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【摘要】富有魅力的课堂应该是以学生为主体，以实践为核心，创造性的设计教学结构，以培养学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的学习成为一种自主自愿的活动。为此，从激发兴趣、任务设置、教学多样化、搭建教学平台、成果评价等几方面谈谈高中信息技术课教学。
【关键词】信息技术 激发兴趣 教学平台 作品评价
高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。由于各种原因，高中信息技术教学还存在不少困难。面对一时难以解决的困难，很多一线教师心理都在想高中信息技术课到底该怎么上？究其原因，是我们的教师在理念上、思想上已经接受了“以学生为中心”，但对于“教师主导”的角色定位似乎无所适从。反映在实践教学工作中，一是不知该做什么，不该做什么，二是对“如何做”还不是十分清晰。下面就结合自己的教学实例谈几点看法。
1.有效激发学生的学习兴趣
“知之者，不如好知者”，“好学”对教育是非常重要的。我们要想方设法让学生对课堂内容感兴趣，这就要好好的设计课堂教学，一个好的教学设计应该从以下几个方面入手：①了解教材。备课的时候教师最先接触到的是教材，对教材要深入了解编教材者的设计意图，教材的重心在哪里，使用本教材后学生哪些方面的能力会得到提高，哪些方面会有不足；②了解学生。学生是课程的主体，是课程的实施者，了解学生已有的信息技术基础，了解学生所处年龄阶段的特点，了解学生的生活。我在每个学期的第一节课，给每个学生发张调查表，了解他们的信息技术水平，了解他们想学的知识，听取他们给老师的意见。在一次调查问及学生上课为何喜欢聊QQ时，很多学生的回答惊人的相似：因为不知道要干什么，所以聊QQ；上课没什么意思，还是聊QQ好；我对老师上课的内容不感兴趣，不想学；老师教的听不懂等。所有的这些问题都说明我们的课程设计有问题，我们的课堂设计没有贴近学生生活，没有走进学生的心灵当中去。不了解学生又怎么会设计出好的课堂教学呢？
其实，高中新课程改革强调的就是要使教师成为课程开发的主体，提升教师的课程意识和能力，教师与学生是课程的设计者，又是课程的实施者，这就要求我们要灵活创造性的使用教材。
2.任务的设置要科学合理
信息技术的学习一般是“任务驱动”方式进行的，学习的进程大致可分为：情境导入、明确任务、小组合作探究、交流评价和总结提高等环节。在这样的学习进程中，学习进程的推进主要依赖于学生，因为进程的推进是以学生的学习情况来定的。因此，我认为，教与学的进程设计要求情境化、明确化、合理化。即尽可能地让学生在任务的驱动下不知不觉地积极地思维、积极的操作，在完成每一个子任务的同时，清楚地知道自己应该去做什么。当然，教师事先设计的问题与任务应该尽可能的合理，任务的设置应该根据不同学生的不同个性特点、能力水平进行分层，一般分为基础任务、中等任务、较难任务。尤其是中等任务和较难任务，教师应该给予适当的“友情提示”，让大多数同学都能在提示下完成任务。
3.教学方法要灵活多样
“教有常法，却无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现，不要因为是新课改，就把原来的讲授法扔到一边；不要因为是新课改就天天搞自主探究，小组合作学习，这样我们就很容易走入新课改的误区，而偏离了“关照全体学生”的课程目标。就我知道的，有些教师在新课改中改得很彻底，把原来的教学方法全扔了，一上课就要学生打开教学网站进行自主探究，结果是学生在下面做其它的不相关的事情；也有的很喜欢小组合作学习，一有什么练习或者做什么任务，必搞小组合作，结果是滥竽充数者大有人在，每个组中真正发挥作用的是其中的少数学生，而更多的同学则并没有很好地参与其中。因此，我认为：为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，对学生进行“合作学习”的指导是必需的，教师一方面要加强对学习小组内的分工指导，使各小组成员明确自己的任务，另一方面要加强对小组成果的汇总指导，使小组的合作学习不只是形式而有实效，发挥小组学习的互补作用。小组合作也要看任务的性质，有些工作量较大的需要群体完成的项目，如做网站、动画等，就可以好好利和小组合作来完成；对于一些较简单的项目，如文档编辑、画图、搜索引擎等，就应该让学生独立完成。
4.教学平台要方便快捷
为了充分发挥学生的自主探究，很多老师都利用校园网建立了学习网站、ftp服务器、教学博客等。我们在网站或博客上可以把教学内容放上去，可以添加一些课外知识、友情链接、还可以建立留言板让学生发表评论，从而实现师生之间的互动。这些教学平台的搭建，给我们的日常教学带来了方便，但也有部分老师选择电子邮箱来让学生交作业，我觉得是不太好的。其一，对学生而言，发邮件比用ftp服务器上传作业速度上要慢很多；其二，对老师而言，你要看学生的作业，要一封一封邮件的打开，我想这个工作量也不少。不过，作为信息技术教师应该将自己的邮箱、QQ等联系方式告诉给学生，方便解答学生在日常生活当中碰到的有关信息技术方面的问题，这也是对课堂内容的一个很好的延伸。
5.作品成果评价要立足过程，促进发展
该怎样评价学生作品，由谁来评价，留多少时间来评价？这些都是我们应该考虑的问题。我们习惯于“蜻蜓点水”式的评价，因为我们不知道该怎样去评价，或者说我们自己评价的角度有问题，经常是说：做得不错，做得很好，还可以，有点走过场的感觉。起初我也不知道该怎样去评价，是学生告诉我的。学生说，老师您点评作品的时候可不可以不比较，比较之后有些同学觉得不好意思；您选择点评的作品都是您喜欢的，可是有些我们不是很喜欢哟。学生说的很实在，学生当老师是朋友才会这样说。后来，评价学生作品的时候我说得很少，让同学们自评、互评，评完之后学生的收获是相当多的，而且评价作品的时间不应该放在快下课的几分钟，作品评价之后给学生一点改进自己作品的时间。对于我，一般是在上课25分钟的时候开始让学生评价作品，10分钟以内评完，在留10分钟给学生完善作品。没有特殊情况一般不推到下节课来评价学生作品，因为高中生本来学习压力比较大，对信息技术这门课程的关注度不是很强，所以当堂课的东西，当堂课就给解决掉。同时，在评价的过程中一定要参透道德、法制、伦理、和情感等因素，把对学生的情感态度价值观教育渗透进去，评价的最终目的就是要促进学生的发展。
信息技术教学主要目的是激发学生学习和使用信息技术的兴趣，让学生初步掌握信息技术的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。信息技术是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟信息化时代发展，人们对掌握信息技术知识技能的需求日益迫切。为使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，教学方法也应随之优化。教学是一门艺术，还需要我们每一个信息技术学科教师共同努力、研究。
【关键词】信息技术 激发兴趣 教学平台 作品评价
高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。由于各种原因，高中信息技术教学还存在不少困难。面对一时难以解决的困难，很多一线教师心理都在想高中信息技术课到底该怎么上？究其原因，是我们的教师在理念上、思想上已经接受了“以学生为中心”，但对于“教师主导”的角色定位似乎无所适从。反映在实践教学工作中，一是不知该做什么，不该做什么，二是对“如何做”还不是十分清晰。下面就结合自己的教学实例谈几点看法。
1.有效激发学生的学习兴趣
“知之者，不如好知者”，“好学”对教育是非常重要的。我们要想方设法让学生对课堂内容感兴趣，这就要好好的设计课堂教学，一个好的教学设计应该从以下几个方面入手：①了解教材。备课的时候教师最先接触到的是教材，对教材要深入了解编教材者的设计意图，教材的重心在哪里，使用本教材后学生哪些方面的能力会得到提高，哪些方面会有不足；②了解学生。学生是课程的主体，是课程的实施者，了解学生已有的信息技术基础，了解学生所处年龄阶段的特点，了解学生的生活。我在每个学期的第一节课，给每个学生发张调查表，了解他们的信息技术水平，了解他们想学的知识，听取他们给老师的意见。在一次调查问及学生上课为何喜欢聊QQ时，很多学生的回答惊人的相似：因为不知道要干什么，所以聊QQ；上课没什么意思，还是聊QQ好；我对老师上课的内容不感兴趣，不想学；老师教的听不懂等。所有的这些问题都说明我们的课程设计有问题，我们的课堂设计没有贴近学生生活，没有走进学生的心灵当中去。不了解学生又怎么会设计出好的课堂教学呢？
其实，高中新课程改革强调的就是要使教师成为课程开发的主体，提升教师的课程意识和能力，教师与学生是课程的设计者，又是课程的实施者，这就要求我们要灵活创造性的使用教材。
2.任务的设置要科学合理
信息技术的学习一般是“任务驱动”方式进行的，学习的进程大致可分为：情境导入、明确任务、小组合作探究、交流评价和总结提高等环节。在这样的学习进程中，学习进程的推进主要依赖于学生，因为进程的推进是以学生的学习情况来定的。因此，我认为，教与学的进程设计要求情境化、明确化、合理化。即尽可能地让学生在任务的驱动下不知不觉地积极地思维、积极的操作，在完成每一个子任务的同时，清楚地知道自己应该去做什么。当然，教师事先设计的问题与任务应该尽可能的合理，任务的设置应该根据不同学生的不同个性特点、能力水平进行分层，一般分为基础任务、中等任务、较难任务。尤其是中等任务和较难任务，教师应该给予适当的“友情提示”，让大多数同学都能在提示下完成任务。
3.教学方法要灵活多样
“教有常法，却无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现，不要因为是新课改，就把原来的讲授法扔到一边；不要因为是新课改就天天搞自主探究，小组合作学习，这样我们就很容易走入新课改的误区，而偏离了“关照全体学生”的课程目标。就我知道的，有些教师在新课改中改得很彻底，把原来的教学方法全扔了，一上课就要学生打开教学网站进行自主探究，结果是学生在下面做其它的不相关的事情；也有的很喜欢小组合作学习，一有什么练习或者做什么任务，必搞小组合作，结果是滥竽充数者大有人在，每个组中真正发挥作用的是其中的少数学生，而更多的同学则并没有很好地参与其中。因此，我认为：为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，对学生进行“合作学习”的指导是必需的，教师一方面要加强对学习小组内的分工指导，使各小组成员明确自己的任务，另一方面要加强对小组成果的汇总指导，使小组的合作学习不只是形式而有实效，发挥小组学习的互补作用。小组合作也要看任务的性质，有些工作量较大的需要群体完成的项目，如做网站、动画等，就可以好好利和小组合作来完成；对于一些较简单的项目，如文档编辑、画图、搜索引擎等，就应该让学生独立完成。
4.教学平台要方便快捷
为了充分发挥学生的自主探究，很多老师都利用校园网建立了学习网站、ftp服务器、教学博客等。我们在网站或博客上可以把教学内容放上去，可以添加一些课外知识、友情链接、还可以建立留言板让学生发表评论，从而实现师生之间的互动。这些教学平台的搭建，给我们的日常教学带来了方便，但也有部分老师选择电子邮箱来让学生交作业，我觉得是不太好的。其一，对学生而言，发邮件比用ftp服务器上传作业速度上要慢很多；其二，对老师而言，你要看学生的作业，要一封一封邮件的打开，我想这个工作量也不少。不过，作为信息技术教师应该将自己的邮箱、QQ等联系方式告诉给学生，方便解答学生在日常生活当中碰到的有关信息技术方面的问题，这也是对课堂内容的一个很好的延伸。
5.作品成果评价要立足过程，促进发展
该怎样评价学生作品，由谁来评价，留多少时间来评价？这些都是我们应该考虑的问题。我们习惯于“蜻蜓点水”式的评价，因为我们不知道该怎样去评价，或者说我们自己评价的角度有问题，经常是说：做得不错，做得很好，还可以，有点走过场的感觉。起初我也不知道该怎样去评价，是学生告诉我的。学生说，老师您点评作品的时候可不可以不比较，比较之后有些同学觉得不好意思；您选择点评的作品都是您喜欢的，可是有些我们不是很喜欢哟。学生说的很实在，学生当老师是朋友才会这样说。后来，评价学生作品的时候我说得很少，让同学们自评、互评，评完之后学生的收获是相当多的，而且评价作品的时间不应该放在快下课的几分钟，作品评价之后给学生一点改进自己作品的时间。对于我，一般是在上课25分钟的时候开始让学生评价作品，10分钟以内评完，在留10分钟给学生完善作品。没有特殊情况一般不推到下节课来评价学生作品，因为高中生本来学习压力比较大，对信息技术这门课程的关注度不是很强，所以当堂课的东西，当堂课就给解决掉。同时，在评价的过程中一定要参透道德、法制、伦理、和情感等因素，把对学生的情感态度价值观教育渗透进去，评价的最终目的就是要促进学生的发展。
信息技术教学主要目的是激发学生学习和使用信息技术的兴趣，让学生初步掌握信息技术的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。信息技术是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟信息化时代发展，人们对掌握信息技术知识技能的需求日益迫切。为使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，教学方法也应随之优化。教学是一门艺术，还需要我们每一个信息技术学科教师共同努力、研究。