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〔关键词〕边缘生；因材施教；童心
“边缘生”也被有的老师称为“落后生”“后进生”“问题生”……但在笔者的字典里并没有这些词语。笔者对边缘生的界定是：不愿融入同伴群体、不想融入班集体的内向学生。
总有那么一類学生——上课专心听得多举手发言得少，即使被点名发言，也是声音轻弱神情胆怯，唯恐自己暴露在众目睽睽之下；课间要么在做作业，要么会看会儿书，很少主动与同学玩耍，哪怕是大课间活动时间，他们也独来独往，参与活动的热情不高；性格内向，少言寡语，不善交往，自我封闭，几乎从不在班级中大声地说话或疯狂地奔跑，而是完完全全活在自我的世界里。平心而论，老师们平时很少关注他们，毕竟他们不闯祸，安稳守纪，很少给老师添麻烦。正因为如此，老师自然把精力放在那些爱滋事的学生身上，当然，性格活泼、成绩优秀的学生也深得老师们的喜欢，而这一类“乖孩子”却常常被忽视了。从上学期开始，笔者特别关注了这一群体，并因材施教，让教育回归童心，让边缘生不再边缘。
一、迎你一笑，化童心
我校少先队一直提倡学生见到老师要微笑问好。课间，假若走在校园里，总有学生会主动问好，有的甚至还会跟老师闲聊几句。不过，时间一长，我发现班级中有那么几位学生碰见老师总是脸一红就匆匆避开，班中小韩就是其中一位。在与其他科任教师聊天时提起小韩，大家都有相同的印象。上学期与班主任一同去小韩家家访得知，小韩父母在他三岁时离异，父亲再婚又得一子，无暇照顾小韩，他就由爷爷奶奶抚养，一直到现在。小韩的奶奶说孙子乖巧胆小，喜欢独处，一天里都没几句话。
虽说性格是与生俱来的，但后天的环境影响也不可小觑，如果小韩的生活里有父母的疼爱、伙伴的交流，轻松开心的环境在一定程度上会影响小韩的成长。我和班主任商议用我们的微笑照亮他的世界。
曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想这句话不无道理，我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法逾越的“沟壑”。不走进学生的心灵，学生又怎么会与你“零距离”沟通？
现在，当我们与小韩不期而遇时，不等待他微笑问好，我们就会用微笑问好化解他的拘谨，这样时间一长，回报我们的终于是他发自内心的微笑。这一微笑不仅是他礼节上的表达，更是一种阳光的生活态度。所以说，微笑在教育中是一种艺术，是孩子和教师之间传递信息最好的通道，从某种意义上说，微笑让孩子找到了童真。
二、读你一情，近童心
因笔者从事小学高年级语文教学工作，平时常常让学生写日记，一方面能提高学生的写作能力，另一方面也能从日记中获取学生的信息，从而更方便走进学生的内心世界，读懂他们的心，分享他们成长的快乐或烦恼。
小蕾是我班一位很文静的女生，学习认真，作业从不用老师操心，可就是不爱说话。印象中她从不举手发言，如果老师叫她发言她就满脸通红，声音轻若蚊鸣。老师总希望她能够克服这个缺点，总是鼓励她上课多发言。可有一次日记中，她谈到了这个问题，让我改变了以前的想法，突然有一种醍醐灌顶的感觉。她说她不爱发言，喜欢一个人静静地看看书，从书中获得快乐。还恳求我能不能跟其他老师说说，上课不要叫她回答问题，她上课会认真听讲，这样也很享受。
是呀，教育不是工厂，生产不出一样的产品。正因为有个性各异的学生，我们才要因材施教。就像小蕾，不爱说话就不强迫她发言，让她做一位静静聆听、静静思考的学生也未尝不可。我在她日记后留言：“谢谢你信任我，不爱发言真不是缺点，世界上有爱说话的，有爱阅读的，有爱动手的，正因如此，世界才如此美好。发挥你的优点就会让自己更优秀。”令人欣喜的是，有了这次交流，小蕾像卸了包袱一样上课特别投入，学习特别轻松。改变了教育观，我会用赏识的眼光看待学生，发现每一个学生的闪光点，以此增强他们的信心。
三、交你一友，育童心
小学六年，学生结交到了志趣相投的好朋友吗？他们平时都是如何相处的？教师特别是班主任关注自己班的学生的人际交往现状吗？学生交友需要教师的引导吗？除了上课改作业在教室，教师平时有否走进教室，走进学生的世界，体察他们的生活？
教育需要看见，需要懂得，需要用一颗心感受另一颗心。
在我们班里，课间当学生三个一伙五个一群玩闹时，总有学生独处一角孤零无助，时间久了，班中自然而然形成若干个小团体，这些学生却很难融入这些群体里。笔者设计了一张调查表，以便全面真实地掌握学生的交往情况。当然，更主要的目的是想在毫无察觉的情况下摸清这几个学生是否真的孤立。调查发现，对于“班中你有要好的朋友吗”，这几个学生有四位填了一位朋友，有三位没填。看来，有必要干预他们的生活，使他们融入群体生活。
因这群孩子心理比较敏感，如直接找几位开朗的学生结对交友，总觉得有强扭之嫌，这样的友谊不会长久。本学期语文第四单元的主题是“感动”，我就趁机在班中开展了“给予是快乐的”活动，倡导学生在班中播撒热情，照亮我们的世界。给予可以是一句温馨的话语，一个善意的眼神，一个灿烂的微笑……这样，其他学生能走出自己的交际圈子主动和他们交往，他们也会趁此活动主动与同学交流。同时，我设计了一张感动卡，让学生记录点点滴滴的温暖并张贴于展示板。自从开展活动以来，学生之间的矛盾明显减少了，即使发生不愉快也会冷静处理握手言和。当然，最让我欣慰的是这几个学生的变化，他们愿意和同桌交谈，在感动卡上也看到了他们的名字。他们勇敢地迈出了融入这个大集体的第一步。
四、教你一做，为童心
心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”老师时常要扮演伯乐的角色，发现班中孩子们的闪光点，并让这闪光点为班级服务，为班级争光。让每一个孩子获得班级中的存在感，价值感，比一味地表扬更让人满足、愉悦。
班中女孩小吕生性温顺，做事稳重，不管什么时候去看她的铅笔盒还是书包，总是摆放得整整齐齐。我思忖着，何不发挥她的优势为班级做事呢？上学期刚好在教室后面放了一排柜子，要不安排她擦洗柜子吧！我把这一想法告诉她时，想不到她很爽快地答应了。为了让她感觉到这份工作的重要性，我在同学面前郑重其事地宣布：因小吕特爱干净，动手能力强，故选她当卫生委员，负责柜子的卫生工作。我每天走进教室，总会用欣赏的眼光看看柜子，有时走到她面前夸夸她，有时在班上感谢她。每一个孩子都不会拒绝别人的关心，真心的付出总会得到回报。前几天，我不经意间发现柜子边的搁板上有灰尘，又恰巧碰到了小吕，我就顺手拉住了她，指着搁板，半开玩笑地问她：“这里忘记擦了吗？”虽没责备之意，但还是担心是不是说重了。哪料小吕一脸俏皮：“朱老师，你放心，我这就来擦！”我好喜欢学生在我面前那放松的状态，不掩饰，不拘束。看到小吕也能如此，心中颇有一种成就感，又俘虏了一个孩子的心。当老师的最大满足不就是收获孩子的那颗心吗？
五、邀你一读，助童心
文化的影响是深远持久的，因为它根植于每个人的心中，影响人的一生。书香校园，不仅仅是让师生多读书和读好书，更是通过各种因素丰富师生的文化底蕴，提高学生的愉悦感。我校一直非常重视师生阅读，开展了一系列读书活动，各班也涌现出一批“小书虫”。他们以书为友，每天一有空就看书，丰富阅读面的同时却少了和同龄人的交流。因此，我班开展了“同读一书聊心得”的活动，结合课题“巧用折叠书卡，提高学生阅读效率的研究”，共读一书的各组同学在周五中午阅读时间畅所欲言，你问我答，或是围绕某一人物大家各自评论，由于每个人对书中的人物都有自己的喜好，常常会看到同学们争论不休的场面。我很欣喜看到这样的场面，此刻才是学生真正自我释放、自我提升的最佳时刻。
乌申斯基说：“教育的主要目的在于学生获得幸福。”为学生默默地做些事，学生能否体会到老师的用心良苦并不重要，只要学生在学校生活得自在，学习得有味就够了。我们常说，教育是件良心活。曾读到过一篇文章，题为《教育是向下看的》，它指出教育要过问的是有多少学生成为这个社会的罪人亦或不幸的人，要把眼光朝向那些默默无闻的孩子。不让一个学生“迷路”，或许这样的付出无人喝彩，但教师应该对自己看不见的价值拥有充足的底气。正所谓，大美不言，大爱无痕。
（作者单位：浙江嵊州市剡山小学，嵊州，312400）
编辑/丁 尧
“边缘生”也被有的老师称为“落后生”“后进生”“问题生”……但在笔者的字典里并没有这些词语。笔者对边缘生的界定是：不愿融入同伴群体、不想融入班集体的内向学生。
总有那么一類学生——上课专心听得多举手发言得少，即使被点名发言，也是声音轻弱神情胆怯，唯恐自己暴露在众目睽睽之下；课间要么在做作业，要么会看会儿书，很少主动与同学玩耍，哪怕是大课间活动时间，他们也独来独往，参与活动的热情不高；性格内向，少言寡语，不善交往，自我封闭，几乎从不在班级中大声地说话或疯狂地奔跑，而是完完全全活在自我的世界里。平心而论，老师们平时很少关注他们，毕竟他们不闯祸，安稳守纪，很少给老师添麻烦。正因为如此，老师自然把精力放在那些爱滋事的学生身上，当然，性格活泼、成绩优秀的学生也深得老师们的喜欢，而这一类“乖孩子”却常常被忽视了。从上学期开始，笔者特别关注了这一群体，并因材施教，让教育回归童心，让边缘生不再边缘。
一、迎你一笑，化童心
我校少先队一直提倡学生见到老师要微笑问好。课间，假若走在校园里，总有学生会主动问好，有的甚至还会跟老师闲聊几句。不过，时间一长，我发现班级中有那么几位学生碰见老师总是脸一红就匆匆避开，班中小韩就是其中一位。在与其他科任教师聊天时提起小韩，大家都有相同的印象。上学期与班主任一同去小韩家家访得知，小韩父母在他三岁时离异，父亲再婚又得一子，无暇照顾小韩，他就由爷爷奶奶抚养，一直到现在。小韩的奶奶说孙子乖巧胆小，喜欢独处，一天里都没几句话。
虽说性格是与生俱来的，但后天的环境影响也不可小觑，如果小韩的生活里有父母的疼爱、伙伴的交流，轻松开心的环境在一定程度上会影响小韩的成长。我和班主任商议用我们的微笑照亮他的世界。
曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想这句话不无道理，我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法逾越的“沟壑”。不走进学生的心灵，学生又怎么会与你“零距离”沟通？
现在，当我们与小韩不期而遇时，不等待他微笑问好，我们就会用微笑问好化解他的拘谨，这样时间一长，回报我们的终于是他发自内心的微笑。这一微笑不仅是他礼节上的表达，更是一种阳光的生活态度。所以说，微笑在教育中是一种艺术，是孩子和教师之间传递信息最好的通道，从某种意义上说，微笑让孩子找到了童真。
二、读你一情，近童心
因笔者从事小学高年级语文教学工作，平时常常让学生写日记，一方面能提高学生的写作能力，另一方面也能从日记中获取学生的信息，从而更方便走进学生的内心世界，读懂他们的心，分享他们成长的快乐或烦恼。
小蕾是我班一位很文静的女生，学习认真，作业从不用老师操心，可就是不爱说话。印象中她从不举手发言，如果老师叫她发言她就满脸通红，声音轻若蚊鸣。老师总希望她能够克服这个缺点，总是鼓励她上课多发言。可有一次日记中，她谈到了这个问题，让我改变了以前的想法，突然有一种醍醐灌顶的感觉。她说她不爱发言，喜欢一个人静静地看看书，从书中获得快乐。还恳求我能不能跟其他老师说说，上课不要叫她回答问题，她上课会认真听讲，这样也很享受。
是呀，教育不是工厂，生产不出一样的产品。正因为有个性各异的学生，我们才要因材施教。就像小蕾，不爱说话就不强迫她发言，让她做一位静静聆听、静静思考的学生也未尝不可。我在她日记后留言：“谢谢你信任我，不爱发言真不是缺点，世界上有爱说话的，有爱阅读的，有爱动手的，正因如此，世界才如此美好。发挥你的优点就会让自己更优秀。”令人欣喜的是，有了这次交流，小蕾像卸了包袱一样上课特别投入，学习特别轻松。改变了教育观，我会用赏识的眼光看待学生，发现每一个学生的闪光点，以此增强他们的信心。
三、交你一友，育童心
小学六年，学生结交到了志趣相投的好朋友吗？他们平时都是如何相处的？教师特别是班主任关注自己班的学生的人际交往现状吗？学生交友需要教师的引导吗？除了上课改作业在教室，教师平时有否走进教室，走进学生的世界，体察他们的生活？
教育需要看见，需要懂得，需要用一颗心感受另一颗心。
在我们班里，课间当学生三个一伙五个一群玩闹时，总有学生独处一角孤零无助，时间久了，班中自然而然形成若干个小团体，这些学生却很难融入这些群体里。笔者设计了一张调查表，以便全面真实地掌握学生的交往情况。当然，更主要的目的是想在毫无察觉的情况下摸清这几个学生是否真的孤立。调查发现，对于“班中你有要好的朋友吗”，这几个学生有四位填了一位朋友，有三位没填。看来，有必要干预他们的生活，使他们融入群体生活。
因这群孩子心理比较敏感，如直接找几位开朗的学生结对交友，总觉得有强扭之嫌，这样的友谊不会长久。本学期语文第四单元的主题是“感动”，我就趁机在班中开展了“给予是快乐的”活动，倡导学生在班中播撒热情，照亮我们的世界。给予可以是一句温馨的话语，一个善意的眼神，一个灿烂的微笑……这样，其他学生能走出自己的交际圈子主动和他们交往，他们也会趁此活动主动与同学交流。同时，我设计了一张感动卡，让学生记录点点滴滴的温暖并张贴于展示板。自从开展活动以来，学生之间的矛盾明显减少了，即使发生不愉快也会冷静处理握手言和。当然，最让我欣慰的是这几个学生的变化，他们愿意和同桌交谈，在感动卡上也看到了他们的名字。他们勇敢地迈出了融入这个大集体的第一步。
四、教你一做，为童心
心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”老师时常要扮演伯乐的角色，发现班中孩子们的闪光点，并让这闪光点为班级服务，为班级争光。让每一个孩子获得班级中的存在感，价值感，比一味地表扬更让人满足、愉悦。
班中女孩小吕生性温顺，做事稳重，不管什么时候去看她的铅笔盒还是书包，总是摆放得整整齐齐。我思忖着，何不发挥她的优势为班级做事呢？上学期刚好在教室后面放了一排柜子，要不安排她擦洗柜子吧！我把这一想法告诉她时，想不到她很爽快地答应了。为了让她感觉到这份工作的重要性，我在同学面前郑重其事地宣布：因小吕特爱干净，动手能力强，故选她当卫生委员，负责柜子的卫生工作。我每天走进教室，总会用欣赏的眼光看看柜子，有时走到她面前夸夸她，有时在班上感谢她。每一个孩子都不会拒绝别人的关心，真心的付出总会得到回报。前几天，我不经意间发现柜子边的搁板上有灰尘，又恰巧碰到了小吕，我就顺手拉住了她，指着搁板，半开玩笑地问她：“这里忘记擦了吗？”虽没责备之意，但还是担心是不是说重了。哪料小吕一脸俏皮：“朱老师，你放心，我这就来擦！”我好喜欢学生在我面前那放松的状态，不掩饰，不拘束。看到小吕也能如此，心中颇有一种成就感，又俘虏了一个孩子的心。当老师的最大满足不就是收获孩子的那颗心吗？
五、邀你一读，助童心
文化的影响是深远持久的，因为它根植于每个人的心中，影响人的一生。书香校园，不仅仅是让师生多读书和读好书，更是通过各种因素丰富师生的文化底蕴，提高学生的愉悦感。我校一直非常重视师生阅读，开展了一系列读书活动，各班也涌现出一批“小书虫”。他们以书为友，每天一有空就看书，丰富阅读面的同时却少了和同龄人的交流。因此，我班开展了“同读一书聊心得”的活动，结合课题“巧用折叠书卡，提高学生阅读效率的研究”，共读一书的各组同学在周五中午阅读时间畅所欲言，你问我答，或是围绕某一人物大家各自评论，由于每个人对书中的人物都有自己的喜好，常常会看到同学们争论不休的场面。我很欣喜看到这样的场面，此刻才是学生真正自我释放、自我提升的最佳时刻。
乌申斯基说：“教育的主要目的在于学生获得幸福。”为学生默默地做些事，学生能否体会到老师的用心良苦并不重要，只要学生在学校生活得自在，学习得有味就够了。我们常说，教育是件良心活。曾读到过一篇文章，题为《教育是向下看的》，它指出教育要过问的是有多少学生成为这个社会的罪人亦或不幸的人，要把眼光朝向那些默默无闻的孩子。不让一个学生“迷路”，或许这样的付出无人喝彩，但教师应该对自己看不见的价值拥有充足的底气。正所谓，大美不言，大爱无痕。
（作者单位：浙江嵊州市剡山小学，嵊州，312400）
编辑/丁 尧