晏殊的《蝶恋花》是高二教授的第一首词，从这首词开始我有意识地培养学生通过想象再现诗词意境的能力。
　　 《蝶恋花》是一首意境丰富的宋词，并且是一篇自读课文。在教学中，我着重让学生以自我理解为主，用三个问题串联课堂。一、找出这首词作者表达的感情;二、自读上片你从哪里读出了“离别苦”;三、自读下片又是从哪里读出了“离别苦”。第二和第三个环节是引導学生发挥想象再现意境的重要步骤。在执教过程中有两个小片段令我倍感欣慰。
　　 一、斜光到晓穿朱户
　　 一个很活跃的男生，讲述了第一句话。他说“斜光到晓穿朱户，晓是早晨，月光一直从窗户里传过来，已经到了凌晨了。说明主人公一夜没睡，肯定是因为离别，思念着对方。”表达的意思很清晰，但平淡乏力的语言让听者味同嚼蜡。我先给予肯定，但是也提出我的要求。“很正确，但是还可以更好，能不能再发挥你的想象，描绘一下你看到的画面。”他思考了一下，开始发言。我让学生闭上眼睛，跟着他的描绘想象。“又是一轮清冷的月亮悬挂于天空。我独自卧于衾枕之上，透过朱窗凝视那一轮圆月，心中暗自嗔怪：这不懂人心的月亮啊，为何你不懂我的孤苦之情，偏偏将清亮的月光洒向人间拨动了我敏感的心弦，增添我本已无尽的愁苦。不知不觉，一缕阳光透过朱户洒在脸上，唉，又是一个被思念折磨的不眠之夜。”
　　 学生们睁开眼睛，显然已经沉浸其中，并且看到了那个主人公，读懂了他因思念而愁苦的心思。
　　 同样是画面的描绘，当你插上想象的翅膀，将自己置身于诗词之中，用双眼去观察诗词中的画面，就能用心去走近作者，读懂作者。
　　 二、上下两片的意境相同吗
　　 这是在学生分析过下片的基础上我提出的一个问题。学生讨论后，班长站了起来。他娓娓道来。“我觉得是两种不同的意境。上片，主人公的视线一直停留在周遭的事物，我们看见的是一个小小的庭院。栏杆边的菊花、兰花，然后随着罗幕轻启，又借那一双眼，我们看到了双飞的燕子，视线上移，又看到了天空中的一轮圆月，这样的意境比较狭小。下片，我们又看见那个主人公，他立于楼的最高层放眼望去，所有一切尽收眼底，视线一直到达了路的尽头，虽然眺望的人儿没有出现，但是意境是阔大的。”“我还有个个人的感悟，我觉得悲景之中未必皆是悲情。风雨纵然吹落了一树绿叶，但至少叶曾拼尽一切美丽过。主人公虽然和对方别离，但他们至少曾尽心欢笑过，天涯之大，至少有人能懂，能理解，那么就算相隔再远，又有什么关系呢？望不见身影，寄不去书信，那就让满目的山水带去我的这份思念吧！”
　　 发言结束，同学们报以热烈的掌声。他带我们欣赏了由他描绘的两幅图画，并阐述了他的独特理解。调动学生，在有限的课堂上鼓励他们发挥无限的想象力，走进诗中景，诗中人，诗中情……也就是用想象再现意境，用意境重现诗词所绘。