论文部分内容阅读
《神的一滴》节选自梭罗的《瓦尔登湖》中的《湖》，是一篇优美的写景散文。全文以拟人化手法赋予瓦尔登湖以生命，作者真切细致地描绘了瓦尔登湖自然风光的美和荡涤人类灵魂的人格美。朴素的文字和细节化的描述包含着作者无尽的哲思，表达了作者悠远的生命感想。
这是一篇美文，而且是西方文学的美文，由于时代、文化背景的不同，这篇文章初读有些拗口、晦涩，理解时稍有难度，学生只有怀着一颗虔诚之心，和大师交流，才能感悟文章的内涵，获得精神的愉悦。因此，这篇课文我有意识地培养学生美读课文，重在品读优美的景语过程中，探究作者行文的情感线索和对自然、社会、人生的深刻理解，以达到突破教学重难点的目的。
一、用音乐创设情境——感受美
中职语文教学大纲要求：“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。”《神的一滴》的语言平静、舒缓、安适、和谐，自足又不乏激情。课堂伊始，我从培养学生语感角度出发让学生配乐朗读，进入情境，着重创设一种情感与认知相互促进的教学环境，激发学生的审美与情感体验。我给学生播放的音乐是《雨的印记》，这首曲子既宁静空灵，又舒缓活泼，非常契合《神的一滴》。我让学生选择自己最喜欢的写景、抒情语段有感情地配乐诵读，学生很快进入情境，声情并茂，较之前没有配乐诵读的效果明显有了很大改善。读完之后，我问学生：“通过诵读，你们觉得瓦尔登湖美吗？”学生大声回答：“美！”我又问;“都是什么美，美在哪里？”学生毫不犹豫地回答：“既有外在美又有内在美。”这是我在课前问学生但却求而不答的一个问题，但是经过一场配乐美读的盛宴之后学生却迎刃而解，从这个问题我们也可以看出美读在课堂中的重要性，它可以不经意间让孩子融入课堂，融入文本，身临其境地与作者展开对话，获得情感体验，让教学难点得以顺利突破。
没有配乐的诵读可以说是枯燥的、无味的、缺少灵魂的阅读，而有了音乐的引导，孩子们的情感被无限放大，可以瞬间找到与作者的共鸣点，不管是在节奏上、重音上，还是在情感的抑扬上都能和文本完美契合，找到感情的爆发点。深情的诵读让孩子们霎时融入课堂，让语文课堂不再乏味无趣，更为下面的分析作者情感、探究行文主旨奠定了良好的基础。
二、用音频、图片冲击感官——品悟美
学生既然分析出瓦尔登湖既有内在美又有外在美，课堂教学的重点也就順理成章地拎了出来。在这个环节中我首先播放关于瓦尔登湖的音频文件让学生观赏，使学生进一步获得情感上的体验。接下来，我让学生结合所欣赏的音频文件大声有感情地自由朗读所喜欢的语句，并把自己对这句话的理解写下来，可以从语言、结构、情感等角度分析，分析完成后同桌之间交流讨论心得，进一步完善对文句的理解。随后是课堂展示环节，我让学生先说明自己所分析的语句，并配上相关图片，再次让学生深情朗读相关语句，诵读完后学生再分析出对这句话的理解和感悟。
我发现，通过这种教学方式，学生对文本的分析马上回归到作者的情感体验上来。从这一点也说明了有效的诵读加深了学生对文本的理解，感受到了作者的灵魂，与作者碰撞出了思想的火花。尤其是在分析瓦尔登湖的内在美形成原因的时候，我给学生播放了画面感极强的环保公益视频短片，强化了学生的情感认知，同学们深刻感受到了生态破坏的行为及其恶果，所以，在朗读这一段落时学生的声音是高亢、深情且痛惜的，随之便引出了作者的情感变化——愤怒，并且总结出神的一滴所蕴含的含义之一——泪水。同时，同学们亦把作者对瓦尔登湖获得重生后的欣喜、雀跃以及高度赞美之情分析得具体详尽，切身体悟到了瓦尔登湖既是一滴泪水又是一颗汗水的深刻内涵。
三、深情范读，熏陶情感——探究美
《神的一滴》的不朽并不在于某种写作技巧，而在于作者对自然的迷恋、参与和投入，在于他和他描写的对象实现了最淳朴、最亲密的心灵接触。所以，对于本部分的分析着重是让学生体会作者的情感路线回归到对瓦尔登湖的“敬仰”，体悟到瓦尔登湖的美并不是生活中的可有可无的装饰品，而是给人们提供了一种精神引导，将人们引上澄明之境;瓦尔登湖和欣赏它的人们之间是平等的，他们互相交融，成为一体。总结出神的一滴蕴含的含义之三——圣水，以突破教学难点。
为了突破这一难点，我打算从课文最后的小诗入手，因为这首小诗包含了作者对瓦尔登湖的理解与赞美，他对瓦尔登湖的深情都体现在了这首小诗中。所以，这首小诗我请班上朗诵比较好的一名学生诵读，并配上《天空之城》的钢琴曲，这名学生一张口，同学们就进入到了情境之中，朗诵结束后全班同学爆发出了潮水般的掌声。随后我让学生讨论这首小诗所蕴含的情感，学生立刻就分析了出了这是一种你中有我，我中有你，人与自然和谐相处，天人合一的境界，然而瓦尔登湖的最可贵之处更在于它可以净化人的性灵，给人们提供精神上的引导。梭罗热爱自然，所以，他谴责人类文明对大自然的侵犯;他善待自然，因为自然是有生命的;他回归自然、与自然为伴，真正做到了人与自然亲密无间、和谐相处。通过范读熏陶，让学生体悟到了在自然中感受美的陶冶和心灵的宁静是本节课的宗旨，课堂难点得以突破。
在之前的课堂教学中我总是很迷茫，为什么让学生反复诵读后学生对文本、对情感、对主旨的挖掘依然不到位，甚至一问三不知？通过本节课的探讨，我忽然明白了，原来以前的诵读课堂我都是在做“无用功”，孩子们虽然在朗读但也仅仅是“读”，和“美”毫无关系，这完全是在浪费课堂教学的时间。上完这节课后，有几位其他年级的学生跟听，他们说：“老师原来您上的是语文课呀，我一直以为这是一节普通话课呢！”虽然我没上过普通话课，但是我仍能明白一节好的普通话课至少要让孩子们从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵，这样才能读懂作者，读懂文本，我想这也是美读应该能够达到的效果。
在今后的教学过程中，我会结合文本特点加强学生对课文的美读，我发现借助视频、音乐、图片等多种信息化手段提高学生的阅读兴趣，让学生尽快进入到阅读情境中去，便可增强诵读的效果，甚至无需教师对诵读做技巧性的指导，学生便可有感而发，读出节奏和情感。用听读、选读、配乐美读等方式，让学生在读中品悟情感，交流阅读感受，品评语言技巧，感受语言艺术的魅力可以起到事半功倍的效果，我们又何乐而不为？教师仅仅是课堂的引领者，学生才是主导者，作为语文教师，应该把课堂交给学生，交给诵读，让美读在语文课堂教学中熠熠生辉，愿每一节语文课都如普通话课那般美好！
作者单位：江苏省铜山中等专业学校（221000）
这是一篇美文，而且是西方文学的美文，由于时代、文化背景的不同，这篇文章初读有些拗口、晦涩，理解时稍有难度，学生只有怀着一颗虔诚之心，和大师交流，才能感悟文章的内涵，获得精神的愉悦。因此，这篇课文我有意识地培养学生美读课文，重在品读优美的景语过程中，探究作者行文的情感线索和对自然、社会、人生的深刻理解，以达到突破教学重难点的目的。
一、用音乐创设情境——感受美
中职语文教学大纲要求：“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。”《神的一滴》的语言平静、舒缓、安适、和谐，自足又不乏激情。课堂伊始，我从培养学生语感角度出发让学生配乐朗读，进入情境，着重创设一种情感与认知相互促进的教学环境，激发学生的审美与情感体验。我给学生播放的音乐是《雨的印记》，这首曲子既宁静空灵，又舒缓活泼，非常契合《神的一滴》。我让学生选择自己最喜欢的写景、抒情语段有感情地配乐诵读，学生很快进入情境，声情并茂，较之前没有配乐诵读的效果明显有了很大改善。读完之后，我问学生：“通过诵读，你们觉得瓦尔登湖美吗？”学生大声回答：“美！”我又问;“都是什么美，美在哪里？”学生毫不犹豫地回答：“既有外在美又有内在美。”这是我在课前问学生但却求而不答的一个问题，但是经过一场配乐美读的盛宴之后学生却迎刃而解，从这个问题我们也可以看出美读在课堂中的重要性，它可以不经意间让孩子融入课堂，融入文本，身临其境地与作者展开对话，获得情感体验，让教学难点得以顺利突破。
没有配乐的诵读可以说是枯燥的、无味的、缺少灵魂的阅读，而有了音乐的引导，孩子们的情感被无限放大，可以瞬间找到与作者的共鸣点，不管是在节奏上、重音上，还是在情感的抑扬上都能和文本完美契合，找到感情的爆发点。深情的诵读让孩子们霎时融入课堂，让语文课堂不再乏味无趣，更为下面的分析作者情感、探究行文主旨奠定了良好的基础。
二、用音频、图片冲击感官——品悟美
学生既然分析出瓦尔登湖既有内在美又有外在美，课堂教学的重点也就順理成章地拎了出来。在这个环节中我首先播放关于瓦尔登湖的音频文件让学生观赏，使学生进一步获得情感上的体验。接下来，我让学生结合所欣赏的音频文件大声有感情地自由朗读所喜欢的语句，并把自己对这句话的理解写下来，可以从语言、结构、情感等角度分析，分析完成后同桌之间交流讨论心得，进一步完善对文句的理解。随后是课堂展示环节，我让学生先说明自己所分析的语句，并配上相关图片，再次让学生深情朗读相关语句，诵读完后学生再分析出对这句话的理解和感悟。
我发现，通过这种教学方式，学生对文本的分析马上回归到作者的情感体验上来。从这一点也说明了有效的诵读加深了学生对文本的理解，感受到了作者的灵魂，与作者碰撞出了思想的火花。尤其是在分析瓦尔登湖的内在美形成原因的时候，我给学生播放了画面感极强的环保公益视频短片，强化了学生的情感认知，同学们深刻感受到了生态破坏的行为及其恶果，所以，在朗读这一段落时学生的声音是高亢、深情且痛惜的，随之便引出了作者的情感变化——愤怒，并且总结出神的一滴所蕴含的含义之一——泪水。同时，同学们亦把作者对瓦尔登湖获得重生后的欣喜、雀跃以及高度赞美之情分析得具体详尽，切身体悟到了瓦尔登湖既是一滴泪水又是一颗汗水的深刻内涵。
三、深情范读，熏陶情感——探究美
《神的一滴》的不朽并不在于某种写作技巧，而在于作者对自然的迷恋、参与和投入，在于他和他描写的对象实现了最淳朴、最亲密的心灵接触。所以，对于本部分的分析着重是让学生体会作者的情感路线回归到对瓦尔登湖的“敬仰”，体悟到瓦尔登湖的美并不是生活中的可有可无的装饰品，而是给人们提供了一种精神引导，将人们引上澄明之境;瓦尔登湖和欣赏它的人们之间是平等的，他们互相交融，成为一体。总结出神的一滴蕴含的含义之三——圣水，以突破教学难点。
为了突破这一难点，我打算从课文最后的小诗入手，因为这首小诗包含了作者对瓦尔登湖的理解与赞美，他对瓦尔登湖的深情都体现在了这首小诗中。所以，这首小诗我请班上朗诵比较好的一名学生诵读，并配上《天空之城》的钢琴曲，这名学生一张口，同学们就进入到了情境之中，朗诵结束后全班同学爆发出了潮水般的掌声。随后我让学生讨论这首小诗所蕴含的情感，学生立刻就分析了出了这是一种你中有我，我中有你，人与自然和谐相处，天人合一的境界，然而瓦尔登湖的最可贵之处更在于它可以净化人的性灵，给人们提供精神上的引导。梭罗热爱自然，所以，他谴责人类文明对大自然的侵犯;他善待自然，因为自然是有生命的;他回归自然、与自然为伴，真正做到了人与自然亲密无间、和谐相处。通过范读熏陶，让学生体悟到了在自然中感受美的陶冶和心灵的宁静是本节课的宗旨，课堂难点得以突破。
在之前的课堂教学中我总是很迷茫，为什么让学生反复诵读后学生对文本、对情感、对主旨的挖掘依然不到位，甚至一问三不知？通过本节课的探讨，我忽然明白了，原来以前的诵读课堂我都是在做“无用功”，孩子们虽然在朗读但也仅仅是“读”，和“美”毫无关系，这完全是在浪费课堂教学的时间。上完这节课后，有几位其他年级的学生跟听，他们说：“老师原来您上的是语文课呀，我一直以为这是一节普通话课呢！”虽然我没上过普通话课，但是我仍能明白一节好的普通话课至少要让孩子们从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵，这样才能读懂作者，读懂文本，我想这也是美读应该能够达到的效果。
在今后的教学过程中，我会结合文本特点加强学生对课文的美读，我发现借助视频、音乐、图片等多种信息化手段提高学生的阅读兴趣，让学生尽快进入到阅读情境中去，便可增强诵读的效果，甚至无需教师对诵读做技巧性的指导，学生便可有感而发，读出节奏和情感。用听读、选读、配乐美读等方式，让学生在读中品悟情感，交流阅读感受，品评语言技巧，感受语言艺术的魅力可以起到事半功倍的效果，我们又何乐而不为？教师仅仅是课堂的引领者，学生才是主导者，作为语文教师，应该把课堂交给学生，交给诵读，让美读在语文课堂教学中熠熠生辉，愿每一节语文课都如普通话课那般美好！
作者单位：江苏省铜山中等专业学校（221000）