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摘要： 在教育少先队员时，需要注意改变浮于表面的仪式，需要在仪式中融入足够的少先队精神。目前，我国的少先队教育缺乏良好的“仪式感”教育，导致少先队员不明白自身的“身份价值”，也就是说少先队员不清楚自身具备的荣誉感、自豪感和使命感。要重塑少先队员的“身份价值”，首先要让队员在礼仪文化仪式中感受到荣誉感。其次，学校应该组织少先队员在这些外在的仪式感中体会身为少先队员的自豪感。最后，学校和老师应该让学生在仪式感中体会到自身肩负的责任和使命，规范化自身的思想品德和行为。
关键词： 少先队员 仪式感 身份价值
一、少先队员“身份价值”的失落及原因
由于种种原因，少先队员“身份价值”的丧失不再是个人的零星表现，而是一种较为普遍的现象。例如，大多数少先队员轻而易举地使用红领巾，在相关仪式上心不在焉，发现少先队员的活动无聊乏味等。造成这种情况的原因是什么？除了年龄增长（或学术压力）导致的正规教育的无聊之外，还有其他更深更普遍的原因吗？我认为缺乏仪式感应该是这种“身份价值”丧失的核心原因。《小王子》中有一句谚语：“仪式会让我觉得有一天，有一刻是不同的。”这显示了仪式的重要性。仪式感是儿童精神成长和发展不可或缺的要素。通过仪式感，少先队员的精神价值得以提升，身份价值得以发展，这在一定程度上激发了学生的自身荣誉感、身为少先队员的优越感以及自身肩负的使命感，从而让孩子们规范化自身的行为，建立良好的思想品德。然而，教育实践中的种种弊端导致了我国礼仪教育中的种种问题，从而逐渐丧失了少先队员的“身份价值”。
（一）仪式感的缺失导致少先队员遗忘了自己的“身份价值”
在大多数学校里，少先队辅导员通常扮演几个角色，不仅每天上课，还负责学生在校期间的管理，保证学生的生命和财产安全。但是每个人都具备特定量的能量，少先队员自身的意识懒散以及周围人群的不支持直接导致这项工作被忽略，少先队员的角色被认为是不必要的仪式，从而遭到直接简化或删除。这将不可避免地导致团队成员缺乏仪式教育，以及缺乏对作为一名少先队员所特有的荣耀和自豪感的认识。
（二）仪式感的粗陋导致少先队员缺乏对于“身份价值”的认识
大多数辅导员和教师都知道礼仪教育是不到一队的活动不同于学校其他活动的标志，所以他们在组织教学和教育方面的活动时十分重视礼仪活动的部分。但是经过研究表明，大多数礼仪都是浮于表面，没有特定的意义和价值。比如少先队员需要每天都将红领巾佩戴好，但是总是存在一部分同学不想要佩戴。在这个时候，我们的辅导员大部分时间都视而不见，这让孩子们觉得红围巾可以戴或不可以戴，因为不可能产生任何自豪感。正是因为这种粗陋而非精致的仪式，少先队员失去了荣誉感和自豪感，从而大大降低了他们的“身份价值”。
（三）仪式感的自由化导致少先队员不能正确认识“身份价值”
一些辅导员不重视少先队的整体仪式感。有的辅导员甚至认为少先队员的仪式感是上个世纪的产物，不能一味地坚持旧思想，需要进行改变。例如，有些地方要求表现不好的孩子戴上“绿色围巾”。有些地方认为这三个条纹不再代表最大的奖励，而这五个条纹出现了。这些偶然的变化使鲜少队的仪式不再庄严肃穆，而是荒谬可笑。自然，这种仪式不能激发团队成员的荣誉和自豪感。
（四）对于“身份价值”的曲解导致孩子们不能规范化自身的行为
一些辅导员说，现在的孩子不喜欢少先队员的风格，觉得很守旧，跟不上潮流。他们认为孩子们的思想有问题，但是这些辅导员们并不会进行反思，孩子们并没有对于少先队员有任何的認知，他们也没有从仪式或者内容方面普及少先队员的相关内容。另一方面，存在一些特殊的场合需要学生佩戴红领巾，但也只是几个小时，学生们并不明白佩戴红领巾这个仪式背后的感受，孩子们只会认为是学校和老师强制自己佩戴。从长远来看，孩子们会误解自己的身份价值，把它当成一个角色扮演，从而不能学习到少先队员的精神，也就不能建立良好的学习和生活习惯。对于少先队员的荣誉感、自身的自豪感和肩负的使命感，孩子们根本从未涉及。
二、重塑少先队员“身份价值”的有效策略
少先队员的“身份价值”主要就是要培养少先队员产生对于自身是少先队员的荣誉感、自豪感以及肩负的使命感。在“团队中所有孩子”的背景下，少先队员的荣誉和骄傲并不是让学生之间进行任何的比较，而是让学生体会到自己身为一名少先队员的荣誉和骄傲。少先队员的使命感主要就是认同组织的价值观和愿意使用自己的最大努力奉献组织的意识。正是这三种荣誉感、自豪感和使命感支撑着少先队员的“身份价值”框架。因此，只有让孩子们认识到身为少先队员的荣誉感、自豪感和使命感，少先队的“身份价值”才能得到充分体现。
（一）在仪式感中感悟身为少先队员的荣誉感
少先队用于具备自身文化和精神的发展理念，这也使得少先队和其他的组织存在本质上的区别。在教育孩子们了解和学习文化礼仪时，首先需要教育孩子们学习少先队员的发展历史和最终的发展实名，并逐渐引导孩子们建立一种我是少先队员的意识，从而在不断的学习中培养他们的荣誉感、自豪感和使命感。
1.礼仪标志的感染
少先队员所具备的红领巾、队旗等都具备独特的内在含义。比如红领巾就代表这个孩子是一名合格的少先队员，是我国国旗的一角，代表了我国的红色革命。少先队员的小干部象征着责任和使命。在开展与少先队员有关的活动时，我们应该将这些礼仪标志都表现出来，不仅仅是表面的形式，更是一种身份的象征。从孩子们进入少先队的那一刻起，就让他们感受到作为少先队员的荣誉感。从每天佩戴红领巾、从国旗上退旗、每个队的仪式以及每个队队长的标志开始，孩子们被严格要求以标准化的方式表达礼仪。
2.仪式化活动的熏陶
少先队员学会礼仪的基本规则后，他们不仅应该知道，而且应该在日常生活中使用。这时，少先队员活动的价值就能得到体现。我们应该让团队成员在活动中发现礼仪之美。例如，从团队参赛开始，中队将根据团队成员佩戴红领巾的方式、坚持清洁红领巾的习惯养成以及佩戴红领巾的持久度。通过评价和选拔，调动了团队成员的积极性，不断提醒他们是一个可敬的少先队员。同样，“寻找最美的”系列活动也可以用于少先队员的其他仪式中，这样队员们就可以通过评估努力朝着自己的目标做得更好。 （二）在仪式感中培养孩子们的自豪感
存在主义精神治疗师弗兰克认为，人最终是自主的。这意味着孩子是否能识别作为少先队员的身份取决于孩子本身。所以在少先队的活动中，我们应该让孩子充分认可仪式感。
1.开放少先队阵地
少先队活动的主要场所就是学校的少先队活动教室，也可以说这是少先队员门在学校温馨港湾。一般情况下，学校只有少数大队成员可以进入少先队活动室。没有少先队活动时就会关闭活动室。虽然这样做可以方便学校管理，但是也导致很多的少先队员不能真切地看到少先队员们之间的交流。为了让更多的球员真正把球队房间当成他们的第二个家，我们可以为初级选手开展“团队室一日游”、“小团队室设计师”、“我在团队室值班”等一系列活动，确保每位选手都能进入团队室，参与团队室的日常管理活动，真正体验“我是一名光荣的少先队员”，从而相互影响建立良好的学习和行为习惯。
2.创新少先队活动
少先队员不能只停留在一個角落，必须不断创新。例如，学校是社会的缩影。我们经常把周围发生的事情作为交流的话题，让团队成员关注当前的事件，自己选择话题。通过与其他团队成员的讨论和交流，我们了解哪种方法是正确的，哪种方法是错误的。通过他们选择的话题，运动员们体验到了作为少先队员的责任感。在一周的固定时间，每个团队的成员聚在一起，围绕团队选择的主题进行热烈的讨论。例如，一些团队每天看到许多车辆停在学校门口，他们就“家长是否可以在学校门口停车”的问题进行了详细的讨论。通过交流，队员们发现自己可以完全站在学校的立场上去解决问题，真正把自己作为了学校的一分子，做到了少先队员使命感的基本要求。
（三）在仪式感中体会身为少先队员的使命感和品德
心理学家认为，儿童自身的情感会直接影响他们的整体发展。如果孩子们的情感体验都是偏向正面的，那么他们就会更加准确客观地描述自己，并对自己提出正确的要求。
1.在仪式教育中关注儿童的积极情感体验
少先队仪式不仅仅是表面的几个动作而已，它具备着独特的精神和意义，所以我们需要让学生了解这些仪式感背后的含义，让学生知道为什么要这样做。教育少先队员时，少先队的光荣历史是非常典型的选材。向队员们讲解少先队的历史可以让他们更加深刻地理解少先队仪式感背后的意义。因此，我们每个少先队员在举行这些仪式时都应该充满荣耀和自豪。
2.在榜样教育中关注儿童的积极情感体验
榜样的力量是很强大的。儿童普遍喜欢追逐英雄的脚步。少先队员的教育离不开榜样，但是我们也发现随着社会的不断发展，之前的很多榜样已经不能满足现代孩子对于榜样的需求。就像李源潮同志讲的：“时代在不断地发展和进步。榜样教育应该随着社会的不断发展加入更多新鲜的元素，创造符合新时代要求的榜样。关键是要有能够说服、跟随和模仿幼儿的新模式，也就是说，适合当代年轻人的模式。”显然，我们不仅要帮孩子们树立少先队员中的榜样力量，还需要让少先队员和榜样之间进行亲密的沟通，把榜样变成孩子们日常生活中学习的偶像，保证榜样力量的感染力。共同认同最能激发心理认同，所以我们应该围绕少先队员寻找新的榜样。榜样越近，它就越能发挥主导作用，让孩子们向周围的少先队员学习，了解少先队员的精神和思想。在少先队员这个大集体中，只有当他们有自己的崇拜者时，队员们才能更好地融入集体，并认识到他们在集体中的地位。
三、结语
国家和民族的未来发展离不开少先队员，少先队员是继承我国共产主义事业的最终人选。所以我们需要及时地让孩子们明白少先队员的内在含义和价值，明白身为少先队员的荣誉感和使命感，让孩子们愿意为优秀少先队员的目标而努力奋斗，从而规范化孩子们的思想和行为。
参考文献：
[1]黄永福.少先队员思想道德教育探究[J].甘肃教育，2019（14）：32.
[2]李肖肖.少先队活动中践行社会主义核心价值观的研究[J].林区教学，2019（7）：9 10.
[3].让红领巾成为每个孩子人生路上的精神坐标[J].中国共青团，2019（7）：47.
[4]文辉. 少先队活动的道德教育意蕴及其实现[D].湖南师范大学，2018.
[5]谢朋涛. 区域文化资源在少先队活动中的运用现状及对策研究[D].金华：浙江师范大学，2018.
[6]高湘涛. 少先队员作为共产主义接班人的社会记忆形成研究[D].新乡：河南师范大学，2018.
[7]余文婷. 加强小先队员归属感的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[8]李倩.仪式感：重塑少先队员的“身份价值”[J].中小学德育，2016（11）：57 59.
关键词： 少先队员 仪式感 身份价值
一、少先队员“身份价值”的失落及原因
由于种种原因，少先队员“身份价值”的丧失不再是个人的零星表现，而是一种较为普遍的现象。例如，大多数少先队员轻而易举地使用红领巾，在相关仪式上心不在焉，发现少先队员的活动无聊乏味等。造成这种情况的原因是什么？除了年龄增长（或学术压力）导致的正规教育的无聊之外，还有其他更深更普遍的原因吗？我认为缺乏仪式感应该是这种“身份价值”丧失的核心原因。《小王子》中有一句谚语：“仪式会让我觉得有一天，有一刻是不同的。”这显示了仪式的重要性。仪式感是儿童精神成长和发展不可或缺的要素。通过仪式感，少先队员的精神价值得以提升，身份价值得以发展，这在一定程度上激发了学生的自身荣誉感、身为少先队员的优越感以及自身肩负的使命感，从而让孩子们规范化自身的行为，建立良好的思想品德。然而，教育实践中的种种弊端导致了我国礼仪教育中的种种问题，从而逐渐丧失了少先队员的“身份价值”。
（一）仪式感的缺失导致少先队员遗忘了自己的“身份价值”
在大多数学校里，少先队辅导员通常扮演几个角色，不仅每天上课，还负责学生在校期间的管理，保证学生的生命和财产安全。但是每个人都具备特定量的能量，少先队员自身的意识懒散以及周围人群的不支持直接导致这项工作被忽略，少先队员的角色被认为是不必要的仪式，从而遭到直接简化或删除。这将不可避免地导致团队成员缺乏仪式教育，以及缺乏对作为一名少先队员所特有的荣耀和自豪感的认识。
（二）仪式感的粗陋导致少先队员缺乏对于“身份价值”的认识
大多数辅导员和教师都知道礼仪教育是不到一队的活动不同于学校其他活动的标志，所以他们在组织教学和教育方面的活动时十分重视礼仪活动的部分。但是经过研究表明，大多数礼仪都是浮于表面，没有特定的意义和价值。比如少先队员需要每天都将红领巾佩戴好，但是总是存在一部分同学不想要佩戴。在这个时候，我们的辅导员大部分时间都视而不见，这让孩子们觉得红围巾可以戴或不可以戴，因为不可能产生任何自豪感。正是因为这种粗陋而非精致的仪式，少先队员失去了荣誉感和自豪感，从而大大降低了他们的“身份价值”。
（三）仪式感的自由化导致少先队员不能正确认识“身份价值”
一些辅导员不重视少先队的整体仪式感。有的辅导员甚至认为少先队员的仪式感是上个世纪的产物，不能一味地坚持旧思想，需要进行改变。例如，有些地方要求表现不好的孩子戴上“绿色围巾”。有些地方认为这三个条纹不再代表最大的奖励，而这五个条纹出现了。这些偶然的变化使鲜少队的仪式不再庄严肃穆，而是荒谬可笑。自然，这种仪式不能激发团队成员的荣誉和自豪感。
（四）对于“身份价值”的曲解导致孩子们不能规范化自身的行为
一些辅导员说，现在的孩子不喜欢少先队员的风格，觉得很守旧，跟不上潮流。他们认为孩子们的思想有问题，但是这些辅导员们并不会进行反思，孩子们并没有对于少先队员有任何的認知，他们也没有从仪式或者内容方面普及少先队员的相关内容。另一方面，存在一些特殊的场合需要学生佩戴红领巾，但也只是几个小时，学生们并不明白佩戴红领巾这个仪式背后的感受，孩子们只会认为是学校和老师强制自己佩戴。从长远来看，孩子们会误解自己的身份价值，把它当成一个角色扮演，从而不能学习到少先队员的精神，也就不能建立良好的学习和生活习惯。对于少先队员的荣誉感、自身的自豪感和肩负的使命感，孩子们根本从未涉及。
二、重塑少先队员“身份价值”的有效策略
少先队员的“身份价值”主要就是要培养少先队员产生对于自身是少先队员的荣誉感、自豪感以及肩负的使命感。在“团队中所有孩子”的背景下，少先队员的荣誉和骄傲并不是让学生之间进行任何的比较，而是让学生体会到自己身为一名少先队员的荣誉和骄傲。少先队员的使命感主要就是认同组织的价值观和愿意使用自己的最大努力奉献组织的意识。正是这三种荣誉感、自豪感和使命感支撑着少先队员的“身份价值”框架。因此，只有让孩子们认识到身为少先队员的荣誉感、自豪感和使命感，少先队的“身份价值”才能得到充分体现。
（一）在仪式感中感悟身为少先队员的荣誉感
少先队用于具备自身文化和精神的发展理念，这也使得少先队和其他的组织存在本质上的区别。在教育孩子们了解和学习文化礼仪时，首先需要教育孩子们学习少先队员的发展历史和最终的发展实名，并逐渐引导孩子们建立一种我是少先队员的意识，从而在不断的学习中培养他们的荣誉感、自豪感和使命感。
1.礼仪标志的感染
少先队员所具备的红领巾、队旗等都具备独特的内在含义。比如红领巾就代表这个孩子是一名合格的少先队员，是我国国旗的一角，代表了我国的红色革命。少先队员的小干部象征着责任和使命。在开展与少先队员有关的活动时，我们应该将这些礼仪标志都表现出来，不仅仅是表面的形式，更是一种身份的象征。从孩子们进入少先队的那一刻起，就让他们感受到作为少先队员的荣誉感。从每天佩戴红领巾、从国旗上退旗、每个队的仪式以及每个队队长的标志开始，孩子们被严格要求以标准化的方式表达礼仪。
2.仪式化活动的熏陶
少先队员学会礼仪的基本规则后，他们不仅应该知道，而且应该在日常生活中使用。这时，少先队员活动的价值就能得到体现。我们应该让团队成员在活动中发现礼仪之美。例如，从团队参赛开始，中队将根据团队成员佩戴红领巾的方式、坚持清洁红领巾的习惯养成以及佩戴红领巾的持久度。通过评价和选拔，调动了团队成员的积极性，不断提醒他们是一个可敬的少先队员。同样，“寻找最美的”系列活动也可以用于少先队员的其他仪式中，这样队员们就可以通过评估努力朝着自己的目标做得更好。 （二）在仪式感中培养孩子们的自豪感
存在主义精神治疗师弗兰克认为，人最终是自主的。这意味着孩子是否能识别作为少先队员的身份取决于孩子本身。所以在少先队的活动中，我们应该让孩子充分认可仪式感。
1.开放少先队阵地
少先队活动的主要场所就是学校的少先队活动教室，也可以说这是少先队员门在学校温馨港湾。一般情况下，学校只有少数大队成员可以进入少先队活动室。没有少先队活动时就会关闭活动室。虽然这样做可以方便学校管理，但是也导致很多的少先队员不能真切地看到少先队员们之间的交流。为了让更多的球员真正把球队房间当成他们的第二个家，我们可以为初级选手开展“团队室一日游”、“小团队室设计师”、“我在团队室值班”等一系列活动，确保每位选手都能进入团队室，参与团队室的日常管理活动，真正体验“我是一名光荣的少先队员”，从而相互影响建立良好的学习和行为习惯。
2.创新少先队活动
少先队员不能只停留在一個角落，必须不断创新。例如，学校是社会的缩影。我们经常把周围发生的事情作为交流的话题，让团队成员关注当前的事件，自己选择话题。通过与其他团队成员的讨论和交流，我们了解哪种方法是正确的，哪种方法是错误的。通过他们选择的话题，运动员们体验到了作为少先队员的责任感。在一周的固定时间，每个团队的成员聚在一起，围绕团队选择的主题进行热烈的讨论。例如，一些团队每天看到许多车辆停在学校门口，他们就“家长是否可以在学校门口停车”的问题进行了详细的讨论。通过交流，队员们发现自己可以完全站在学校的立场上去解决问题，真正把自己作为了学校的一分子，做到了少先队员使命感的基本要求。
（三）在仪式感中体会身为少先队员的使命感和品德
心理学家认为，儿童自身的情感会直接影响他们的整体发展。如果孩子们的情感体验都是偏向正面的，那么他们就会更加准确客观地描述自己，并对自己提出正确的要求。
1.在仪式教育中关注儿童的积极情感体验
少先队仪式不仅仅是表面的几个动作而已，它具备着独特的精神和意义，所以我们需要让学生了解这些仪式感背后的含义，让学生知道为什么要这样做。教育少先队员时，少先队的光荣历史是非常典型的选材。向队员们讲解少先队的历史可以让他们更加深刻地理解少先队仪式感背后的意义。因此，我们每个少先队员在举行这些仪式时都应该充满荣耀和自豪。
2.在榜样教育中关注儿童的积极情感体验
榜样的力量是很强大的。儿童普遍喜欢追逐英雄的脚步。少先队员的教育离不开榜样，但是我们也发现随着社会的不断发展，之前的很多榜样已经不能满足现代孩子对于榜样的需求。就像李源潮同志讲的：“时代在不断地发展和进步。榜样教育应该随着社会的不断发展加入更多新鲜的元素，创造符合新时代要求的榜样。关键是要有能够说服、跟随和模仿幼儿的新模式，也就是说，适合当代年轻人的模式。”显然，我们不仅要帮孩子们树立少先队员中的榜样力量，还需要让少先队员和榜样之间进行亲密的沟通，把榜样变成孩子们日常生活中学习的偶像，保证榜样力量的感染力。共同认同最能激发心理认同，所以我们应该围绕少先队员寻找新的榜样。榜样越近，它就越能发挥主导作用，让孩子们向周围的少先队员学习，了解少先队员的精神和思想。在少先队员这个大集体中，只有当他们有自己的崇拜者时，队员们才能更好地融入集体，并认识到他们在集体中的地位。
三、结语
国家和民族的未来发展离不开少先队员，少先队员是继承我国共产主义事业的最终人选。所以我们需要及时地让孩子们明白少先队员的内在含义和价值，明白身为少先队员的荣誉感和使命感，让孩子们愿意为优秀少先队员的目标而努力奋斗，从而规范化孩子们的思想和行为。
参考文献：
[1]黄永福.少先队员思想道德教育探究[J].甘肃教育，2019（14）：32.
[2]李肖肖.少先队活动中践行社会主义核心价值观的研究[J].林区教学，2019（7）：9 10.
[3].让红领巾成为每个孩子人生路上的精神坐标[J].中国共青团，2019（7）：47.
[4]文辉. 少先队活动的道德教育意蕴及其实现[D].湖南师范大学，2018.
[5]谢朋涛. 区域文化资源在少先队活动中的运用现状及对策研究[D].金华：浙江师范大学，2018.
[6]高湘涛. 少先队员作为共产主义接班人的社会记忆形成研究[D].新乡：河南师范大学，2018.
[7]余文婷. 加强小先队员归属感的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[8]李倩.仪式感：重塑少先队员的“身份价值”[J].中小学德育，2016（11）：57 59.