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中国高中生在学习英语的过程当中，由于其自身的本民族语言包括语法结构、使用习惯等均与英语有着显著区别，因此学生在英语会话交际以及写作过程中常常受到汉民族语言的干扰，也就是说学生在英语写作时经常会不自觉地使用汉语的表达与思维方式，进而写出不伦不类的“汉式英语”，导致学生的英语写作能力和英语水平迟迟不见提升。因此，本文将以“汉式英语”写作为例，着重围绕高中英语写作教学有效性进行分析研究。
1.“汉式英语”的类型与解决方式
1.1受词汇、词义影响的“汉式英语”
比如说学生在表达“尽管天气不好，他们仍旧度过了愉快的一天。”时，将其写作Although/Though the weather was bad，they still had a wonderful day.而“英式英语”的写法应当为Despite ofthe awful weather，they still had a wonderful day.导致这一情况发生的原因正是由于学生接触和使用简单词汇的时间与次数比较多，因此使得许多学生在写作时更加倾向于使用将汉语思维下的原材料与看似同义的英语词汇拼凑在一起，英文写作透露出一股“中国味”。针对此种情况，教师需要积极丰富语言输入手段，帮助学生扩大英语使用语料。比如说教师可以通过鼓励学生觀看美剧、英剧、外文电影等或是引导其利用各式各样的英语学习网站等不断积累更多更丰富真实的语料，进行有效的听力与阅读输入，从而帮助学生准确掌握英语的特点和结构，进一步强化其英语写作能力。
1.2受中英文化差异影响的“汉式英语”
在英语写作教学当中，由于高中生受到母语思维的桎梏，因此在英文写作时容易受到汉语迂回思维的影响，不仅句子缺乏逻辑性，同时在语言表达方面也存在一定问题。比如说在表达“我英语不太好”时，许多学生受到汉语思维的影响直接将其写作My English is poor.用以表示谦虚，但实际上在英语当中更加趋向于使用具体、客观的词汇进行描述。因此为避免此种“汉式英语”的出现，教师在英语写作教学过程当中应当坚持本土文化与外来文化相结合的原则，一方面保留我国的传统文化，另一方面在教学过程当中适当渗透西方的知识文化背景，比如教师可以结合教材当中的知识点与文章内容，适时引入风趣幽默的英语笑话，西方的风土人情或是情节生动的英语故事等等。另外，也可以鼓励学生使用英语翻译古诗等方式以更好地帮助学生完成英语写作学习。
2.提升英语写作教学有效性的方法
2.1利用英语朗读背诵
学习一门语言的第一要义就是语言输入，通过大量的语言输入能够有效帮助学生培养良好的语感，在写作当中逐渐摆脱汉语思维的干扰，同时巩固和加深学生对英语知识的理解与记忆，夯实语言基础，为提高自身的英语写作能力奠定坚实稳固的基础。在此过程当中，教师需要充分利用英语朗读与背诵的方式帮助学生完成语言输入，但应当注意避免使用死记硬背的方式。比如说对于普通的英语文章，教师可以通过帮助学生掌握文章的行文脉络，引导其按照课文的行文顺序有条不紊地完成背诵。而对于句型句式，教师则可以利用“板块”的方式譬如将描述人、地点以及事情的定语从句统一归纳为一个板块当中，进而为学生写好复杂句子奠定良好基础。
2.2反思修改英语作文
为了有效提升高中英语写作教学的有效性，需要引导学生学会对作文进行反思和修改，避免其中出现“汉式英语”。在此过程中，教师可以利用小组合作的方式，首先学生在写作完成之后需要进行自检，即自行检查文中内是否有拼写错误或是语法错误并及时进行改正，之后组内成员需要相互交换作文进行互相批改，在不改变原作者的创作意图上对作文中表达不合理、不连贯的地方进行适当调整、润色。教师只需要对学生互相批改完成之后的作文进行抽查评估，便可以了解学生的写作情况然后再进行统一的点评指导，此种方式不仅能够帮助教师节省大量的教学时间，而且在组织学生组内互评时也能够有效培养学生的判断能力，同时进一步强化“英式英语”思维。
2.3需要及时评价学生
教师在需要尽可能使用鼓励性的教学语言对学生进行评价，特别是在学生英语写作当中出现“汉式英语”等错误时，教师应尽量避免对学生进行直接批评，而是选择对学生普遍存在的错误进行统一讲解或是组织学生之间相互评价、修改等方式完成对学生英语写作的有效教学。对于学生在应用文写作当中出现的“闪光点”，譬如格式标准规范、用词准确、具有一定文学性等等，教师需要对其进行大力表扬，以此不断积累学生在英语写作方面的自信心和成就感，从而不断为提升写作有效教学创造有利条件。
3.结束语
总而言之，教师需要结合学生的实际情况，充分了解其在英语写作当中出现“汉式英语”的原因，通过不断丰富语言输入的手段、利用英语背诵与朗读、适当穿插中西方背景文化知识等方式，有效帮助学生纠正“汉式英语”的错误，并树立起“英式英语”的思维模式，进而全面提升学生的英语写作能力。
1.“汉式英语”的类型与解决方式
1.1受词汇、词义影响的“汉式英语”
比如说学生在表达“尽管天气不好，他们仍旧度过了愉快的一天。”时，将其写作Although/Though the weather was bad，they still had a wonderful day.而“英式英语”的写法应当为Despite ofthe awful weather，they still had a wonderful day.导致这一情况发生的原因正是由于学生接触和使用简单词汇的时间与次数比较多，因此使得许多学生在写作时更加倾向于使用将汉语思维下的原材料与看似同义的英语词汇拼凑在一起，英文写作透露出一股“中国味”。针对此种情况，教师需要积极丰富语言输入手段，帮助学生扩大英语使用语料。比如说教师可以通过鼓励学生觀看美剧、英剧、外文电影等或是引导其利用各式各样的英语学习网站等不断积累更多更丰富真实的语料，进行有效的听力与阅读输入，从而帮助学生准确掌握英语的特点和结构，进一步强化其英语写作能力。
1.2受中英文化差异影响的“汉式英语”
在英语写作教学当中，由于高中生受到母语思维的桎梏，因此在英文写作时容易受到汉语迂回思维的影响，不仅句子缺乏逻辑性，同时在语言表达方面也存在一定问题。比如说在表达“我英语不太好”时，许多学生受到汉语思维的影响直接将其写作My English is poor.用以表示谦虚，但实际上在英语当中更加趋向于使用具体、客观的词汇进行描述。因此为避免此种“汉式英语”的出现，教师在英语写作教学过程当中应当坚持本土文化与外来文化相结合的原则，一方面保留我国的传统文化，另一方面在教学过程当中适当渗透西方的知识文化背景，比如教师可以结合教材当中的知识点与文章内容，适时引入风趣幽默的英语笑话，西方的风土人情或是情节生动的英语故事等等。另外，也可以鼓励学生使用英语翻译古诗等方式以更好地帮助学生完成英语写作学习。
2.提升英语写作教学有效性的方法
2.1利用英语朗读背诵
学习一门语言的第一要义就是语言输入，通过大量的语言输入能够有效帮助学生培养良好的语感，在写作当中逐渐摆脱汉语思维的干扰，同时巩固和加深学生对英语知识的理解与记忆，夯实语言基础，为提高自身的英语写作能力奠定坚实稳固的基础。在此过程当中，教师需要充分利用英语朗读与背诵的方式帮助学生完成语言输入，但应当注意避免使用死记硬背的方式。比如说对于普通的英语文章，教师可以通过帮助学生掌握文章的行文脉络，引导其按照课文的行文顺序有条不紊地完成背诵。而对于句型句式，教师则可以利用“板块”的方式譬如将描述人、地点以及事情的定语从句统一归纳为一个板块当中，进而为学生写好复杂句子奠定良好基础。
2.2反思修改英语作文
为了有效提升高中英语写作教学的有效性，需要引导学生学会对作文进行反思和修改，避免其中出现“汉式英语”。在此过程中，教师可以利用小组合作的方式，首先学生在写作完成之后需要进行自检，即自行检查文中内是否有拼写错误或是语法错误并及时进行改正，之后组内成员需要相互交换作文进行互相批改，在不改变原作者的创作意图上对作文中表达不合理、不连贯的地方进行适当调整、润色。教师只需要对学生互相批改完成之后的作文进行抽查评估，便可以了解学生的写作情况然后再进行统一的点评指导，此种方式不仅能够帮助教师节省大量的教学时间，而且在组织学生组内互评时也能够有效培养学生的判断能力，同时进一步强化“英式英语”思维。
2.3需要及时评价学生
教师在需要尽可能使用鼓励性的教学语言对学生进行评价，特别是在学生英语写作当中出现“汉式英语”等错误时，教师应尽量避免对学生进行直接批评，而是选择对学生普遍存在的错误进行统一讲解或是组织学生之间相互评价、修改等方式完成对学生英语写作的有效教学。对于学生在应用文写作当中出现的“闪光点”，譬如格式标准规范、用词准确、具有一定文学性等等，教师需要对其进行大力表扬，以此不断积累学生在英语写作方面的自信心和成就感，从而不断为提升写作有效教学创造有利条件。
3.结束语
总而言之，教师需要结合学生的实际情况，充分了解其在英语写作当中出现“汉式英语”的原因，通过不断丰富语言输入的手段、利用英语背诵与朗读、适当穿插中西方背景文化知识等方式，有效帮助学生纠正“汉式英语”的错误，并树立起“英式英语”的思维模式，进而全面提升学生的英语写作能力。