为进一步促进高等职业教育的健康发展，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出，高等职业教育发展要从规模发展过渡到内涵发展、提高质量上来。2010年9月13日至14日，在杭州召开的全国高职改革与发展工作会议上，教育部副部长陈希同志强调未来10年高等职业教育改革发展的核心任务是提高质量。教学质量的提高和教师质量密切相关，因此，如何加强高职院校师资队伍建设成为我们当前必须思考的重要问题。
　　一、高职院校师资队伍现状
　　近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，占据了高等教育的“半壁江山”。但高职院校的形成，主要是通过大专和成人专科改制、中专和中技学校升格或者大专与中专学校合并而成，教师来源主要是改制或合并前的老教师和新毕业的年轻教师。在这种情况下，教师的素质就显得参差不齐。以我院为例，目前校内专任教师中，35岁以下的教师占55%，36-45岁教师人数占11%，46岁以上教师人数占34%，具有高级职称的专任教师占29.34%，具有中级职称的专任教师占12.59%，具有初级职称的专任教师占54.07%。而且，在大量初级职称专任教师中，经过技术师范院校等师培机构初步培养的年轻教师只占35岁以下年轻教师人数的20%。由此可见，师资队伍结构严重失调，老中青教师结构呈哑铃型。大量的青年教师在职业道德、教学方法、专业学科的社会实践、班级管理、科研水平等方面存在着各种问题，就是一些老教师也因知识老化与社会快速发展而逐渐脱节。因此，加大教师的终身学习及继续教育已成为高职院校迫在眉睫的任务。
　　二、高职院校教师终身学习及其内涵
　　1.终身学习
　　终身学习最早是在1994年在罗马召开的“首届世界终身学习会议”上提出的，并作为21世纪的“社会行为”和“生活方式”，但并没有提出明确的概念。华北水利水电学院的宋孝忠老师认为，终身学习的现代内涵是指在时间观念上，变一次性学习为终身学习;在空间观念上，变封闭的学校学习为开放的社会学习;在价值观念上，变学历学习为学力学习。
　　2.终身学习与终身教育
　　终身学习和终身教育是既有区别又有联系的两个概念，各有侧重点，二者不能等同，学习的范围大于教育。终身学习着重从学习者的主体角度强调个人在一生中的持续学习，以实现个人在一生中学习需求的满足。终身教育着眼于教育客体，更侧重于创造学习的条件，着眼于建立各种教育机构，提供各种教育场所和机会，建立一个使学习者能够终身受教育的体系，保障人们各种学习需求的实现。
　　3.高职院校教师终身学习
　　高等职业教育的教育目标是为社会培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才，这一教育目标决定了高职院校教师既要能进行理论教学，又要能够进行实习、实训教学，要具备双师素质。因此，高职院校教师终身学习可以这样界定：高职院校教师终身学习是指高职院校教师为适应高等职业教育的发展和实现自身业务素质发展的需要，贯穿于人的一生的持续学习过程，包括职初期学习、在职培训学习和专业价值观学习。
　　三、高职院校教师终身学习支持体系建设
　　1.高职院校教师的职初期学习
　　职初期是教师真正进入教师岗位，成为一名名符其实的教师的起始时期。通常情况下，是指新手教师入职后的前三年。教师能否顺利地度过职初期，对他未来的职业生涯发展会产生深远的影响。职初期在教师成长阶段中的独特地位，决定了教师在这一阶段有更多的需求，理应得到更多的支持与帮助。因而，构建完善、有效的职初期教师支持体系，对教师的专业发展及教师队伍建设具有举足轻重的意义。
　　（1）配备指导教师，通过传、帮、带，实行结对子。为了加快职初期教师的成长步伐，使其尽快进入角色，应给新教师配备指导教师，即安排一名教学功底扎实，有良好师德与教学改革精神，工作责任心强，有丰富的教学指导经验，热衷于青年教师培养的资深“双师型”骨干教师，负责对青年教师的传、帮、带。指导教师应负责指导青年教师的备课方法，帮助他们熟悉课程，指导他们开展试讲，进行课程建设、教材建设，通过集体备课、听课和评课，对青年教师的课堂教学给予评价，对课堂教学中存在的问题提出解决办法和建议，让他们逐步掌握将学科专业理论和专业技能、教育科学理论和教学技能有机结合起来的技巧。
　　（2）建立学术讲座制度，开办百家讲坛。建立学术讲座制度，开办百家讲坛，具体来讲可以采取的方式主要有以下几种：第一，聘请校内外专家为新教师们介绍本专业或相关专业学术前沿动态，解读国家职业教育宏观政策及最新教改信息，讲解教育学和心理学理论；第二，根据学校教改情况，安排不同的课题，让不同的新教师准备后为其他老师开办讲座；第三，让新教师根据自己的专业和兴趣爱好，自选课题，为学生进行科普讲座。
　　（3）实行微格教学。微格教学是1963年由德瓦埃