《数学课程标准》明确指出小学数学教学的重要任务之一是培养儿童的计算能力。数学计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学及其他学科的重要基础。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不怕困难的品质。在小学，计算教学贯穿于数学教学的全过程。因此，提高学生的计算能力是数学教学的一项重要任务，以下几方面便是我在教学中提高学生计算能力的做法：
　　一、讲解巧算方法，激发计算兴趣
　　 兴趣是最好的老师，是学生探求知识，培养能力的力量源泉。在课堂中利用数学各种规律及其奥秘，能引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
　　 如，在讲“巧算与速算”时，我是这样激发学生的兴趣的。
　　 今天，老师想与大家比一比，看谁算得又对又快，大家敢接受老师的挑战吗？（敢）
　　 出示：15×15
　　 师：谁能很快的说出它的答案？
　　 接着学生个个埋头思考、计算。不等学生计算完，我迅速报出了答案“225”。然后继续出示：25×25     35×35
　　 又都在学生之前报出了答案：“625”“1225”。面对老师快速的回答，学生既惊讶又好奇，并露出了羡慕的眼神。
　　 此时，我紧抓住学生的好奇心及求知欲，道出计算的技巧，使学生的学习积极性得到了最大限度的提高。同时，让学生经历了问题的形成、解决、掌握的过程。注意了对学生学习过程的培养，使学生学习兴趣得到了最大程度的提高。
　　二、记忆有关内容，提高心算能力
　　 为达到算得准、快的目的，一味的强调列竖式，打草稿，这不仅不能使学生的计算能力提高，反而会阻碍学生思维的发展，影响学生非智力因素的 培养。因此，在教学中要注意培养学生对数字的感觉、直觉，熟记一些常用的数据，能有效地促进运算速度的提高。
　　 如，低年级编成学生喜欢的儿歌记忆“凑十法”，一凑九、二凑八、三凑七、四凑六、两五相碰凑成十。记忆125×8=1000、25×4=100、11～20的平方数，记忆1/2、1/4、3/4、1/5、2/5、3/5、4/5、1/8、3/8、5/8、7/8、1/20、1/25等常用分数与小数的互化，另外记忆一些容易混淆的心算题，如25×4、24×5、16×5、15×6等，这些对提高学生的计算速度有着不可估量的作用。
　　三、建立计算错题库，提高计算正确率
　　 小学生在计算时，往往写错题目，抄错数字、写错运算符号，出现这样或那样的错误，究其原因是学生没有引起重视，不会仔细分析计算错误原因，有的    放在一边，有的重新做一遍，但也无意去想为什么会错？以后碰到类似的问题该如何解决？等等。面对这些情况，我采用了建立“计算错题库”的方法，把自己计算中常出现的一些错误记录在专门的本子里，仔细分析错误的原因，提出改进的措施，吸取经验教训，杜绝此类问题的再次发生。
　　 如，（1）1+0.2-1+0.2=0
　　 （2）1.25×8÷1.25×8=1
　　 （3）96.5-32.8+7.2=96.5-（32.8+7.2）=56.5
　　 （4）10÷2.5×4=10÷（2.5×4）=1
　　 第一、二题受“相同两数差为0”、“相同两数商为1”的思维定势影响导致错误。第三题，后面两数相加正好是整十数，却忽视了前面是减号，滥用加法的结合律导致计算错误。第四题，后两数相乘正好是10，忽视了前面的除号，导致滥用乘法的结合律，却把运算顺序抛在了九宵云外。
　　四、培养学生观察力，提高合理计算的能力
　　 观察是一种有目的、有计划、有选择的对各种信息加以概括的知觉过程。观察能力是一种十分重要的认识能力，它对于一个学生做任务事情能否获取成功起着重要的作用。因此，提高学生的计算能力，必须培养学生敏锐的观察力。
　　 如，教学“0.25×24+1/4×75+1÷4”时，引导学生仔细观察题目中数据及运算符号，发现规律，弄清“1/4”、“0.25”、“1÷4”三个数其实都是0.25，“1÷4”可以作“0.25×1”，于是就可用乘法的分配律进行简算。又如“0.8-2.5×（1/2-1÷2）×4.9+0.2”，只要先认真观察就会发现划波浪线的这几步，直接写零，就可以可以啦，可简化计算过程。
　　 总之，计算教学是一项长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力，有待于我们教学时，把握好每个环节，充分发挥学生为主体，教师为主导，以发展其智力及培养学生能力为主要目标，不断适应新课程改革的需要。