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摘 要：现在高中物理课堂教学主要以物理基础知识为载体，通过知识的学习，使学生认识物质世界，形成正确的世界观，提高自己自主学习能力。新课程要求课堂教学应注重三维目标的实现，教师在教学过程中是主导，仅是教学活动的组织者与指导者，而学生才是主体，在整个过程中，教师与学生是相辅相成的关系。
关键词：高效教学;教学策略;有效提问;问题情境
新课程改革要求教师的教育理念，角色认知，课堂氛围，教学方式都要改变，注重研究性教学，抓住重点，培养学生的自主能力，着力培养学生的创新与实践能力。下面本人就目前所任职的高中班级谈一下创建高效课堂的几点策略：
一、科学建立建立学习小组
针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，贯彻“合作”的基础表现在于通过小组讨论，发挥集体的力量来解决问题。教学中应适时地引导学生从自己的“自主”转向小组讨论，高一层次的“自主”，将主动权交给学生，我采取的具体形式是前后六人为一个学习小组，将分组讨论、全班讨论结合起来，分层次活跃学生思维，培养他们的创新的敏捷性。
在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。
学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。
二、创设民主、平等、和谐的课堂氛围
培养学生的学习主动性和积极性。传统的物理课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习物理的积极性，造成了课堂效率的低下。高效物理课堂的前提条件是民主、平等、和谐的课堂氛围，美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师。为此，教师要信任学生、尊重学生，在课堂中甘当“配角”，教师的课堂教学艺术不仅在于如何把知识传授给学生，也在于如何激励、唤醒、鼓舞学生。古人说：“亲其师，而信其道”，在课堂教学中，教师要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。
三、设计科学合理的教学预案
提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学程序。“公欲善其事，必先利其器”，教师必须做足课外的文章。新课程标准认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究，”它是为行为而进行的研究，即不是教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者，这样才能真正地把课内给学生，把课外给自己，以达到提高课堂效率的真正目的。
四、尊重学生的个体差异，调动学生积极性
要在教学过程中提高教学效率，就首先要求教师在备课上课的环节上充分尊重学生的个体差异性，注重分析和熟悉学生情况，这是因为学生的基础学习能力，学习兴趣及基础都存在一定程度的不同。
尊重学生个体差异，教师首先要承认学生才是自主学习的主体，而个体之间有一定差异，只有这样，在开始备课才会有所侧重，上课落实时重点突出。其次是教师心中有学生，而且要公平对待每一位学生，不能忽视学生的存在。
比如在高三物理复习教学中就需要特别注重学生的个体差异，并收到良好的效果。在复习之初，首先对全体学生进行整体分析总结，以充分把握学生在基础，能力及学习习惯上所存在的差异。整体分析主要包括对高中物理学习的基础知识点的掌握，解题习惯和运算能力等内容的养成;对分析结果按A、B、C、D作答，像“摩擦力”这一知识点，掌握好的学生为“A”，较好，但仍存在不解的为“B”，掌握情况一般为“C”，较为糟糕为“D”。而后根据以上总结分析，即可得出每一位学生的知识掌握，学习习惯及运算能力情况，但切不可简单的在心中形成“优等”，“中等”和“学困生”等等级印象。并在此基础上，在以后的教学过程中可以针对不同学生在复习知识时有所突出，给予学生更多的帮助，同时加强督促与鼓励，从而让每一位学生获得进步，提升教学效率，创建高效课堂，尊重学生个体差异，要求教师在教学开始阶段做好充分准备，针对不同的教育对象，选择适宜的教学方法，注重学生学习潜能的开发，争取让每一位学生积极主动地参与到学习过程中，各有所获，进一步加强教学策略的针对性及有效性，从而促进新课程理念的落实。
总之，高效课堂就要求教师要有科学的教学方法。教学过程中注意培养学生通过读书、质疑、探究、思考等方式来解决问题，以逐渐形成理想的自学能力和思维能力，要引导学生学会学习;同时要注重知识形成过程的教育，对每一个知识点都要设计有效过程去探讨;要引导学生在树立远大目标和扎实学习的同时，探索适合自己的科學学习方法。针对化学学科特点，教师充分总结反思，探索新型课堂模式，从而优化课堂教学质量，创设高效课堂，以引导学生掌握一般规律中有特殊，以掌握精髓，灵活运用，创新发展。
参考文献：
[1]杨九俊、吴永军，《学习方式的变革》，江苏教育出版社，2013
[2]施良方、崔允郭，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社，2013年
关键词：高效教学;教学策略;有效提问;问题情境
新课程改革要求教师的教育理念，角色认知，课堂氛围，教学方式都要改变，注重研究性教学，抓住重点，培养学生的自主能力，着力培养学生的创新与实践能力。下面本人就目前所任职的高中班级谈一下创建高效课堂的几点策略：
一、科学建立建立学习小组
针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，贯彻“合作”的基础表现在于通过小组讨论，发挥集体的力量来解决问题。教学中应适时地引导学生从自己的“自主”转向小组讨论，高一层次的“自主”，将主动权交给学生，我采取的具体形式是前后六人为一个学习小组，将分组讨论、全班讨论结合起来，分层次活跃学生思维，培养他们的创新的敏捷性。
在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。
学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。
二、创设民主、平等、和谐的课堂氛围
培养学生的学习主动性和积极性。传统的物理课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习物理的积极性，造成了课堂效率的低下。高效物理课堂的前提条件是民主、平等、和谐的课堂氛围，美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师。为此，教师要信任学生、尊重学生，在课堂中甘当“配角”，教师的课堂教学艺术不仅在于如何把知识传授给学生，也在于如何激励、唤醒、鼓舞学生。古人说：“亲其师，而信其道”，在课堂教学中，教师要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。
三、设计科学合理的教学预案
提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学程序。“公欲善其事，必先利其器”，教师必须做足课外的文章。新课程标准认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究，”它是为行为而进行的研究，即不是教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者，这样才能真正地把课内给学生，把课外给自己，以达到提高课堂效率的真正目的。
四、尊重学生的个体差异，调动学生积极性
要在教学过程中提高教学效率，就首先要求教师在备课上课的环节上充分尊重学生的个体差异性，注重分析和熟悉学生情况，这是因为学生的基础学习能力，学习兴趣及基础都存在一定程度的不同。
尊重学生个体差异，教师首先要承认学生才是自主学习的主体，而个体之间有一定差异，只有这样，在开始备课才会有所侧重，上课落实时重点突出。其次是教师心中有学生，而且要公平对待每一位学生，不能忽视学生的存在。
比如在高三物理复习教学中就需要特别注重学生的个体差异，并收到良好的效果。在复习之初，首先对全体学生进行整体分析总结，以充分把握学生在基础，能力及学习习惯上所存在的差异。整体分析主要包括对高中物理学习的基础知识点的掌握，解题习惯和运算能力等内容的养成;对分析结果按A、B、C、D作答，像“摩擦力”这一知识点，掌握好的学生为“A”，较好，但仍存在不解的为“B”，掌握情况一般为“C”，较为糟糕为“D”。而后根据以上总结分析，即可得出每一位学生的知识掌握，学习习惯及运算能力情况，但切不可简单的在心中形成“优等”，“中等”和“学困生”等等级印象。并在此基础上，在以后的教学过程中可以针对不同学生在复习知识时有所突出，给予学生更多的帮助，同时加强督促与鼓励，从而让每一位学生获得进步，提升教学效率，创建高效课堂，尊重学生个体差异，要求教师在教学开始阶段做好充分准备，针对不同的教育对象，选择适宜的教学方法，注重学生学习潜能的开发，争取让每一位学生积极主动地参与到学习过程中，各有所获，进一步加强教学策略的针对性及有效性，从而促进新课程理念的落实。
总之，高效课堂就要求教师要有科学的教学方法。教学过程中注意培养学生通过读书、质疑、探究、思考等方式来解决问题，以逐渐形成理想的自学能力和思维能力，要引导学生学会学习;同时要注重知识形成过程的教育，对每一个知识点都要设计有效过程去探讨;要引导学生在树立远大目标和扎实学习的同时，探索适合自己的科學学习方法。针对化学学科特点，教师充分总结反思，探索新型课堂模式，从而优化课堂教学质量，创设高效课堂，以引导学生掌握一般规律中有特殊，以掌握精髓，灵活运用，创新发展。
参考文献：
[1]杨九俊、吴永军，《学习方式的变革》，江苏教育出版社，2013
[2]施良方、崔允郭，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社，2013年