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摘要：随着现代信息技术发展快速，信息技术被广泛地应用于各行各业中。现阶段，各大学校根据教育改革目标，针对性培养全面发展的高素质人才，对信息技术的教学也越来越重视，在小学阶段为学生开设这一门课程，同时引入翻转课程这一教学理念。本文重点分析初中地理教学中翻转课堂教学模式的应用效果，望能为日后初中地理教学者提供借鉴，促使我国初中地理教学水平得到有效提升。
关键词：初中地理；翻转课堂；教学；实践
一、 引言
翻转课堂通过对学生课堂内外时间进行调整，体现出高效率教学水平，学习主动权由学生自己掌握，学生在课外吸收大量的知识，而课内则是由学生自由提问和解答。信息技术课程特点与该教学模式相符，信息技术表现高技术性，需要理论与实践相结合，而翻转课堂对学生掌握和熟练信息技术具有关键作用。本文根据笔者从教经验分析如下。
二、 注重导入，明确教学目标
初中地理作为中学阶段必学的课程之一，对于学生锻炼思维能力、掌握丰富的知识量和开阔视野都有重要的作用。初中地理是理论性较强的学科，基础知识点比较多，传统的教学方法是让学生对这些知识点死记硬背，以达到高分成绩的目的，对于教师而言也仅仅通过课堂中对教材知识点的口述讲解，艰涩抽象且形式单一。
初中地理教学中应用翻转课堂教学模式，主要的目的是让学生真正掌握地理相关知识，在实际教学中，教师通过翻转课堂向学生全方位展示地理场景，充分激发课堂氛围，提高学生的学习积极性及热情
举个例子：教师在教授“地震的剖析”这一节内容，为了帮助学生更好地掌握知识，教师应科学导入，通过设备来放映地震相关影片，使学生直观感受到地震的概念，由此激发学生学习兴趣，基于此，学生便会对地震产生原因产生疑问，教师应抓住这一点来开展教学，可通过地壳内部岩层挤压PPT的制作来帮助学生了解地震形成过程，使复杂的知识点更加生动有趣，让学生深入了解。
三、 转变身份，加强教学引导
翻转课堂模式应用的过程中，教师要意识到学生应处于课堂主体位置，通过录制视频等形式开展地理教学，正确引导学生参与课堂学习，合理安排教学时间，且在实践过程中认识到自身在活动的中的位置，引导学生积极参与学习，在探索过程中掌握教学内容，提高其自主学习能力。翻转课堂教学模式中，教师要及时转变身份，在教学活动中教师发挥协助和指导的作用。学生在自主学习过程中可以根据自身对知识的掌握程度调整自己的学习进度，在教师只传授课本知识时，学生懂得利用多种形式去查找更多的学习资料，主动储备自身的知识量。这样不仅可以实现教学目标，同时由培养学生自主学习的能力。
四、 创新设计，优化教学环节
教师在地理教学过程中要注意创新，不断优化教学环节，分析初中生学习特点，做出具有创意的教学设计方案，重视学生的素质教育，注重知识点的衔接，要注重教学知识点的衔接度。由于地理知识相对抽象，仅仅依靠教科书难以让学生更好地理解知识，举个例子：教师在讲述经纬度划分时，仅仅靠口述讲解无法帮助学生更好地掌握知识，基于此教师可以利用地理相关资源来创设情境，使学生更全面地理解知识点。在实际教学中，教师可将学生分为多个小组，每个小组安排经纬示意图及地球仪，在学习地形时还可利用高科技电子产品进行讲解。
为了确保翻转课堂的有效实施，应做好事前准备，根据目标来收集相关资料，基于此教师在课件播放时应对学生合理引导，对课件运用时间加以把握，如若时间过长便会导致学生兴趣低下。
五、 结合生活情境，进行探究学习
初中地理是地形地貌、地域划分、国内地势及各地民俗文化的综合，同时也是地理知识探究的重要基础，初中地理学习范围相对广泛，与学生生活联系紧密，为了帮助学生更好地掌握地理知识，应创设有效的学习情境，将地理知识与学生生活结合在一起，让学生主动去接受。
举个例子：学生在学习昼夜變化规律课程时，应根据相关内容来提出知识要点，教师还应向学生提供光源教育，进一步提高学生自主学习能力。教师在讲述民俗文化使，为了帮助学生更好地了解这些地理知识，教师还应定期组织学生开展野外考察活动，拉近地理理论知识与实际生活间的联系，在实地考察探究的过程中掌握相关地理知识的同时激发学生的地理学习热情。
六、 强化交流，反馈教学信息
强化交流，反馈教学信息也是教学中的一部分，教师对学生学习展开评价，而学生对教师教学水平也展开评价，两者体现双向性。课程教学评价具有激励与导向作用，所以课程教学评价的质量会直接影响教学的效果。当前反馈教学信息这一块还存在较多的不足。其一，过于重视基础理论知识的评价。初中地理课程过于重视理论知识，不利于培养学生的创新精神等，与现代培养学生全面发展的教育理念不符。其二，评价方式过于单一。在初中地理教学过程中，大部分教师仍然采用传统的评价方式对教学效果进行评价，只对学生期中或者是期末的测试成绩作为评价依据，这就忽视了学生在学习过程中的付出，这对培养学生正确的价值观无益处。针对以上情况，教师要主动增加与学生的交流，客观、全面地反馈教学信息，不仅起到鼓励学生的作用，同时对自身调整教学方案也起到指导的意义。
七、 结束语
翻转课堂作为全新的课堂教学模式，其能够于课后完成对知识的传授，并通过教师及同学的协助促进学生知识的内化。翻转教学模式的运用给学生带来全新的学习体验，有效提升学生的学习意识。教师在地理教学中应及时转变身份，强化教学引导，培养初中生自主学习能力；创新课堂教学环节，激发他们对学习信息技术的热情；加强与学生交流，客观、全面地评价学生在学习信息技术中的表现，促使地理教学水平的提升。
参考文献：
[1] 何振兴.初中地理翻转课堂探析[J].学周刊，2017（14）：187-188.
[2] 高文澜.初中地理翻转课堂应用初探——以《中国的气候》的教学设计为例[J].科学大众（科学教育），2015（9）：16.
[3] 李旭峰.论翻转课堂给初中地理教学带来的机遇[J].科教导刊（上旬刊），2015（6）：115-116.
关键词：初中地理；翻转课堂；教学；实践
一、 引言
翻转课堂通过对学生课堂内外时间进行调整，体现出高效率教学水平，学习主动权由学生自己掌握，学生在课外吸收大量的知识，而课内则是由学生自由提问和解答。信息技术课程特点与该教学模式相符，信息技术表现高技术性，需要理论与实践相结合，而翻转课堂对学生掌握和熟练信息技术具有关键作用。本文根据笔者从教经验分析如下。
二、 注重导入，明确教学目标
初中地理作为中学阶段必学的课程之一，对于学生锻炼思维能力、掌握丰富的知识量和开阔视野都有重要的作用。初中地理是理论性较强的学科，基础知识点比较多，传统的教学方法是让学生对这些知识点死记硬背，以达到高分成绩的目的，对于教师而言也仅仅通过课堂中对教材知识点的口述讲解，艰涩抽象且形式单一。
初中地理教学中应用翻转课堂教学模式，主要的目的是让学生真正掌握地理相关知识，在实际教学中，教师通过翻转课堂向学生全方位展示地理场景，充分激发课堂氛围，提高学生的学习积极性及热情
举个例子：教师在教授“地震的剖析”这一节内容，为了帮助学生更好地掌握知识，教师应科学导入，通过设备来放映地震相关影片，使学生直观感受到地震的概念，由此激发学生学习兴趣，基于此，学生便会对地震产生原因产生疑问，教师应抓住这一点来开展教学，可通过地壳内部岩层挤压PPT的制作来帮助学生了解地震形成过程，使复杂的知识点更加生动有趣，让学生深入了解。
三、 转变身份，加强教学引导
翻转课堂模式应用的过程中，教师要意识到学生应处于课堂主体位置，通过录制视频等形式开展地理教学，正确引导学生参与课堂学习，合理安排教学时间，且在实践过程中认识到自身在活动的中的位置，引导学生积极参与学习，在探索过程中掌握教学内容，提高其自主学习能力。翻转课堂教学模式中，教师要及时转变身份，在教学活动中教师发挥协助和指导的作用。学生在自主学习过程中可以根据自身对知识的掌握程度调整自己的学习进度，在教师只传授课本知识时，学生懂得利用多种形式去查找更多的学习资料，主动储备自身的知识量。这样不仅可以实现教学目标，同时由培养学生自主学习的能力。
四、 创新设计，优化教学环节
教师在地理教学过程中要注意创新，不断优化教学环节，分析初中生学习特点，做出具有创意的教学设计方案，重视学生的素质教育，注重知识点的衔接，要注重教学知识点的衔接度。由于地理知识相对抽象，仅仅依靠教科书难以让学生更好地理解知识，举个例子：教师在讲述经纬度划分时，仅仅靠口述讲解无法帮助学生更好地掌握知识，基于此教师可以利用地理相关资源来创设情境，使学生更全面地理解知识点。在实际教学中，教师可将学生分为多个小组，每个小组安排经纬示意图及地球仪，在学习地形时还可利用高科技电子产品进行讲解。
为了确保翻转课堂的有效实施，应做好事前准备，根据目标来收集相关资料，基于此教师在课件播放时应对学生合理引导，对课件运用时间加以把握，如若时间过长便会导致学生兴趣低下。
五、 结合生活情境，进行探究学习
初中地理是地形地貌、地域划分、国内地势及各地民俗文化的综合，同时也是地理知识探究的重要基础，初中地理学习范围相对广泛，与学生生活联系紧密，为了帮助学生更好地掌握地理知识，应创设有效的学习情境，将地理知识与学生生活结合在一起，让学生主动去接受。
举个例子：学生在学习昼夜變化规律课程时，应根据相关内容来提出知识要点，教师还应向学生提供光源教育，进一步提高学生自主学习能力。教师在讲述民俗文化使，为了帮助学生更好地了解这些地理知识，教师还应定期组织学生开展野外考察活动，拉近地理理论知识与实际生活间的联系，在实地考察探究的过程中掌握相关地理知识的同时激发学生的地理学习热情。
六、 强化交流，反馈教学信息
强化交流，反馈教学信息也是教学中的一部分，教师对学生学习展开评价，而学生对教师教学水平也展开评价，两者体现双向性。课程教学评价具有激励与导向作用，所以课程教学评价的质量会直接影响教学的效果。当前反馈教学信息这一块还存在较多的不足。其一，过于重视基础理论知识的评价。初中地理课程过于重视理论知识，不利于培养学生的创新精神等，与现代培养学生全面发展的教育理念不符。其二，评价方式过于单一。在初中地理教学过程中，大部分教师仍然采用传统的评价方式对教学效果进行评价，只对学生期中或者是期末的测试成绩作为评价依据，这就忽视了学生在学习过程中的付出，这对培养学生正确的价值观无益处。针对以上情况，教师要主动增加与学生的交流，客观、全面地反馈教学信息，不仅起到鼓励学生的作用，同时对自身调整教学方案也起到指导的意义。
七、 结束语
翻转课堂作为全新的课堂教学模式，其能够于课后完成对知识的传授，并通过教师及同学的协助促进学生知识的内化。翻转教学模式的运用给学生带来全新的学习体验，有效提升学生的学习意识。教师在地理教学中应及时转变身份，强化教学引导，培养初中生自主学习能力；创新课堂教学环节，激发他们对学习信息技术的热情；加强与学生交流，客观、全面地评价学生在学习信息技术中的表现，促使地理教学水平的提升。
参考文献：
[1] 何振兴.初中地理翻转课堂探析[J].学周刊，2017（14）：187-188.
[2] 高文澜.初中地理翻转课堂应用初探——以《中国的气候》的教学设计为例[J].科学大众（科学教育），2015（9）：16.
[3] 李旭峰.论翻转课堂给初中地理教学带来的机遇[J].科教导刊（上旬刊），2015（6）：115-116.