关键点，具有非常清晰的指向性。又如，在教学“正余弦函数的图像特征”时可以设计问题“正弦函数以及余弦函数的图像具备哪些共性特征？这些特征的存在与其性质具备怎样的关联？”这些问题的设计紧扣教学中的重点和难点。还可以在学习“三垂线定理”的过程中，创设提问“三垂线所指向的是哪三条线？在这个定理中，其题设以及结论分别是指什么？怎样的情况下才适合这一定律？是否可以利用这一定理解释线面垂直的判定定理？”这一连串问题的创设，不仅可以检查学生对知识的接受以及掌握情况，也具有明确的知识指向性特点。在提出问题的时候，必须明确重心，必须找准某一具体内容中的教学重点去设计问题，只有问题指向教学重点，学生才能在问题的思考与解决中获得对重点知识的认识，也才能让学生更好地掌握重点知识。
（二）把握提问时机
在创设课堂提问的过程中，作为高中数学教师，必须要把握恰当的提问时机，进而才有助于提高问题的实效性，才能就此促进学生展开具有深度的思考和学习。吻合学生的实际需要，在学生冷静思考或者与其他同学合作探究后能够解决的课堂问题，能够充分地调动学生的积极性，让学生积极参与课堂教学，形成和谐融洽的课堂教学文化。在教学“随机事件及其概率”时，可以先为学生创设真实的情境：北宋时期，西南蛮夷反宋，狄春将军奉命讨伐蛮夷。临行之前，他将所有的将士聚集在一起说：“此次出征的最终结果，希望老天爷给出明示，现在我手握100枚铜钱，如果将它们抛向地面时都是正面朝上，则说明此次战争能够取胜。”他说完之后将铜钱抛向地面，结果真的是所有铜钱都正面朝上。故事结束后可设计提问：要想所有的铜钱都正面朝上，是否可行？该创设的提问，把握了恰当的时机，立刻聚焦了学生的注意力，使学生带有强烈的好奇心理，积极主动地参与对新知识的学习和探究中。
（三）合理设计问题
在实际的高中数学教学过程中，高中数学教师常常使用提问的教学手段。通常高中数学教师会在学生注意力不集中时提出问题，引导学生积极思考，从而促进高中数学课堂教学效率的提升。但是，依据高中数学课堂提问的现状可知，高中数学教师不能够明确高中数学课堂提问的目标，大部分高中数学教师以提升学生的学习兴趣和思考能力作为课堂提问的重点。这虽然能够满足部分高中生的需求，但是不能够全面实现因材施教。高中数学教师在备课时要能够依据课本教材的内容对问题进行设计，提问的问题要有针对性。这一方面能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习信心，也能够为学生创设和谐、轻松的氛圍。高中数学教师在课堂提问时要能够将问题与课堂上学习到的知识点结合，这样能够有助于学生对数学知识的理解和记忆。高中数学教师在进行课堂提问时要能够转变以往枯燥的课堂教学模式，要能够激发学生的好奇心和求知欲望，提升学生的学习主动性。高中数学教师在设计课堂问题时要难易适中，难度较大的问题会打击学生的学习积极性。因此，高中教师要寻求简单的解题方法，避免盲目提问。例如，在对于求两个点之间的坐标的教学中，通过题目仅仅给出A，B两个点，已知的条件并不是十分充足。因此，高中数学教师要鼓励学生寻求简单的方式来解答数学问题，通过建立OA或者建立OB方程，将方程与椭圆方程相联系就能求出两个点的坐标。这种解题方式比较简单、便捷，能够使得复杂的问题简单化。
总之，高中数学教学实践中，必须要改变传统的低效教学的现状，不仅要深入解读新课改精神，也要紧随新课改的发展要求，更要立足于学生现阶段的思维水平以及认知特点巧设问题，使其能够对学生的思维形成有效引领，有助于推动教学活动的顺利开展，高效实现教学预期。
参考文献
[1]张禄喜.浅谈高中数学课堂的提问技巧和思路[J].数学学习与研究，2018（24）：111.
[2]张帆.提高高中数学课堂提问有效性思考[J].中国校外教育，2018（34）：131+148.