爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在课堂上，教师要充分利用各种教学环节，引发学生想象的火花，引导他们想他人之未想，做他人之未做。
　　一、在朗读课文中引导学生进行想象
　　在语文课中，我们不但要重视朗读的训练，还要在朗读的过程中引导学生进行想象。在教学时，可以鼓励学生通过声情并茂的朗读，唤起内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累，加深对课文的理解。
　　二、在质疑问难中引导学生进行想象
　　在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难。学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。在探索的过程中，使学生的想象力得到发展。如教完《麻雀》一课后，有的学生对课文的结尾产生质疑。“虽然猎人把猎狗带走了，但小麻雀不会飞，它还有危险。猎人既然被老麻雀那伟大的母爱感动了，他为什么不帮小麻雀一把呢？”学生一提出这问题，我马上因势利导，引导学生修改课文结尾，想象猎人会怎样做。这时候，学生的思维活跃了，一个个充满创意的结尾诞生了。
　　三、创设情境，引导学生进行想象
　　语文教材中许多地方都给学生留下了想象空间。我们可以创设一个特定的情境，引导学生在创设的情境中展开想象，想象着课文所描绘的情景，把理解语言和想象的画面结合起来，增强对语言文字的感悟力。如教《观潮》的第二部分“潮来时”，我是这样引导的：“潮来时究竟是怎样的景象呢？今天让我们随着录像细细观赏一番，不过要边看边听边想：你看到了什么？听到了什么？此时此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小组讨论。”通过这种情境的创设，引导学生进入角色，学生的情感一下子沉浸在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。看完后，学生情绪激昂，纷纷仿照课文进行想象，兴致勃勃展开讨論。
　　在语文课堂中，我们可以给学生创设“读”、“问”、“说”、“想”、“展示”、“选择”等舞台，让学生尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，使学生更多更主动地参与到学习中，从而提高学生的主体参与意识和能力。只有这样的课堂，才是个性飞扬的课堂，才是有生命活力的课堂。相信“你给学生一个舞台，学生会给你无限的精彩。”