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[摘要]高校书法公选课教学既是大学公共艺术教育的重要组成部分,也是加强大学生素质教育的重要手段。20世纪90年代以来,普通高校书法教育尽管取得了一定的成绩,但是仍然存在一些需要研究和探讨的问题。文章对书法公选课在教学过程中存在的教学标准定位的问题、教学方法的问题、教材的问题、师资的问题等进行了分析,并提出了一些切实可行的措施。
[关键词]普通高校 书法公选课 教学问题
[作者简介]金连钧(1962- ),男,江苏建湖人,扬州大学建筑科学与工程学院,讲师,主要从事大学生思想政治教育和书法艺术教育研究。(江苏 扬州 225009)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0110-02
普通高校书法课教学既是大学公共艺术教育的重要组成部分,也是加强大学生素质教育的重要手段。其学习意义在于培养学生自主发展的能力和提高综合素质,其美学意义在于认知美感所具有的一些不同于科学认识或道德判断的重要特征,其文化意义在于继承和发扬祖国优秀的传统文化①。随着对大学生人文素质教育的强力推进,书法的教学逐步得到各类高校的重视和支持。许多高校通过多种形式开设了书法课,其中以公共选修课的形式为最多。从20世纪90年代以来教学实践证明,这种形式,对传承中华书法艺术、提高大学生人文素养起到了积极的作用。但是在教学过程中仍然存在一些需要研究和探讨的问题。笔者现就书法公选课教学实践过程中存在的问题,谈谈个人的看法。
从理论上讲,高等院校的书法课(包括公共选修课)的教学,是在中、小学写字训练和书法教学的基础上的深化,是书法教育的高级阶段。如果说中小学书法教学侧重技法训练,那么高等院校的书法教学则侧重理论学习,是以提高审美素质为主要目的的艺术教育;是将“写字技术观念”向“书法艺术观念”“实用观念”向“审美观念”的转化,来提高学生的人文素质、思想素质、道德素质。而事实上,由于书法教学断层现象(书法教育的脱节源于新中国成立后,特别是文革年代,对中国传统文化的忽视)的存在,对未入书法艺术之门的大学生来说,大学书法教育的要求与大学生实际书写水平的矛盾十分冲突,实用性与艺术性的矛盾也相当尖锐。面对这一客观实际,就不得不对高校书法课的教学层次加以调整,有针对性地开展教学活动,既不能把书法课当做书法技法课来对待,又不能不进行技法的学习训练。作为高校公共选修的书法课,课时相对较少,一般在30个左右,要使学生在有限的时间内学到更多知识,必须有一个切合实际的标准、与之相适应的教学方法、相配套的教材以及一支良好的师资队伍等。
一、教学标准定位的问题
按照书法学学科的特点,书法教学内容主要包括:(1)技法的训练。法帖临摹,掌握用笔、结字及章法布白的规律和要领,为书法创作奠定基础,重点在楷书、行书。(2)书法知识、书法理论的学习。对有代表性传统书论中的章节阐释与学习。(3)书法简史的学习。梗概了解中国书法艺术的发生、发展及各时期不同风格流派、代表书家和作品,从史的高度和理论审视书法艺术。(4)书法欣赏。介绍点画、结构、章法及气韵、风格的一般欣赏原则,观摩和分析历代代表名家名作。(5)书法美学。重点为学习书法美学的基本原理,如书法美学的表现形式、本质特征、审美范畴,将美学理论与具体作品结合起来学习。
以上内容是互相渗透、互相依存的。在实施过程中,不同专业应该有不同的侧重点,使其教学重点突出,如文科应突出书法史论和书法美学,理科应突出书法欣赏和书法美学。无论突出哪种内容的教学,都应该将中华民族的传统文化融贯其中,使书法教学与单一的写字训练区别开来。
笔者认为对选修书法课学生的要求和标准应是:(1)掌握书法的基本技法,基本掌握临摹名作具体方法。(2)了解一定的书法史,梗概了解中国书法艺术的发生、发展及各时期不同风格流派、代表书家及作品等。(3)从章法上把握创作的基本知识。(4)了解欣赏书法作品的基本知识,具备一定的书法欣赏能力。
另外,对于有一定书法基础的学生要做到能临摹名法帖达到形似,力求神似,并能创作出一定质量的书法作品。
二、教学方法的问题
书法的教学自古以来,以私学为主,大都采用师带徒式的个别传授方式。书法学习进入高校课堂,接受系统施教的时间很短,如何使教学方法系统化、科学化还有待于进一步研究。根据书法选修课的教学特点,对照上述对书法学习的要求和标准,在教学中,重点应该放在“直观教学”上。所谓“直观教学”,就是让学生直接看到实物和临摹、创作(书写)过程,以充分调动学生的视觉听觉等感官来接收信息,使学生因有直观感受而一目了然,启迪无穷。
例如在书法史和书法技法的教学过程中,如果单纯进行理论阐述,那么对没有学习过书法或较少了解书法的同学来说,因为没有一点感性认识,就必然会觉得茫然而不知所措,教学效果肯定不理想。因此,“直观教学”对书法课的教学来说,显得尤为重要。笔者在书法史、书法欣赏教学的过程中,利用多媒体这个现代化的手段,将书体的发生、演变、各朝代的名家、名帖、名碑等制作成课件并配以说明;利用仿真字画比市面的字帖逼真得多(真迹毕竟难以看到)的优点,让学生尽量多地接触到古代书法版图,有条件的看到实物、参观一些展览等。在技法的教学过程中,当场示范是必备的环节。中锋怎么写,侧锋怎么写,浓墨什么样,淡墨什么样等等,必须进行示范。在课堂上,利用投影仪等现代教学设备,进行示范。除统一示范外,还要加强个别辅导,有时需要手把手地教,让学生感受到运笔过程中各种技巧变化和运用,如提按运用、使转变化等,使之能尽快进入状态。与此同时,配一些背景音乐,营造优雅的课堂氛围,寓教于乐,使教学过程充满着和谐。由于现代化教学手段飞速发展,使得“直观教学”方法越来越科学,内容与形式越来越丰富。实践证明,这样的教学方法深受学生的欢迎,能收到良好的教学效果。
三、教材的问题
为了保证教学效果,针对选修课学生的具体情况,最好有一本集书法史、书法技法、毛笔书法、钢笔书法书体、书法名作欣赏等于一体的综合性较强的简易读本。这样才能比较全面地了解“书法”。笔者选用了本人参加编写的由陕西人民出版社出版的《实用书法教程》,这本教材的特点就是涉及的知识面广,对每一方面知识的介绍较简约,比较适合选修书法课学生的使用。在教学的过程中,应不断地对该教材加以修整,补充一些新的内容。同时为了学习书法技法的需要,要实行“一课多帖”,即在统一基础理论学习的同时,根据每个学生的兴趣爱好、欣赏水平和对范帖的感觉,自主选帖,自投所好,因人施教。
四、师资队伍的问题
一方面,作为书法教师,是实施书法教学的主体,学生是在教师指导下培养和发展他们的能力。书法教师的教学直接目的,是传授书法艺术知识和技能。另一方面,在传授知识和技能的同时,阐述书法艺术与传统文化的关系,使学生认识到中国汉字之所以能成为一门艺术,是因为它体现了大千世界美的意象、生命美的意象、自然生命之律动,融会了中华民族的道德情感、思维方式、哲学观念和审美意识,闪耀着崇尚自由、富于创造的人文精神,从而使专门化的学科与人文学科联系起来,让学生获得美感体验和人文精神的熏陶与滋养。因此,书法教师除了具备扎实的书法专业功底外,还必须有相应的人文素质和修养。
首先,教师自身书写技术的掌握和书法艺术的创作是否达到相应的水平,主要表现在:(1)对书法知识和技能的掌握娴熟,有较强的临摹能力和对各种书体有一定的创作能力。(2)具备一定的书法理论知识,并能将这些理论知识经过自己的消化理解,能与学生有知识交流和对话能力。(3)具备多方面的知识修养,如书法技法理论、书法史论、书法美学以及文学、史学、哲学等知识,并能将这些知识融会贯通,形成一个内容丰富又重点突出的活“教材”。
其次,具备较好的艺术感悟力、创造力和高尚的情操。教学中不仅要讲书法艺术的形式美感染学生,更要以道德修养、渊博的知识、儒雅的谈吐和举止,感染学生的心灵,使学生能从多角度、多侧面获得多方面的知识,将德育的内容有机地贯穿其中。
总之,普通高校书法公选课教学要在继承优秀教学传统的同时,不断加以改革和创新,以适应新形势的需要,使高校书法公选课教学方式和方法更加科学,教学效果更有成效。
[注释]
①戚荣金.高校书法公修课教学评价研究[J].四川教育学院学报,2010(5):18.
[关键词]普通高校 书法公选课 教学问题
[作者简介]金连钧(1962- ),男,江苏建湖人,扬州大学建筑科学与工程学院,讲师,主要从事大学生思想政治教育和书法艺术教育研究。(江苏 扬州 225009)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0110-02
普通高校书法课教学既是大学公共艺术教育的重要组成部分,也是加强大学生素质教育的重要手段。其学习意义在于培养学生自主发展的能力和提高综合素质,其美学意义在于认知美感所具有的一些不同于科学认识或道德判断的重要特征,其文化意义在于继承和发扬祖国优秀的传统文化①。随着对大学生人文素质教育的强力推进,书法的教学逐步得到各类高校的重视和支持。许多高校通过多种形式开设了书法课,其中以公共选修课的形式为最多。从20世纪90年代以来教学实践证明,这种形式,对传承中华书法艺术、提高大学生人文素养起到了积极的作用。但是在教学过程中仍然存在一些需要研究和探讨的问题。笔者现就书法公选课教学实践过程中存在的问题,谈谈个人的看法。
从理论上讲,高等院校的书法课(包括公共选修课)的教学,是在中、小学写字训练和书法教学的基础上的深化,是书法教育的高级阶段。如果说中小学书法教学侧重技法训练,那么高等院校的书法教学则侧重理论学习,是以提高审美素质为主要目的的艺术教育;是将“写字技术观念”向“书法艺术观念”“实用观念”向“审美观念”的转化,来提高学生的人文素质、思想素质、道德素质。而事实上,由于书法教学断层现象(书法教育的脱节源于新中国成立后,特别是文革年代,对中国传统文化的忽视)的存在,对未入书法艺术之门的大学生来说,大学书法教育的要求与大学生实际书写水平的矛盾十分冲突,实用性与艺术性的矛盾也相当尖锐。面对这一客观实际,就不得不对高校书法课的教学层次加以调整,有针对性地开展教学活动,既不能把书法课当做书法技法课来对待,又不能不进行技法的学习训练。作为高校公共选修的书法课,课时相对较少,一般在30个左右,要使学生在有限的时间内学到更多知识,必须有一个切合实际的标准、与之相适应的教学方法、相配套的教材以及一支良好的师资队伍等。
一、教学标准定位的问题
按照书法学学科的特点,书法教学内容主要包括:(1)技法的训练。法帖临摹,掌握用笔、结字及章法布白的规律和要领,为书法创作奠定基础,重点在楷书、行书。(2)书法知识、书法理论的学习。对有代表性传统书论中的章节阐释与学习。(3)书法简史的学习。梗概了解中国书法艺术的发生、发展及各时期不同风格流派、代表书家和作品,从史的高度和理论审视书法艺术。(4)书法欣赏。介绍点画、结构、章法及气韵、风格的一般欣赏原则,观摩和分析历代代表名家名作。(5)书法美学。重点为学习书法美学的基本原理,如书法美学的表现形式、本质特征、审美范畴,将美学理论与具体作品结合起来学习。
以上内容是互相渗透、互相依存的。在实施过程中,不同专业应该有不同的侧重点,使其教学重点突出,如文科应突出书法史论和书法美学,理科应突出书法欣赏和书法美学。无论突出哪种内容的教学,都应该将中华民族的传统文化融贯其中,使书法教学与单一的写字训练区别开来。
笔者认为对选修书法课学生的要求和标准应是:(1)掌握书法的基本技法,基本掌握临摹名作具体方法。(2)了解一定的书法史,梗概了解中国书法艺术的发生、发展及各时期不同风格流派、代表书家及作品等。(3)从章法上把握创作的基本知识。(4)了解欣赏书法作品的基本知识,具备一定的书法欣赏能力。
另外,对于有一定书法基础的学生要做到能临摹名法帖达到形似,力求神似,并能创作出一定质量的书法作品。
二、教学方法的问题
书法的教学自古以来,以私学为主,大都采用师带徒式的个别传授方式。书法学习进入高校课堂,接受系统施教的时间很短,如何使教学方法系统化、科学化还有待于进一步研究。根据书法选修课的教学特点,对照上述对书法学习的要求和标准,在教学中,重点应该放在“直观教学”上。所谓“直观教学”,就是让学生直接看到实物和临摹、创作(书写)过程,以充分调动学生的视觉听觉等感官来接收信息,使学生因有直观感受而一目了然,启迪无穷。
例如在书法史和书法技法的教学过程中,如果单纯进行理论阐述,那么对没有学习过书法或较少了解书法的同学来说,因为没有一点感性认识,就必然会觉得茫然而不知所措,教学效果肯定不理想。因此,“直观教学”对书法课的教学来说,显得尤为重要。笔者在书法史、书法欣赏教学的过程中,利用多媒体这个现代化的手段,将书体的发生、演变、各朝代的名家、名帖、名碑等制作成课件并配以说明;利用仿真字画比市面的字帖逼真得多(真迹毕竟难以看到)的优点,让学生尽量多地接触到古代书法版图,有条件的看到实物、参观一些展览等。在技法的教学过程中,当场示范是必备的环节。中锋怎么写,侧锋怎么写,浓墨什么样,淡墨什么样等等,必须进行示范。在课堂上,利用投影仪等现代教学设备,进行示范。除统一示范外,还要加强个别辅导,有时需要手把手地教,让学生感受到运笔过程中各种技巧变化和运用,如提按运用、使转变化等,使之能尽快进入状态。与此同时,配一些背景音乐,营造优雅的课堂氛围,寓教于乐,使教学过程充满着和谐。由于现代化教学手段飞速发展,使得“直观教学”方法越来越科学,内容与形式越来越丰富。实践证明,这样的教学方法深受学生的欢迎,能收到良好的教学效果。
三、教材的问题
为了保证教学效果,针对选修课学生的具体情况,最好有一本集书法史、书法技法、毛笔书法、钢笔书法书体、书法名作欣赏等于一体的综合性较强的简易读本。这样才能比较全面地了解“书法”。笔者选用了本人参加编写的由陕西人民出版社出版的《实用书法教程》,这本教材的特点就是涉及的知识面广,对每一方面知识的介绍较简约,比较适合选修书法课学生的使用。在教学的过程中,应不断地对该教材加以修整,补充一些新的内容。同时为了学习书法技法的需要,要实行“一课多帖”,即在统一基础理论学习的同时,根据每个学生的兴趣爱好、欣赏水平和对范帖的感觉,自主选帖,自投所好,因人施教。
四、师资队伍的问题
一方面,作为书法教师,是实施书法教学的主体,学生是在教师指导下培养和发展他们的能力。书法教师的教学直接目的,是传授书法艺术知识和技能。另一方面,在传授知识和技能的同时,阐述书法艺术与传统文化的关系,使学生认识到中国汉字之所以能成为一门艺术,是因为它体现了大千世界美的意象、生命美的意象、自然生命之律动,融会了中华民族的道德情感、思维方式、哲学观念和审美意识,闪耀着崇尚自由、富于创造的人文精神,从而使专门化的学科与人文学科联系起来,让学生获得美感体验和人文精神的熏陶与滋养。因此,书法教师除了具备扎实的书法专业功底外,还必须有相应的人文素质和修养。
首先,教师自身书写技术的掌握和书法艺术的创作是否达到相应的水平,主要表现在:(1)对书法知识和技能的掌握娴熟,有较强的临摹能力和对各种书体有一定的创作能力。(2)具备一定的书法理论知识,并能将这些理论知识经过自己的消化理解,能与学生有知识交流和对话能力。(3)具备多方面的知识修养,如书法技法理论、书法史论、书法美学以及文学、史学、哲学等知识,并能将这些知识融会贯通,形成一个内容丰富又重点突出的活“教材”。
其次,具备较好的艺术感悟力、创造力和高尚的情操。教学中不仅要讲书法艺术的形式美感染学生,更要以道德修养、渊博的知识、儒雅的谈吐和举止,感染学生的心灵,使学生能从多角度、多侧面获得多方面的知识,将德育的内容有机地贯穿其中。
总之,普通高校书法公选课教学要在继承优秀教学传统的同时,不断加以改革和创新,以适应新形势的需要,使高校书法公选课教学方式和方法更加科学,教学效果更有成效。
[注释]
①戚荣金.高校书法公修课教学评价研究[J].四川教育学院学报,2010(5):18.