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摘要：研究性学习进入课堂是研究性学习深入开展的必然归宿，在学科课堂中进行研究性学习是提高课堂教学质量的内在需要。研究性学习作为一种学习方式本身具有强大的生命力，但必须和具体的每一门课程相结合，渗透到课堂教学中去，才能回归到研究性学习的本质，才真正能让其焕发出生命活力。
关键词：研究性学习 课堂 策略 实践认识
研究性学习是国家教育部2000年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容，其要求学生在一定的情景中发现问题、选择问题、设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题的解决。从而体验和了解科学的探索过程，养成自主探究、创新思维的好习惯，增长知识积累，提高创造能力，丰富直接经验。研究性学习进入课堂是研究性学习深入开展的必然归宿，在学科课堂中进行研究性学习是提高课堂教学质量的内在需要。
一、对“研究性学习与课堂教学结合”的理解和认识
科技发展的日新月异、全球经济一体化进程的加速，这些因素引起了世界范围内的社会变革。面对这些挑战，各国纷纷把教育改革作为提高国民素质、增强综合国力的重要途径。西方发达国家都把转变学习方式视为改革的重要内容，试图通过倡导“终身学习、学习社会”来提高本国的竞争力。在我国，作为一种学习方式的“研究性学习”，早就被一些教育专家和中学一线教师提出来，并进行了深入的探索，大多以“综合实践活动课”和教材所列的“研究性学习课题”展开，各地都取得了十分丰富的经验。案例分析、经验介绍可以说是信手拈来，总觉得有“流于形式”之嫌。笔者认为研究性学习作为一种学习方式本身具有强大的生命力，但必须和具体的每一门课程相结合，渗透到课堂教学中去，才能回归到研究性学习的本质。才真正能让其焕发出生命活力。
二、在课堂教学中开展研究性学习的策略
1.把握学情.创设情景
在学生探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个合适的问题情景，使学生能以较高的兴趣和热情投入到问题的解决中去。如讲“直线的投影”一课时，可以创设一个比赛情景：在三投影面体之中，任意摆放直线，看谁摆放的不同位置最多(根据直线与投影面体的相对位置)，让学生分组自由实践、体验。由于学生已掌握了直线与投影面的相对位置的知识，所以参与的热情高涨，为下一步学习直线投影分析打下了良好的情感基础。
2.启发思维，精心设问
研究必须有研究对象，所以教师首先要为学生设计研究的问题。而且设计的问题必须要有一定的挑战性：可以激发学生的动机兴趣，对学生有一定的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要难易适度，即问题既不能一步解决，也不能涉及面过大。按一定的逻辑思路，引出问题，提给学生思考和回答，这样可以较好地将学生引导到解题的思路上来。例如求相贯线，可以设置这样一些思考题，如：两“相贯体”是什么形状?相对位置怎样?相贯线投影应画在哪个视图上?相贯线有哪些特点?一般点如何确定?辅平面怎样选取?等等。通过循序渐进的问题，使学生一步步“入套”，从而顺利解决问题。
3.鼓励参与.研究探索
职高有些学生在学习过程中懒于动脑，很少或根本没有复习习惯.上课时老师讲什么便学什么，不能积极主动地思考，更缺乏创新意识和精神，学习停留在机械识记的低水平状态。所以在这一过程，教师要及时表扬和鼓励学生参与，通过点拨、指导、组织学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩，既可以观察、推理，也可以直观操作，同学协作，还可以大胆猜想、比较，最终解决实质性的问题。例如在讲解“基本几何表面点投影的求作”一课时，可以从展示直观、生动的模型教具人手，分析基本几何体的线、面组成，所求点所在的平面投影特性，利用平面的特性或常规方法来解决问题。组织学生讨论，促进学生主动参与，积极思考，从而达到解决问题的目的。在这一过程中教师要注意以下几点：一是要鼓励学生参与，尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们；二是要教会学生讨论，有一部分学生不会讨论，教师要教给他们方法；三是在讨论中教师要及时点拨，讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响进程，还需要教师参与到讨论中去，及时发现，及时点拨，共性的问题可以面向全体点拨，个别问题可以个别点拨。
4.成果交流。实践体验
学生讨论结束后，可由学生汇报交流小组的讨论情况，然后对小组的情况进行评论，从而得出正确的结论。在这一环节中，还可以让学生质疑，对共性的容易混淆的问题展开讨论，使学习活动走向深入，鼓励学生发散求异，培养学生的创新意识。学生通过交流、研讨，与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流和体验中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，并要敢于和善于申辩。
5.连贯迁移。评价反思
在学习本课内容的基础上，提出与本课内容密切联系的旧知识或将在后续课中出现的新问题。在学生心目中，创设一个迫切需要探索解决的新情境。例如“基本几何体”一课的学习，旧知识是点、线、面投影的学习，后续内容是组合体的学习，可以提出相关的问题.给学生创设一个迫切需要解决的问题情境。同时对整个课堂的过程进行全方位的总结和反思，反思学习态度、学习过程和方法，体验合作意识及其他方面的得失，以获得更深一步的理性认识，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，保护学生的自信和积极性。
三、课堂中开展研究性学习的实践认识
1.对学生发展的认识
长期以来，传统的教学模式加上知识的枯燥，职高的课堂几乎没有生机，只有教师的讲授声和学生的默不作声。而研究性学习走进课堂充分调动了每一个学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，满足了学生的心理需要。从学生长远的发展来看，研究性学习能增加学生之间的合作和个人的独立思考，这不仅培养了学生独创能力，也培养了合作能力。长期在这样的氛围中学习，学生不仅懂得了竞争更懂得了合作，不仅懂得了如何面对困难.更懂得了如何解决问题，从而为学生的成长成才提供一个更好的发展平台。
2.对教师发展的认识
课堂教学中研究性学习的开展，打破了教师一本教案沿用多年的传统，教师要重新审视自己的教学方式与方法。为了营造良好的课堂学习氛围，教师精心设计一些情景。设计一些有一定思维容量的问题，这对教师的备课提出了更高的要求，促使教师要更深入地学习和充电来满足学生的需求。同时要求教师更加赏识和尊重学生，给学生更多的空间，把课堂还给学生。可以说课堂教学中研究性学习的开展，更有利于教师的成长，要求教师要有更新的教学理念，要有更精深的专业知识和渊博的综合知识素质，具有更广博爱心和高度责任感，更快地成长为时代所需要的教师。
总之，研究性学习走进课堂有积极的意义，不仅在于它是对课堂教学的一种尝试，也给我们课堂教学提出了新的挑战。虽然问题很多，困难不少，但是我们有信心继续探索和实践，在研究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，真正让研究性学习在课堂中焕发出生命的活力。
关键词：研究性学习 课堂 策略 实践认识
研究性学习是国家教育部2000年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容，其要求学生在一定的情景中发现问题、选择问题、设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题的解决。从而体验和了解科学的探索过程，养成自主探究、创新思维的好习惯，增长知识积累，提高创造能力，丰富直接经验。研究性学习进入课堂是研究性学习深入开展的必然归宿，在学科课堂中进行研究性学习是提高课堂教学质量的内在需要。
一、对“研究性学习与课堂教学结合”的理解和认识
科技发展的日新月异、全球经济一体化进程的加速，这些因素引起了世界范围内的社会变革。面对这些挑战，各国纷纷把教育改革作为提高国民素质、增强综合国力的重要途径。西方发达国家都把转变学习方式视为改革的重要内容，试图通过倡导“终身学习、学习社会”来提高本国的竞争力。在我国，作为一种学习方式的“研究性学习”，早就被一些教育专家和中学一线教师提出来，并进行了深入的探索，大多以“综合实践活动课”和教材所列的“研究性学习课题”展开，各地都取得了十分丰富的经验。案例分析、经验介绍可以说是信手拈来，总觉得有“流于形式”之嫌。笔者认为研究性学习作为一种学习方式本身具有强大的生命力，但必须和具体的每一门课程相结合，渗透到课堂教学中去，才能回归到研究性学习的本质。才真正能让其焕发出生命活力。
二、在课堂教学中开展研究性学习的策略
1.把握学情.创设情景
在学生探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个合适的问题情景，使学生能以较高的兴趣和热情投入到问题的解决中去。如讲“直线的投影”一课时，可以创设一个比赛情景：在三投影面体之中，任意摆放直线，看谁摆放的不同位置最多(根据直线与投影面体的相对位置)，让学生分组自由实践、体验。由于学生已掌握了直线与投影面的相对位置的知识，所以参与的热情高涨，为下一步学习直线投影分析打下了良好的情感基础。
2.启发思维，精心设问
研究必须有研究对象，所以教师首先要为学生设计研究的问题。而且设计的问题必须要有一定的挑战性：可以激发学生的动机兴趣，对学生有一定的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要难易适度，即问题既不能一步解决，也不能涉及面过大。按一定的逻辑思路，引出问题，提给学生思考和回答，这样可以较好地将学生引导到解题的思路上来。例如求相贯线，可以设置这样一些思考题，如：两“相贯体”是什么形状?相对位置怎样?相贯线投影应画在哪个视图上?相贯线有哪些特点?一般点如何确定?辅平面怎样选取?等等。通过循序渐进的问题，使学生一步步“入套”，从而顺利解决问题。
3.鼓励参与.研究探索
职高有些学生在学习过程中懒于动脑，很少或根本没有复习习惯.上课时老师讲什么便学什么，不能积极主动地思考，更缺乏创新意识和精神，学习停留在机械识记的低水平状态。所以在这一过程，教师要及时表扬和鼓励学生参与，通过点拨、指导、组织学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩，既可以观察、推理，也可以直观操作，同学协作，还可以大胆猜想、比较，最终解决实质性的问题。例如在讲解“基本几何表面点投影的求作”一课时，可以从展示直观、生动的模型教具人手，分析基本几何体的线、面组成，所求点所在的平面投影特性，利用平面的特性或常规方法来解决问题。组织学生讨论，促进学生主动参与，积极思考，从而达到解决问题的目的。在这一过程中教师要注意以下几点：一是要鼓励学生参与，尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们；二是要教会学生讨论，有一部分学生不会讨论，教师要教给他们方法；三是在讨论中教师要及时点拨，讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响进程，还需要教师参与到讨论中去，及时发现，及时点拨，共性的问题可以面向全体点拨，个别问题可以个别点拨。
4.成果交流。实践体验
学生讨论结束后，可由学生汇报交流小组的讨论情况，然后对小组的情况进行评论，从而得出正确的结论。在这一环节中，还可以让学生质疑，对共性的容易混淆的问题展开讨论，使学习活动走向深入，鼓励学生发散求异，培养学生的创新意识。学生通过交流、研讨，与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流和体验中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，并要敢于和善于申辩。
5.连贯迁移。评价反思
在学习本课内容的基础上，提出与本课内容密切联系的旧知识或将在后续课中出现的新问题。在学生心目中，创设一个迫切需要探索解决的新情境。例如“基本几何体”一课的学习，旧知识是点、线、面投影的学习，后续内容是组合体的学习，可以提出相关的问题.给学生创设一个迫切需要解决的问题情境。同时对整个课堂的过程进行全方位的总结和反思，反思学习态度、学习过程和方法，体验合作意识及其他方面的得失，以获得更深一步的理性认识，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，保护学生的自信和积极性。
三、课堂中开展研究性学习的实践认识
1.对学生发展的认识
长期以来，传统的教学模式加上知识的枯燥，职高的课堂几乎没有生机，只有教师的讲授声和学生的默不作声。而研究性学习走进课堂充分调动了每一个学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，满足了学生的心理需要。从学生长远的发展来看，研究性学习能增加学生之间的合作和个人的独立思考，这不仅培养了学生独创能力，也培养了合作能力。长期在这样的氛围中学习，学生不仅懂得了竞争更懂得了合作，不仅懂得了如何面对困难.更懂得了如何解决问题，从而为学生的成长成才提供一个更好的发展平台。
2.对教师发展的认识
课堂教学中研究性学习的开展，打破了教师一本教案沿用多年的传统，教师要重新审视自己的教学方式与方法。为了营造良好的课堂学习氛围，教师精心设计一些情景。设计一些有一定思维容量的问题，这对教师的备课提出了更高的要求，促使教师要更深入地学习和充电来满足学生的需求。同时要求教师更加赏识和尊重学生，给学生更多的空间，把课堂还给学生。可以说课堂教学中研究性学习的开展，更有利于教师的成长，要求教师要有更新的教学理念，要有更精深的专业知识和渊博的综合知识素质，具有更广博爱心和高度责任感，更快地成长为时代所需要的教师。
总之，研究性学习走进课堂有积极的意义，不仅在于它是对课堂教学的一种尝试，也给我们课堂教学提出了新的挑战。虽然问题很多，困难不少，但是我们有信心继续探索和实践，在研究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，真正让研究性学习在课堂中焕发出生命的活力。