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随着高中历史课程改革的不断深入，教育部对老师的教学方法提出了新要求，要求老师不断创新教学观念、与时俱进，加速适应高中历史改革新观念，提高老师教学质量。
一、老师要对新教材有充分认识
旧教材把知识目标放在教学首位，主要让学生接受教材中的知识，存在内容较多、观念陈旧等问题。新课程改革要求老师在教学中把“以学生发展为本”作为教学目标。新课程和旧课程的差别很大，主要表现在以下三点：
第一，新课程突出以学生为主的教学观。新教材对课文的设计、编写体制和旧教材有很大差别，倡导以学生为主的教学观，纠正旧教材以老师为主的教学观，变成有利于学生学习的“学本”。新教材对每篇课文的编写包含课前重点内容、正文、竖排的资料、相关知识链接、动脑筋、自我测评、材料阅读和思考几个学习栏目。这样明确的课程设计和编排可以突出本文学习重点，培养学生的思维能力，丰富课本知识内容，使新的历史教科书真正成为学生学习历史知识的学本。
第二，改变以往学习方式，倡导探究式学习。新课程倡导学生在历史课堂中主动参与学习、在课堂中充分和老师同学进行问题探讨，让学生充分思考问题，提高自我解决问题的能力。通过这些教学模式，让学生充分融入历史课堂教学中。改变以往老师倡导的硬背式机械学习形式，让学生对历史课程更有兴趣，培养学生主动探究能力。
第三，新课程图文并茂，吸引学生注意力。新课程在注重改革教学内容的同时，注重课本内容在课堂上的呈现方式，注重图标图片和文字的结合，让历史知识更直观地表现出。
二、树立以学生为课堂主体的教学观念
叶圣陶曾说过：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式应如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”老师在历史教学过程中要改变传统教学观念，新课改下，要求老师在实施课堂教学的过程中，充分尊重以学生为主的教学观，老师对学生学习进行有效引导。传统教学观念是老师照本宣科，老师讲什么，学生便听什么、记什么，学生对老师的知识机械地接收，成为接受知识的容器。在老师看来，只要让学生掌握基础的历史知识，能在考试过程中取得良好成绩就可以了，这种“填鸭式”的传统教学严重阻碍了学生创造性思维的发展，束缚了学生思想，使学生认为历史学习枯燥乏味，提不起学习历史的兴趣。
新课程规定高中历史课程是用历史唯物主义观阐述人类发展历程和规律，进一步增强学生学习历史的意识，提高文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。因此，老师在教学过程中，不仅要让学生了解基本历史文化知识，还要注重对学生个性和历史思维能力的培养，协调学生全面发展。与此同时，老师要紧跟时代发展步伐，熟悉历史新课程，从不同角度分析历史，带动学生思维。
二、创新教学方法
在传统教学中，老师处于课堂主体地位，对学生有着绝对的领导作用，这种传统教学方法不利于培养学生学习历史的兴趣。老师要采用多种教学方法，充分利用教学资源，使课堂教学多样化和活跃化。
（一）采用提问方法
提问是一种常见的教学方法，但对于促进学生自我学习是非常有效的。老师可以在教学过程中，先不讲解每天新讲的课程，而是采用提问方法让学生抢答，对于答对的同学，老师可以给予一定的奖励，如一颗棒棒糖，让学生拥有回答问题的动力。如老师在教学《俄国十月社会主义革命》时，可以向学生提出：“苏联是人类历史上第一个社会主义国家，为什么社会主义革命偏偏发生在俄国？革命胜利有何意义？俄国发生十月社会主义革命的时间、地点、背景、经过、结果”等问题，让学生进行抢答，通过这些问题可以让学生主动学习，提高主动学习能力，还可以促进学生思考，培养思维能力。
（二）采用小组式合作学习方法
采用小组式让学生合作学习，可以增进学生之间的感情，同时每一个人作为一个独立个体，其生活经历不一样，对待同一事物的看法也不一样，老师可以提出问题，让学生之间进行探讨，通过各个同学的发言，让学生知道自己没有想到的地方，提高学生全面看待问题和分析问题的能力。
（三）借助多媒体进行教学
在传统教学中，教师一般利用图片和教材实施教学的，但是历史本身就是记载人类实践活动的，那些恢弘的战场、屈辱的历史是难以用语言阐述的，只是通过记账图片或者教材进行教学，久而久之会让学生觉得枯燥。因此，老师在教学之前要做好备课工作，明确制订教学计划和教学目标。在上课之前查阅大量历史资料，注重学科综合教学。可以借助多媒体进行教学，找到相关视频，课上播放视频给学生看，这样既可以吸引学生的注意力，让学生集中精神，又可以向学生再现历史场景，引起学生的思想共鸣，激发学生学习历史的兴趣。
三、注重评价机制的作用
在传统教学评价中，老师对学生的评价主要是对成绩的评价，学校对老师的评价也是根据老师的教学质量、学生成绩进行的。在这种评价机制下，老师片面追求教学质量和学生成绩，树立错误的教学观，让学生进行大量题海练习，导致学生压力过大，成了应试教学的牺牲品。新课标指出，历史教学既要注重结果，又要注重过程，运用科学合理的手段对学生进行评价，不能把学生成绩作为评价学生的唯一标准，学生各方面的能力、综合素质发展是相当重要的。同时，老师要注重评价机制的作用，在教学过程中，适当对学生的学习成效给予一定肯定，让学生拥有学习信心和动力，在以后学习过程中更努力。
历史是一门基础性学科，可以引导学生回顾过去、展望未来。历史包含人类从古至今传承下来的丰富经验和知识，有很多地方是值得学生学习和传承的。面对新课程的改革压力，历史老师要有强烈的责任感，树立以学生为主体的教学观，在教学中不断改进教学方法和观念，注重评价机制的作用和学生综合素质的培养，为新时代培养更多优秀的人才。
一、老师要对新教材有充分认识
旧教材把知识目标放在教学首位，主要让学生接受教材中的知识，存在内容较多、观念陈旧等问题。新课程改革要求老师在教学中把“以学生发展为本”作为教学目标。新课程和旧课程的差别很大，主要表现在以下三点：
第一，新课程突出以学生为主的教学观。新教材对课文的设计、编写体制和旧教材有很大差别，倡导以学生为主的教学观，纠正旧教材以老师为主的教学观，变成有利于学生学习的“学本”。新教材对每篇课文的编写包含课前重点内容、正文、竖排的资料、相关知识链接、动脑筋、自我测评、材料阅读和思考几个学习栏目。这样明确的课程设计和编排可以突出本文学习重点，培养学生的思维能力，丰富课本知识内容，使新的历史教科书真正成为学生学习历史知识的学本。
第二，改变以往学习方式，倡导探究式学习。新课程倡导学生在历史课堂中主动参与学习、在课堂中充分和老师同学进行问题探讨，让学生充分思考问题，提高自我解决问题的能力。通过这些教学模式，让学生充分融入历史课堂教学中。改变以往老师倡导的硬背式机械学习形式，让学生对历史课程更有兴趣，培养学生主动探究能力。
第三，新课程图文并茂，吸引学生注意力。新课程在注重改革教学内容的同时，注重课本内容在课堂上的呈现方式，注重图标图片和文字的结合，让历史知识更直观地表现出。
二、树立以学生为课堂主体的教学观念
叶圣陶曾说过：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式应如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”老师在历史教学过程中要改变传统教学观念，新课改下，要求老师在实施课堂教学的过程中，充分尊重以学生为主的教学观，老师对学生学习进行有效引导。传统教学观念是老师照本宣科，老师讲什么，学生便听什么、记什么，学生对老师的知识机械地接收，成为接受知识的容器。在老师看来，只要让学生掌握基础的历史知识，能在考试过程中取得良好成绩就可以了，这种“填鸭式”的传统教学严重阻碍了学生创造性思维的发展，束缚了学生思想，使学生认为历史学习枯燥乏味，提不起学习历史的兴趣。
新课程规定高中历史课程是用历史唯物主义观阐述人类发展历程和规律，进一步增强学生学习历史的意识，提高文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。因此，老师在教学过程中，不仅要让学生了解基本历史文化知识，还要注重对学生个性和历史思维能力的培养，协调学生全面发展。与此同时，老师要紧跟时代发展步伐，熟悉历史新课程，从不同角度分析历史，带动学生思维。
二、创新教学方法
在传统教学中，老师处于课堂主体地位，对学生有着绝对的领导作用，这种传统教学方法不利于培养学生学习历史的兴趣。老师要采用多种教学方法，充分利用教学资源，使课堂教学多样化和活跃化。
（一）采用提问方法
提问是一种常见的教学方法，但对于促进学生自我学习是非常有效的。老师可以在教学过程中，先不讲解每天新讲的课程，而是采用提问方法让学生抢答，对于答对的同学，老师可以给予一定的奖励，如一颗棒棒糖，让学生拥有回答问题的动力。如老师在教学《俄国十月社会主义革命》时，可以向学生提出：“苏联是人类历史上第一个社会主义国家，为什么社会主义革命偏偏发生在俄国？革命胜利有何意义？俄国发生十月社会主义革命的时间、地点、背景、经过、结果”等问题，让学生进行抢答，通过这些问题可以让学生主动学习，提高主动学习能力，还可以促进学生思考，培养思维能力。
（二）采用小组式合作学习方法
采用小组式让学生合作学习，可以增进学生之间的感情，同时每一个人作为一个独立个体，其生活经历不一样，对待同一事物的看法也不一样，老师可以提出问题，让学生之间进行探讨，通过各个同学的发言，让学生知道自己没有想到的地方，提高学生全面看待问题和分析问题的能力。
（三）借助多媒体进行教学
在传统教学中，教师一般利用图片和教材实施教学的，但是历史本身就是记载人类实践活动的，那些恢弘的战场、屈辱的历史是难以用语言阐述的，只是通过记账图片或者教材进行教学，久而久之会让学生觉得枯燥。因此，老师在教学之前要做好备课工作，明确制订教学计划和教学目标。在上课之前查阅大量历史资料，注重学科综合教学。可以借助多媒体进行教学，找到相关视频，课上播放视频给学生看，这样既可以吸引学生的注意力，让学生集中精神，又可以向学生再现历史场景，引起学生的思想共鸣，激发学生学习历史的兴趣。
三、注重评价机制的作用
在传统教学评价中，老师对学生的评价主要是对成绩的评价，学校对老师的评价也是根据老师的教学质量、学生成绩进行的。在这种评价机制下，老师片面追求教学质量和学生成绩，树立错误的教学观，让学生进行大量题海练习，导致学生压力过大，成了应试教学的牺牲品。新课标指出，历史教学既要注重结果，又要注重过程，运用科学合理的手段对学生进行评价，不能把学生成绩作为评价学生的唯一标准，学生各方面的能力、综合素质发展是相当重要的。同时，老师要注重评价机制的作用，在教学过程中，适当对学生的学习成效给予一定肯定，让学生拥有学习信心和动力，在以后学习过程中更努力。
历史是一门基础性学科，可以引导学生回顾过去、展望未来。历史包含人类从古至今传承下来的丰富经验和知识，有很多地方是值得学生学习和传承的。面对新课程的改革压力，历史老师要有强烈的责任感，树立以学生为主体的教学观，在教学中不断改进教学方法和观念，注重评价机制的作用和学生综合素质的培养，为新时代培养更多优秀的人才。