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◆摘 要：在初中英语教学中，阅读起着非常重要的作用。只有通过阅读学生们才可以掌握语言知识，获取他们所需要的信息并且能够帮助他们提高语言运用的能力。但是目前中国初中英语阅读教学还存在着一系列的问题，如：课文篇幅较长;教学方法单一等。所以如何改革初中英语阅读教学模式，提高学生的英语阅读能力是初中英语教学的一项重要任务。建构主义理论是当今西方教育心理学中最具影响力的理论流派之一，已成为世界各国教育教学改革的指导理论。建构主义教学观强调以学生为中心，注重发挥学生的首创精神，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用。鉴于以上原因，本文作者将建构主义学习理论与英语阅读教学紧密的联系在一起，并将其运用到英语阅读的教学中。
◆关键词：建构主义;初中英语;阅读教学
1传统英语阅读教学的现状和不足
第一，长期以来，我国大学英语教学对于阅读教学投入了大量的时间和精力，但是效果却不尽如人意。问题的关键在于，阅读教学依然采用“授人以鱼”的传统教学模，重视语言知识的传授，如单词释义、句子翻译、语法点讲解等，而忽视了语篇教学，从而使得英语阅读教学“只见树木，不见森林”。
第二，传统英语阅读教学重教师的主体地位，轻学生的主动作用。在英语阅读教学中，教师过于注重把知识机械地传授给学生，采用“满堂灌”的授课方式，学习气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣和学习动机，学生缺少积极思考和主动学习的机会，从而大大限制了他们的主动性和创造性。
第三，传统英语阅读教学重语言形式，轻语篇学习。教师通常先教单词，对于文章则采用逐词逐句分析、讲解的方法处理，而不是从文章的整体发理解文章所传达的整体信息。
2建构主义基本理论
2.1建构主义学生观
建构主义认为，学生并不是没有任何知识或经验储备的容器，任由教师对其进行知识的灌输。学生在参加教学活动之前，从生活中、学习中等许多方面，均己储备了一定的经验和知识。因此，教师必须要充分尊重并调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为教学活动的中心，引导学生充分发挥自己的自主学习能力。
2.2建构主义学习观
学习是以学习者自身为主体的一项活动，是其在具体的特定文化或社会背景中，在跟他人一起交流合作的方式下，通过旧有知识和新知识的联系完成对新知识构建的过程。在建构主义看来，学习的过程包含了特定的情景，有着人与人之间的会话与合作，而且是对新知识的意义构建，所以“情景”“会话”“协作”和“意义建构”被看作是建构主义学习观的核心。
2.3建构主义教学观
利用建构主义理论来进行英语阅读教学，教师会更加尊重学生的学习自主性，尊重学生旧有的知识和经验和基于此之上的判断和意义建构，在教学中更加重视发挥学生的主体作用，摒弃以往教师一言堂的情况，寓特定情景中进行教学。
2.4建构主义知识观
建构主义知识观认为：①知识建构是学习者主动从内部对外部的人、事、物的一种领悟或理解的结果，而不是被动由外而内地传输的结果;②知识是学习者运用经验，通过与别人互动形成的，而不是纯粹的记忆事实和材料。
3建构主义理论对初中阅读教学的指导
3.1建立建构主义阅读模式
建構主义理论认为：人们要在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。运用建构主义理论来指导阅读课的教学，首先要培养学生积极、主动参与寻找有线索的信息，激发学习兴趣，然后通过教师的引导、同学间的协作学习、讨论等，让学生积极主动地与文章作者交流思想并与老师同学思维碰撞出火花。
3.2改变教学理念，正确定位师生角色
建构主义理论认为学习是一个主动的过程，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。该理论强调学生在学习过程中的主体地位，要求学生享有知识建构的主动权，通过与教师和同学之间的会话、协作和互动，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
3.3以学生为中心，重视学习过程
建构主义理论认为学习过程不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者主动建构自己知识的过程。因此，建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，突出学生的自主意识、协作意识与探究意识。
4总结
建构主义教学理论强调学习者自己建构知识的学习过程，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。建构主义教学理论对教师也提出了新的要求。教师不再是教学活动的主体而是学生发展的促进者，教师只是学生学习过程中外部的辅助者、支持者和合作者，为学习者提供建构知识所需要的帮助，以使学习者对新的信息重组改造，生成新的意义，理解进一步深入。建构主义教学观要求教师以更开放的心胸、更融洽的沟通以及更灵活的教学技巧来协助学生主动建构自己的知识体系。
参考文献
[1]吕中舌，郭茜.解码的过程还是相互交流的过程[J].外语教学，2004（7）.
[2]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研[J].外语界，2003（6）：22-29.
[3]崔锋娟.建构主义教学策略在语文阅读教学中的运用与研究[D].山西师范大学教育.
[4]崔林.建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报，2002，3.
[5]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，4.
[6]郑银芳.从建构主义角度看二语习得中输出的作用[J].广州大学学报，2005（3）：134-136.
◆关键词：建构主义;初中英语;阅读教学
1传统英语阅读教学的现状和不足
第一，长期以来，我国大学英语教学对于阅读教学投入了大量的时间和精力，但是效果却不尽如人意。问题的关键在于，阅读教学依然采用“授人以鱼”的传统教学模，重视语言知识的传授，如单词释义、句子翻译、语法点讲解等，而忽视了语篇教学，从而使得英语阅读教学“只见树木，不见森林”。
第二，传统英语阅读教学重教师的主体地位，轻学生的主动作用。在英语阅读教学中，教师过于注重把知识机械地传授给学生，采用“满堂灌”的授课方式，学习气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣和学习动机，学生缺少积极思考和主动学习的机会，从而大大限制了他们的主动性和创造性。
第三，传统英语阅读教学重语言形式，轻语篇学习。教师通常先教单词，对于文章则采用逐词逐句分析、讲解的方法处理，而不是从文章的整体发理解文章所传达的整体信息。
2建构主义基本理论
2.1建构主义学生观
建构主义认为，学生并不是没有任何知识或经验储备的容器，任由教师对其进行知识的灌输。学生在参加教学活动之前，从生活中、学习中等许多方面，均己储备了一定的经验和知识。因此，教师必须要充分尊重并调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为教学活动的中心，引导学生充分发挥自己的自主学习能力。
2.2建构主义学习观
学习是以学习者自身为主体的一项活动，是其在具体的特定文化或社会背景中，在跟他人一起交流合作的方式下，通过旧有知识和新知识的联系完成对新知识构建的过程。在建构主义看来，学习的过程包含了特定的情景，有着人与人之间的会话与合作，而且是对新知识的意义构建，所以“情景”“会话”“协作”和“意义建构”被看作是建构主义学习观的核心。
2.3建构主义教学观
利用建构主义理论来进行英语阅读教学，教师会更加尊重学生的学习自主性，尊重学生旧有的知识和经验和基于此之上的判断和意义建构，在教学中更加重视发挥学生的主体作用，摒弃以往教师一言堂的情况，寓特定情景中进行教学。
2.4建构主义知识观
建构主义知识观认为：①知识建构是学习者主动从内部对外部的人、事、物的一种领悟或理解的结果，而不是被动由外而内地传输的结果;②知识是学习者运用经验，通过与别人互动形成的，而不是纯粹的记忆事实和材料。
3建构主义理论对初中阅读教学的指导
3.1建立建构主义阅读模式
建構主义理论认为：人们要在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。运用建构主义理论来指导阅读课的教学，首先要培养学生积极、主动参与寻找有线索的信息，激发学习兴趣，然后通过教师的引导、同学间的协作学习、讨论等，让学生积极主动地与文章作者交流思想并与老师同学思维碰撞出火花。
3.2改变教学理念，正确定位师生角色
建构主义理论认为学习是一个主动的过程，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。该理论强调学生在学习过程中的主体地位，要求学生享有知识建构的主动权，通过与教师和同学之间的会话、协作和互动，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
3.3以学生为中心，重视学习过程
建构主义理论认为学习过程不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者主动建构自己知识的过程。因此，建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，突出学生的自主意识、协作意识与探究意识。
4总结
建构主义教学理论强调学习者自己建构知识的学习过程，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。建构主义教学理论对教师也提出了新的要求。教师不再是教学活动的主体而是学生发展的促进者，教师只是学生学习过程中外部的辅助者、支持者和合作者，为学习者提供建构知识所需要的帮助，以使学习者对新的信息重组改造，生成新的意义，理解进一步深入。建构主义教学观要求教师以更开放的心胸、更融洽的沟通以及更灵活的教学技巧来协助学生主动建构自己的知识体系。
参考文献
[1]吕中舌，郭茜.解码的过程还是相互交流的过程[J].外语教学，2004（7）.
[2]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研[J].外语界，2003（6）：22-29.
[3]崔锋娟.建构主义教学策略在语文阅读教学中的运用与研究[D].山西师范大学教育.
[4]崔林.建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报，2002，3.
[5]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，4.
[6]郑银芳.从建构主义角度看二语习得中输出的作用[J].广州大学学报，2005（3）：134-136.