学生作文能力的获得主要靠观察生活、阅读作品和练笔。也就是说，从观察和阅读中获得作文的有关素材、知识和具体感受，通过反复练笔，将这些知识和感受转化为自己的能力。
　　古代著名的文学家欧阳修说：要写好文章“无它术”，“唯勤读书而多之，自工”。意思是说，提高写作能力，靠的是“多读多练”。
　　
　　一、重视“读”与“写”的结合
　　
　　以前，我总是赶时令地给学生拟出作文题，也试过到处搜集统考和升学考试的摸拟文题，让学生练习。学生所写的作文，差不多都是为升学考试而写。因此造成学生写与读不配合而脱钩。学生从语文课本中学到的知识和产生的感受，常常不能及时运用，久之，在头脑中的印象逐渐模糊，甚至淡忘，致使学生写作文吃力，写出来的文章呆滞、死板、千篇一律，学生自然会感到语文对作文帮助不大。
　　究竟怎样教才能使学生从读中多受益呢？好的方法一般是要求做到读与写结合。如对课文缩写、改写、扩写、写读后感、训练写人物的各种手法，或写事件评论等。如学习《孔乙己》，我要求学生续写孔乙己的结局，学习《杂交水稻之父——袁隆平》，我要求学生写《下岗工人——×××》。学生刚学过的课文，对其中的内容都很熟悉，正好利用它进行这些练习，以训练学生分析、概括、想象、联想及正确理解和运用语言等作文的各种基本功。做这类型的练习，由于材料来源于课文，要求明确，指导方便。所以学生一写就成功，一写就有所得。
　　语言学家张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”茅盾说：“摹仿”可以说是创造的第一步。从模仿逐渐掌握各种写法，就会融会贯通，当一见到题目或材料，提起笔来就能得心应手，运用自如，写出好文章。在这基础上，大胆创新就会写出立意新、结构新、语言新的文章。
　　
　　二、加强写作的单项训练辅导教学
　　
　　学生作文要多练，但每周只有那么几节语文课，还要进行字词句篇、语法修辞、标点符号、文学常识等等的训练，时间紧张在教学过程中，我就突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，坚持灵活多样的教学方法，尤其是启发式和讨论式，除了精讲之外，还从多练的方式找办法。这就得多写花时间少的小作文，即配合课内作文的单项练习，快速完成。篇幅大则三至四百字，小则一、二百字，一般要求在10至20分钟内完成，只达到一个训练目的。例如给课文写故事梗概，内容提要，作品中人物和事件的评价，写一个人的肖像，或语言，或行动，或一个人在某种情况下的心理活动，写某一个特定场景，写运用某种方法说明一个问题，运用某种论证方法论证某个论点、运用某种驳论法批驳某个谬论等等。它可以是一篇短文，也可以是一段话，甚至是一个句群。由于花的时间不多，可以安排在每节语文课教学过程中随堂完成。这种单项练习，杜绝抄袭，学生能表现出真实的水平。作这类练习，不必批改，检查完成情况就可以了。不过，一定要挑选出几份较好的作文评讲，使大家知道怎样写才好。有时亦可以在课堂巡视中挑出几份即堂评讲。这样不但没有增加师生的负担，而且进行了大面积的作文指导，能收到反馈及时，学有所得，立竿见影的效果。
　　
　　三、加强批改评讲指导教学
　　
　　《新课程标准》明确指出：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字,45分钟能完成不少于500字的习作。”几年来，我要求学生坚持每周写练笔作文，课内课外相结合，仍然是在老师指导下命题性质的练笔作文。周末，全部收起来，查阅完成情况，写上三言两语，以示鼓励督促。同时，收集好的典型及时评讲。期中作小结，期末统计公布每生共写多少篇，多少字（概数），全班共写多少篇，多少字，平均每生写了多少篇，多少字。
　　对于学生每学年14次以上的命题作文，不批不改不行，怎样批改，要讲求效益。开学初的几篇文章，我坚持眉批细改，这样做的目的，实在是为学生提供范例。我的着眼点在于培养学生自己改作文的能力。因为学生写出来的文章最终靠他自己修改的，老师怎能跟他一辈子？教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以教师指导学生修改自己的作文，培养他们自己改作文的能力，这样做不单是为了减轻教师的负担，更重要的是完成语文教学自身的培养任务。
　　经过了多年的教学实践，我重视指导学生自己修改自己写出的文章，这主要靠上好评讲课来实现这种自改的指导工作。每次作文后，我都及时选出典型的病例文章进行课堂评讲，指导自改。或利用多媒体打出来，或影印出来，或即堂念出来，师生共同评议，各抒己见，指出文章的优缺点，集体讨论出修改意见，让大家参考，使学生进一步明确为什么这样写才好，那样写就不好，学生对照自己写的文章知道哪些不足，最后让学生自己动手修改自己的文章。还可以与同桌交换修改，你修改我的，我修改你的。我认为通过这样的评讲课指导学生自行修改文章，比由教师全部包办的效果好得多，学生的受益也更大。
　　
　　单位：广东阳江市实验中学