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摘要：数学是小学的基础性学科，也是素质教育的重要组成部分。在新课改背景下，生活化教学成为了广大教师的追求，数学与生活之间也存在着紧密额联系，可以说，离开了生活，数学也就失去了存在的意义。开展小学数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的深入理解，有利于小学数学高效课堂的建设。
关键词：小学数学;生活化教学;核心素养
数学源于生活，寓于生活，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么， 他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培训能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活實际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学并不神秘，并与生活联系密切，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体播放一段动画：小丽在操场上跑步，她跑了一圈的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来源于学生的生活，是她们喜闻乐见的导入形式，所以她们很快地就投入到迫切要求学生新知的情境中。
由此可见，通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际，让他们在实际操作中，通过观察和实践理解数学概念。掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合能力。
比如，在教学相遇问题时，存在三种类型的题目：相向而行、相对而行、相背而行和同向而行。为了能够让学生弄清楚三种类型之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演;同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况做演示，表演场地在教室内外自由寻找。 5分钟后，集中交流表演情况。学生兴致勃勃个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地转移到室外，让学生在实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时，我带领学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面积。
实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、探究现实生活素材，巩固新知。
数学知识须得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用，在教学中，如能结合具体的生活实际练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。学生感兴趣贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了锻炼。
四、深入学生现实生活，应用新知。
多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注重培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。新大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的问题。在教学中，每学到一个新的知识，我就鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，真正做到学以致用。
例如，在教学元角分后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于后进生，我还带领他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元角分之间的关系。通过这些活动，让学生熟悉了元角分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到生活中处处有数学，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题用数学表示。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
[1]钟文静.小学数学生活化教育培养尝试[J].数学学习与研究，2018（18）：62.
[2]凌华峰.小学数学活动中的生活化教学[J].江西教育，2018（30）：64.
[3]陈仁稳.生活化教学在小学数学中的应用[J].基础教育研究，2018（20）：27-28.
关键词：小学数学;生活化教学;核心素养
数学源于生活，寓于生活，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么， 他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培训能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活實际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学并不神秘，并与生活联系密切，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体播放一段动画：小丽在操场上跑步，她跑了一圈的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来源于学生的生活，是她们喜闻乐见的导入形式，所以她们很快地就投入到迫切要求学生新知的情境中。
由此可见，通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际，让他们在实际操作中，通过观察和实践理解数学概念。掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合能力。
比如，在教学相遇问题时，存在三种类型的题目：相向而行、相对而行、相背而行和同向而行。为了能够让学生弄清楚三种类型之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演;同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况做演示，表演场地在教室内外自由寻找。 5分钟后，集中交流表演情况。学生兴致勃勃个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地转移到室外，让学生在实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时，我带领学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面积。
实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、探究现实生活素材，巩固新知。
数学知识须得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用，在教学中，如能结合具体的生活实际练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。学生感兴趣贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了锻炼。
四、深入学生现实生活，应用新知。
多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注重培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。新大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的问题。在教学中，每学到一个新的知识，我就鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，真正做到学以致用。
例如，在教学元角分后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于后进生，我还带领他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元角分之间的关系。通过这些活动，让学生熟悉了元角分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到生活中处处有数学，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题用数学表示。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
[1]钟文静.小学数学生活化教育培养尝试[J].数学学习与研究，2018（18）：62.
[2]凌华峰.小学数学活动中的生活化教学[J].江西教育，2018（30）：64.
[3]陈仁稳.生活化教学在小学数学中的应用[J].基础教育研究，2018（20）：27-28.