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摘 要：小学生习作“假”“空”的现象较为严重，这种情况就是因为小学生的成长环境的局限导致。随着信息技术的发展，学生接触大自然的机会越来越少，缺乏生活的积淀。为了改善小学生的习作，文章就如何让小学生的习作根植于“生活”进行探讨。
关键词：习作；生活；小学生
一、场景式再现生活情境
场景式再现生活情境是小学作文教学中常用的方法，它能把作文教学与语言表达、体验生活、陶冶情操、思想教育等有机结合；能让作文教学形式多元化、教学内容丰富多彩；能让作文内容表达充满真情实感。因此，要让学生言之有“物”，首先教师应该创设符合学生习作需要的情境，以兴趣激发动力，引导学生用眼去发现、用心去感受，从而获得丰富有趣的生活体验。
（一）实物展现场景
实物是最直观的教具，它能唤起学生真实的生活记忆，从而产生情感体验和表达的愿望。写人、状物类的作文教学采用这种方式既直观又形象。比如，写《我的老师》时，教师可以让学生对老师先进行整体的观察，再对老师的特征进行描写，特别是要抓住老师最具典型的特点来写。如我们班学生是这样描写班主任的：“赖老师是我们班的搞笑达人，古怪得很，常常从隔壁两间教室开始，擦着墙，神不知鬼不觉地来到我们班门口，偷窥同学们的一举一动。明明被我们发现了，还装作神秘兮兮的样子走进教室，若发现某个同学无视他的存在，他便神态自若地冲上前，把同学衣角一拽，被拽的同学像被磁吸住铁似的，乖乖地从他身旁绕过，然后笔直地站在讲台前，等候发落。而赖老师的表情还是那么平静，像什么事也没发生过似的，真会装啊！赖老师说起话来也很搞笑，很喜欢把数字‘6’读成‘留’，将36读成‘散死留’，再加上他那神经质的表情和滑稽的动作——两手竖着食指胸前一交叉，逗得我们前俯后仰、尽拍桌子……”
（二）表演构建场景
通过表演构建场景，适用于很多类型的习作指导。比如，在故事类的作文中，用表演构建场景能生动形象地表现一件事，让一件事富有情趣。例如，有一次，我们在口语交际中表演如何劝爸爸戒烟。为了让学生能大胆地表演爸爸的角色，我让学生来扮演孩子，我来扮演爸爸，给学生做了一个示范。学生劝烟时，我演成一个老烟腔的样子，有板有眼地抽，一吸、一吐、一甩的动作，加上那陶醉的神情，逗得学生哈哈大笑。我顺势让学生拿起笔来，把刚才劝烟的过程写一个片段，突出语言、动作、神态的描写。学生们纷纷拿起笔，刷刷刷地写了起来……
（三）描述再现场景
语文课上，我经常跟学生们讲述我的童年生活。讲小时候的课余时间，不是做作业，不是上兴趣班，而是喂猪、担水、拔兔草等。这些对我来说是苦难的童年生活，但对学生们来说，那是一个个生动有趣的故事，学生们听得十分入神。看着他们那充满羡慕的眼神，我便讲得更带劲了。我想，当这些场景离学生的生活很远的时候，不就可以通过一些语言的渲染、故事的讲述，让学生仿佛来到那个年代，亲临那个场景吗？去年清明节之际，我们带领学生前往烈士纪念碑前缅怀革命烈士时，教师讲述了一些革命英烈的英雄事迹，献白花之前，请人来给学生讲当年闽西革命英雄的事迹，甚至通过一些具体的数据告诉他们闽西牺牲了多少革命英烈。他们一个个都怀着崇敬的心情缅怀革命烈士。学生在周记中写道：“默哀时，我的心情倍感沉重，心想：你们十多年的抗战，是为了祖国的每一寸土地；你们的牺牲是为了祖国人民过上幸福的生活。先烈们，你们倒下又站了起來，你们的鲜血染红了大地……我想你们，我念你们，怎样才能表达我深深的哀思呢？敬献小白花开始了，我手捧花，仰望纪念碑，心里有种说不出来的滋味。我轻声慢步走上去，小心翼翼地把小白花放在碑前，久久凝望着纪念碑。革命烈士啊，你们看到了吗？看到我们幸福快乐的笑容了吗？看到这繁荣昌盛的祖国大地了吗？你们一定很欣慰吧！你们为祖国而战，为人民而战，你们没有白死，你们的死重如泰山，你们永远是我们心中的英雄！”还有的学生说：“我们开始敬献小白花了。此时，我的脑海中浮现出战士们在枪林弹雨中冲锋、在长征路上跋涉、在前沿阵地杀敌的画面，他们的爱国精神令我感动，他们才是我心中的英雄！”这就是通过描述再现了当年的场景。学生在这样特定的生活情境中，自然而然地引起共鸣，表达富有想象，充满真情实感，达到了不悱不发的目的。
二、实践中体验生活真谛
实践中体验生活真谛是带领学生参与活动、参与生活的一种体验，它关注环境的选择和学生学习的兴趣，帮助学生拓宽视野、享受乐趣。实践的方式是多种多样的。福建省龙岩师范附属小学（以下简称“我校”）开展的几项实践活动都是值得推广的，这些活动为学生们提供和积累了许多丰富的写作素材，使作文能回归生活。
（一）研学之旅创新体验
研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。教育部基础教育司司长吕玉刚说：“研学旅行是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力重要的渠道和载体。”2017年开始，我校首次开展研学活动，我们总共选择了12个研学地点，按学期分年级开展研学活动。我们五年级的全体师生在第一学期参加的研学活动地点是永定土楼，第二学期研学的地点是连城兰花博览园。第一次参加这样的活动，学生们兴致极高。车上，导游向学生们介绍了土楼的建造史、构造、用途、数量等，学生们对土楼有了初步的印象。到了景区，学生们便纷纷拿着研学作业单，一边听介绍，一边笔记录。尤其是到了福庆楼，里面全是百家姓的家训家规，他们逐个展厅看，逐个记录，一份作业单被记得满满的。下午，他们又参加了土楼王子——振成楼，看着这幢土楼，学生们都大为吃惊：这么一个偏僻的小山村里，竟然有这样一个中西合璧风格、建造考究的学堂，客家人真是崇文重教啊！学生们还跟我说，振成楼虽是土楼却一点儿也不土，还是“外土内洋”，客家人真了不起！
第二次研学，学生以“我是小小科普家”的身份来到连城兰花博览园。学生们的脸上都笑开了花。一路上欢歌笑语、满怀期待。到了基地后，学生们上的第一课便是学习和了解兰花由来，之后，学生们还参观了兰博园，认识园区300多种国兰及各种花卉。走进温室花棚，师生一起辨识兰花，了解兰花的生活习性和养殖特征等，这对在城里生活的学生们来说，是多么遥远和陌生啊！因此，每一位学生都听得津津有味，笔记也记得特别认真。随后，我校还开展了一系列的活动，如学种兰花、才艺表演、雕版拓印体验，多名学生一起组成绘画组、精油组、造肥皂组等。学生们在那自由广阔的天地里放飞童心、放飞快乐，收获了课堂上无法收获的视野和知识。毋庸置疑，在如此丰富的体验下，他们的作文必定是角度更多样，内容更丰富。 （二）校本特色丰富体验
丰富的校本特色活动是习作教学的重要题材，开展假日小队活动是我校少先队活动特色之一。近几年，我校以班级为单位，每个班级分为若干个小队，各小队由家长组织开展假日小队活动。活动主题多种多样，有红色基地教育主题、亲近自然体验主题、有趣味游戏快乐主题等。小队一般选择在周末或节假日开展活动，每月一次。例如，亲近自然体验主题，根据季节特点，活动也不同。春天里，家长带着孩子们去挖春笋；夏天里，带着孩子们到菜园里、瓜地里摘菜、赏瓜；秋天里，走进田间地头收花生、挖地瓜、割稻子等；冬天到了，带孩子们到一些具有文化特色的景区，了解民俗文化……比如，在写挖地瓜时，有个学生写道：“我刚到地里时，看到的是快要干枯的地瓜藤，地瓜在哪呢？听家长们说，地瓜就藏在藤下面的泥土里。我一听，迫不及待地挥起锄头，“嚓”的一声，锄头深深地吃到土里，任凭我怎么拽，它就是不听话，怎么也拔不出来。可地瓜还不知藏在哪里呢！之后我在妈妈的帮助下，一串又长又大的地瓜终于被挖出来了。咦，怎么有一个是断身子的？妈妈说：‘这挖的时候呀，得把锄头挖远一些，才不会出现这种情况。因为地瓜会不断地向外生长的。’我终于明白了，原来挖地瓜也有这么多学问，看来，当个农民伯伯不但要有文化，还要有经验才行。”这是多么有童趣的文章，学生若不是亲身经历了这件事，怎么能写出如此有趣的作文呢？
（三）乡土特色充实体验
龙岩是“龙的故乡”，是中国唯一一个以“龙”字命名的地级市，还是中国南方龙文化的发祥地。龙岩境内随时随地都可看到以“龙”命名的名胜景区：龙岩洞、龙硿洞、龙门塔等；有龙门镇、龙门村等嵌龙字头的乡镇村名；有龙工、龙净、龙马等享誉八闽的以龙字冠名的企業；更有舞龙、划龙舟等吸引人的与龙有关的民间娱乐活动。龙岩还是全国著名的革命根据地，红色文化底蕴深厚，有众多红色革命遗址。龙岩也是客家祖地，有着源远流长的客家文化。闹春田、游大龙、走古事、游花灯、扛菩萨等数十种最具特色的客家民俗活动，被誉为中原古文化的“活化石”。 龙岩依山傍水，物产十分丰富，而闽西八大干、连城白鸭、盐酥花生、沉缸酒、水仙茶饼等都名扬海内外，是前来龙岩旅游的人们不可不尝的美味。因此，结合本地的地域文化特色，教师可以引导学生深入乡土生活，“寻找‘龙’文化、追寻红色印迹、体会客家民俗、了解特产资源”等，都能丰富学生的生活积累，激发童真、童趣，使这些成为学生很好的习作资源。
三、结语
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。”是啊，生活就是习作的沃土，没有生活，学生的笔如何诉真情？没有观察，没有体验，习作哪来的情趣？让习作根植于“生活”这片沃土，让生活成为学生们习作的乐土吧！
参考文献：
[1]鸦 彬.如何指导小学生写好生活作文[J].河南教育（基教版），2007（1）：46.
[2]吴丽霞.以情景式体验激发写作欲望[J].福建教育（小学版），2012（10）：40-41.
[3]许海琴.给学生一台“素材制造机”[J].小学语文教师，2016（9）：63-64.
[4]罗仕渝.浅谈小学语文教学中的生活化写作教学[J].新课程导学，2016（36）：94.
关键词：习作；生活；小学生
一、场景式再现生活情境
场景式再现生活情境是小学作文教学中常用的方法，它能把作文教学与语言表达、体验生活、陶冶情操、思想教育等有机结合；能让作文教学形式多元化、教学内容丰富多彩；能让作文内容表达充满真情实感。因此，要让学生言之有“物”，首先教师应该创设符合学生习作需要的情境，以兴趣激发动力，引导学生用眼去发现、用心去感受，从而获得丰富有趣的生活体验。
（一）实物展现场景
实物是最直观的教具，它能唤起学生真实的生活记忆，从而产生情感体验和表达的愿望。写人、状物类的作文教学采用这种方式既直观又形象。比如，写《我的老师》时，教师可以让学生对老师先进行整体的观察，再对老师的特征进行描写，特别是要抓住老师最具典型的特点来写。如我们班学生是这样描写班主任的：“赖老师是我们班的搞笑达人，古怪得很，常常从隔壁两间教室开始，擦着墙，神不知鬼不觉地来到我们班门口，偷窥同学们的一举一动。明明被我们发现了，还装作神秘兮兮的样子走进教室，若发现某个同学无视他的存在，他便神态自若地冲上前，把同学衣角一拽，被拽的同学像被磁吸住铁似的，乖乖地从他身旁绕过，然后笔直地站在讲台前，等候发落。而赖老师的表情还是那么平静，像什么事也没发生过似的，真会装啊！赖老师说起话来也很搞笑，很喜欢把数字‘6’读成‘留’，将36读成‘散死留’，再加上他那神经质的表情和滑稽的动作——两手竖着食指胸前一交叉，逗得我们前俯后仰、尽拍桌子……”
（二）表演构建场景
通过表演构建场景，适用于很多类型的习作指导。比如，在故事类的作文中，用表演构建场景能生动形象地表现一件事，让一件事富有情趣。例如，有一次，我们在口语交际中表演如何劝爸爸戒烟。为了让学生能大胆地表演爸爸的角色，我让学生来扮演孩子，我来扮演爸爸，给学生做了一个示范。学生劝烟时，我演成一个老烟腔的样子，有板有眼地抽，一吸、一吐、一甩的动作，加上那陶醉的神情，逗得学生哈哈大笑。我顺势让学生拿起笔来，把刚才劝烟的过程写一个片段，突出语言、动作、神态的描写。学生们纷纷拿起笔，刷刷刷地写了起来……
（三）描述再现场景
语文课上，我经常跟学生们讲述我的童年生活。讲小时候的课余时间，不是做作业，不是上兴趣班，而是喂猪、担水、拔兔草等。这些对我来说是苦难的童年生活，但对学生们来说，那是一个个生动有趣的故事，学生们听得十分入神。看着他们那充满羡慕的眼神，我便讲得更带劲了。我想，当这些场景离学生的生活很远的时候，不就可以通过一些语言的渲染、故事的讲述，让学生仿佛来到那个年代，亲临那个场景吗？去年清明节之际，我们带领学生前往烈士纪念碑前缅怀革命烈士时，教师讲述了一些革命英烈的英雄事迹，献白花之前，请人来给学生讲当年闽西革命英雄的事迹，甚至通过一些具体的数据告诉他们闽西牺牲了多少革命英烈。他们一个个都怀着崇敬的心情缅怀革命烈士。学生在周记中写道：“默哀时，我的心情倍感沉重，心想：你们十多年的抗战，是为了祖国的每一寸土地；你们的牺牲是为了祖国人民过上幸福的生活。先烈们，你们倒下又站了起來，你们的鲜血染红了大地……我想你们，我念你们，怎样才能表达我深深的哀思呢？敬献小白花开始了，我手捧花，仰望纪念碑，心里有种说不出来的滋味。我轻声慢步走上去，小心翼翼地把小白花放在碑前，久久凝望着纪念碑。革命烈士啊，你们看到了吗？看到我们幸福快乐的笑容了吗？看到这繁荣昌盛的祖国大地了吗？你们一定很欣慰吧！你们为祖国而战，为人民而战，你们没有白死，你们的死重如泰山，你们永远是我们心中的英雄！”还有的学生说：“我们开始敬献小白花了。此时，我的脑海中浮现出战士们在枪林弹雨中冲锋、在长征路上跋涉、在前沿阵地杀敌的画面，他们的爱国精神令我感动，他们才是我心中的英雄！”这就是通过描述再现了当年的场景。学生在这样特定的生活情境中，自然而然地引起共鸣，表达富有想象，充满真情实感，达到了不悱不发的目的。
二、实践中体验生活真谛
实践中体验生活真谛是带领学生参与活动、参与生活的一种体验，它关注环境的选择和学生学习的兴趣，帮助学生拓宽视野、享受乐趣。实践的方式是多种多样的。福建省龙岩师范附属小学（以下简称“我校”）开展的几项实践活动都是值得推广的，这些活动为学生们提供和积累了许多丰富的写作素材，使作文能回归生活。
（一）研学之旅创新体验
研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。教育部基础教育司司长吕玉刚说：“研学旅行是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力重要的渠道和载体。”2017年开始，我校首次开展研学活动，我们总共选择了12个研学地点，按学期分年级开展研学活动。我们五年级的全体师生在第一学期参加的研学活动地点是永定土楼，第二学期研学的地点是连城兰花博览园。第一次参加这样的活动，学生们兴致极高。车上，导游向学生们介绍了土楼的建造史、构造、用途、数量等，学生们对土楼有了初步的印象。到了景区，学生们便纷纷拿着研学作业单，一边听介绍，一边笔记录。尤其是到了福庆楼，里面全是百家姓的家训家规，他们逐个展厅看，逐个记录，一份作业单被记得满满的。下午，他们又参加了土楼王子——振成楼，看着这幢土楼，学生们都大为吃惊：这么一个偏僻的小山村里，竟然有这样一个中西合璧风格、建造考究的学堂，客家人真是崇文重教啊！学生们还跟我说，振成楼虽是土楼却一点儿也不土，还是“外土内洋”，客家人真了不起！
第二次研学，学生以“我是小小科普家”的身份来到连城兰花博览园。学生们的脸上都笑开了花。一路上欢歌笑语、满怀期待。到了基地后，学生们上的第一课便是学习和了解兰花由来，之后，学生们还参观了兰博园，认识园区300多种国兰及各种花卉。走进温室花棚，师生一起辨识兰花，了解兰花的生活习性和养殖特征等，这对在城里生活的学生们来说，是多么遥远和陌生啊！因此，每一位学生都听得津津有味，笔记也记得特别认真。随后，我校还开展了一系列的活动，如学种兰花、才艺表演、雕版拓印体验，多名学生一起组成绘画组、精油组、造肥皂组等。学生们在那自由广阔的天地里放飞童心、放飞快乐，收获了课堂上无法收获的视野和知识。毋庸置疑，在如此丰富的体验下，他们的作文必定是角度更多样，内容更丰富。 （二）校本特色丰富体验
丰富的校本特色活动是习作教学的重要题材，开展假日小队活动是我校少先队活动特色之一。近几年，我校以班级为单位，每个班级分为若干个小队，各小队由家长组织开展假日小队活动。活动主题多种多样，有红色基地教育主题、亲近自然体验主题、有趣味游戏快乐主题等。小队一般选择在周末或节假日开展活动，每月一次。例如，亲近自然体验主题，根据季节特点，活动也不同。春天里，家长带着孩子们去挖春笋；夏天里，带着孩子们到菜园里、瓜地里摘菜、赏瓜；秋天里，走进田间地头收花生、挖地瓜、割稻子等；冬天到了，带孩子们到一些具有文化特色的景区，了解民俗文化……比如，在写挖地瓜时，有个学生写道：“我刚到地里时，看到的是快要干枯的地瓜藤，地瓜在哪呢？听家长们说，地瓜就藏在藤下面的泥土里。我一听，迫不及待地挥起锄头，“嚓”的一声，锄头深深地吃到土里，任凭我怎么拽，它就是不听话，怎么也拔不出来。可地瓜还不知藏在哪里呢！之后我在妈妈的帮助下，一串又长又大的地瓜终于被挖出来了。咦，怎么有一个是断身子的？妈妈说：‘这挖的时候呀，得把锄头挖远一些，才不会出现这种情况。因为地瓜会不断地向外生长的。’我终于明白了，原来挖地瓜也有这么多学问，看来，当个农民伯伯不但要有文化，还要有经验才行。”这是多么有童趣的文章，学生若不是亲身经历了这件事，怎么能写出如此有趣的作文呢？
（三）乡土特色充实体验
龙岩是“龙的故乡”，是中国唯一一个以“龙”字命名的地级市，还是中国南方龙文化的发祥地。龙岩境内随时随地都可看到以“龙”命名的名胜景区：龙岩洞、龙硿洞、龙门塔等；有龙门镇、龙门村等嵌龙字头的乡镇村名；有龙工、龙净、龙马等享誉八闽的以龙字冠名的企業；更有舞龙、划龙舟等吸引人的与龙有关的民间娱乐活动。龙岩还是全国著名的革命根据地，红色文化底蕴深厚，有众多红色革命遗址。龙岩也是客家祖地，有着源远流长的客家文化。闹春田、游大龙、走古事、游花灯、扛菩萨等数十种最具特色的客家民俗活动，被誉为中原古文化的“活化石”。 龙岩依山傍水，物产十分丰富，而闽西八大干、连城白鸭、盐酥花生、沉缸酒、水仙茶饼等都名扬海内外，是前来龙岩旅游的人们不可不尝的美味。因此，结合本地的地域文化特色，教师可以引导学生深入乡土生活，“寻找‘龙’文化、追寻红色印迹、体会客家民俗、了解特产资源”等，都能丰富学生的生活积累，激发童真、童趣，使这些成为学生很好的习作资源。
三、结语
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。”是啊，生活就是习作的沃土，没有生活，学生的笔如何诉真情？没有观察，没有体验，习作哪来的情趣？让习作根植于“生活”这片沃土，让生活成为学生们习作的乐土吧！
参考文献：
[1]鸦 彬.如何指导小学生写好生活作文[J].河南教育（基教版），2007（1）：46.
[2]吴丽霞.以情景式体验激发写作欲望[J].福建教育（小学版），2012（10）：40-41.
[3]许海琴.给学生一台“素材制造机”[J].小学语文教师，2016（9）：63-64.
[4]罗仕渝.浅谈小学语文教学中的生活化写作教学[J].新课程导学，2016（36）：94.